教师职业道德情感的培养
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（ 三） “创新教学”。创新教学是享受教学的前 提。创新教学，就是要求教师在目标导向的基础上， 充分满足学生发展的需要，在遵循教育教学规律的 基础上，要求教师将个人的志趣与学生的需求统一 起来。它是受教育教学规律制约的，但它又是自由 的，充分表现了教师的个性魅力，是教师形成教学风 格的重要过程，要让教师在创新教学中获得教学的 自由感、成功感、自信感与成就感，让教师获得职业 的尊严。
普通心理学关于道德情感的定义是人们在道德 认识的基础上，对现实道德关系和道德行为是否符 合一定的道德标准而产生的一种情感，是人对客观 外界的刺激肯定或否定的心理反应。常用来描述那 些具有稳定的、深刻的社会意义的感情。
教师作为一种职业，其职业道德情感也是极其 丰富的，有一定特殊性，并随着时代的发展不断地赋 予新的内涵。它是教师在教育教学活动中对人或事 物及其周围环境的关切、喜爱的心理活动，是高级社 会情感。明确教师职业道德情感，并进行积极的强 化，对于积极利用情感的力量，丰富教师人生，对于 教师执着坚定乐观地做一名教育工作者具有重大的 现实意义。全面推进素质教育，不仅需要教师转变 教育思想观念，更新知识，提高教育教学水平，更需 要教师具有良好的职业道德。所以，对教师进行职 业道德情感的培养是一项长期的具有重大意义的工 程。
升华其道德境界。 （ 一） “体验教学”。理解学生是热爱学生、热衷
教学的前提。理解学生，就是要教师在教学交往过 程中，通过对课堂教学互动的体验、对学生上课的精 神状态的体验、对学生的课堂作业表现的体验，了解 学生的学习基础，了解学生的学习现状与发展态势， 了解学生学习体验与学习感受，了解学生需要什么。 教师要走进学生的心田，真正成为学生知心朋友，获 得生命相拥的幸福体验，感受到德福相济，从而更加 热爱学生，热爱自己的工作。
二、立足教育教学活动，在教学工作中升华教师 的职业道德情感
教师思想道德建设，关键在于引导教师全身心 投入到教育教学工作之中，体验到教育人生的真谛，
收稿日期： 2012 － 01 － 20 作者简介： 李亚文( 196ຫໍສະໝຸດ Baidu － ) ，女，辽宁铁岭人，铁岭师范高等专科学校，教授，主要从事教育学研究。
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师意识，从思想深处认识、感悟教师道德情感，感悟 教师的神圣职责。
（ 二） 重塑教师榜样，树立新的典型。教育具有 伦理的特性，教师的职业道德实质上是一种专业道 德，教育的过程实质就是师生伦理互动的过程。为 此，我们重塑模范教师的形象，重新评估教师的职业 道德情感，倡导教师人人成为“复合型”教师。在日 常的教育教学中，既有高超的教学技艺，又有高尚的 思想道德，将“爱”体现在平平淡淡的日常教育教学 之中，将“责 任 感 ”体 现 在 教 学 目 标 确 定、教 学 过 程 设计、教学策略选定、教学评价导向之中。树立这样 的榜样，更倡导学习这样的榜样。因为一切教师的 道德实践都是师德理论的具体化，都具有鲜明的生 动的形象的特点。他们的先进思想和模范事迹可见 可信，具有较强的榜样感染力，对教师职业道德情感 的培养作用巨大。
一、利用学校文化建设的感染力提升教师的道 德境界
（ 一） 将“一切为了学生，为了学生的一切”作为 主旨，构建 现 代 学 校 文 化。 学 校 按 照“以 人 为 本 ”、 “以学生为中心”的理念，在尊重其原有文化特色的 基础上，重 新 构 建 符 合 各 自 特 点 的 新 型 学 校 文 化。 学校要把学校文化重构的过程，变成为教师新的教 育观的形成过程，引导教师反思传统教育习俗的利 弊，思考新的时期以什么样的态度对待学生，以怎样 的情感对待自己的职业，更新教师的教育观念。通 过“以学生为中心”的校园文化建设，强化教师的教
（ 二） “反思教学”。理解反思教学是教学成功 的前提。教师要有较为扎实的教育理论功底，要有 较为全面的分析问题、解决问题的能力。我们要求 教师参与到叙事研究中来，要能将自己成功的教育 教学经验说出来，包括反思日常教育教学行为是否 遵循了教育教学的规律，是否尊重了学生的身心发 展规律，对学生认识过程、对学生人格形成过程是否 具有促进意义，并以此为前提，进一步丰富与强化成 功 教 学 的 体 验。 通 过 反 思 教 学，克 服 不 足，寻 到 成 功，将教师职业情感培养落到实处。
摘 要： 道德情感是人们在道德认识的基础上，对现实道德关系和道德行为是否符合一定的道德标准而产生的一种情感。全 面推进素质教育，不仅需要教师转变教育思想观念，更新知识，提高教育教学水平，更需要教师具有良好的职业道德。所以，对教师进 行职业道德情感的培养是学校一项长期的具有重大意义的工程。
关键词： 道德情感； 教师职业道德； 情感培养 中图分类号： G645 文献标识码： A 文章编号： 1008—3898（ 2012） 04—0113—02
2012 年第 4 期 （ 总 82 期）
辽宁师专学报（ 社会科学版）
JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （ SOCIAL SCIENCES EDITION）
NO． 4 2012
General No． 82
试论教师职业道德情感的培养
李亚文
( 铁岭师范高等专科学校，辽宁 铁岭 112000)
三、唤起教师职业内驱力情感，提升其生命质量 职业内驱力 情 感，也 即 是 职 业 的 荣 誉 感、社 会 的责任感、历史的使命感，这是一个教师做教育的内 在动力。所以要求教师对教师职业有一个正确的认 知，产生浓厚的兴趣，对教师职业有自豪感和认同。 美国伦理学家居友认为： “生命首先要能够维 持存在，才 谈 得 上 生 命 的 运 动，才 有 其 道 德 可 言 ”。 加强教师思想道德建设，必须唤醒教师的生命意识， 即从关心教师的生活疾苦、化解教师的工作压力入 手，引导教师善待生命，用良好的心态面对生活，用 欣赏的眼光看待生命，这既能增进教师的生命意识， 也能提升教师生命质量，还能引导教师从生命的角 度理解自己、理解学生，从而提升教师爱的情感。教 师缺少生命意识，必然缺少对学生、工作、学校的爱， 必然缺少对教师职业的爱，也必然不会有做教育的
（ 三） 抓好现代学校制度的执行，引导教师改变 落后的教育习俗。要改变传统的教学巡导功能，将 教师的思想道德建设与转变教师的教育教学方式结 合起来，将教学巡导与克服自身陋习结合起来，坚持 “教师的思 想 首 先 应 体 现 在 日 常 教 育 教 学 行 为 中 ” 这一观点，并形成一系列的教学管理制度。要利用 制度的力量，督 促、改 变 教 师 的 落 后 教 育 习 俗 及 行 为，帮助教师树立正确的职业道德情感。
普通心理学关于道德情感的定义是人们在道德 认识的基础上，对现实道德关系和道德行为是否符 合一定的道德标准而产生的一种情感，是人对客观 外界的刺激肯定或否定的心理反应。常用来描述那 些具有稳定的、深刻的社会意义的感情。
教师作为一种职业，其职业道德情感也是极其 丰富的，有一定特殊性，并随着时代的发展不断地赋 予新的内涵。它是教师在教育教学活动中对人或事 物及其周围环境的关切、喜爱的心理活动，是高级社 会情感。明确教师职业道德情感，并进行积极的强 化，对于积极利用情感的力量，丰富教师人生，对于 教师执着坚定乐观地做一名教育工作者具有重大的 现实意义。全面推进素质教育，不仅需要教师转变 教育思想观念，更新知识，提高教育教学水平，更需 要教师具有良好的职业道德。所以，对教师进行职 业道德情感的培养是一项长期的具有重大意义的工 程。
升华其道德境界。 （ 一） “体验教学”。理解学生是热爱学生、热衷
教学的前提。理解学生，就是要教师在教学交往过 程中，通过对课堂教学互动的体验、对学生上课的精 神状态的体验、对学生的课堂作业表现的体验，了解 学生的学习基础，了解学生的学习现状与发展态势， 了解学生学习体验与学习感受，了解学生需要什么。 教师要走进学生的心田，真正成为学生知心朋友，获 得生命相拥的幸福体验，感受到德福相济，从而更加 热爱学生，热爱自己的工作。
二、立足教育教学活动，在教学工作中升华教师 的职业道德情感
教师思想道德建设，关键在于引导教师全身心 投入到教育教学工作之中，体验到教育人生的真谛，
收稿日期： 2012 － 01 － 20 作者简介： 李亚文( 196ຫໍສະໝຸດ Baidu － ) ，女，辽宁铁岭人，铁岭师范高等专科学校，教授，主要从事教育学研究。
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师意识，从思想深处认识、感悟教师道德情感，感悟 教师的神圣职责。
（ 二） 重塑教师榜样，树立新的典型。教育具有 伦理的特性，教师的职业道德实质上是一种专业道 德，教育的过程实质就是师生伦理互动的过程。为 此，我们重塑模范教师的形象，重新评估教师的职业 道德情感，倡导教师人人成为“复合型”教师。在日 常的教育教学中，既有高超的教学技艺，又有高尚的 思想道德，将“爱”体现在平平淡淡的日常教育教学 之中，将“责 任 感 ”体 现 在 教 学 目 标 确 定、教 学 过 程 设计、教学策略选定、教学评价导向之中。树立这样 的榜样，更倡导学习这样的榜样。因为一切教师的 道德实践都是师德理论的具体化，都具有鲜明的生 动的形象的特点。他们的先进思想和模范事迹可见 可信，具有较强的榜样感染力，对教师职业道德情感 的培养作用巨大。
一、利用学校文化建设的感染力提升教师的道 德境界
（ 一） 将“一切为了学生，为了学生的一切”作为 主旨，构建 现 代 学 校 文 化。 学 校 按 照“以 人 为 本 ”、 “以学生为中心”的理念，在尊重其原有文化特色的 基础上，重 新 构 建 符 合 各 自 特 点 的 新 型 学 校 文 化。 学校要把学校文化重构的过程，变成为教师新的教 育观的形成过程，引导教师反思传统教育习俗的利 弊，思考新的时期以什么样的态度对待学生，以怎样 的情感对待自己的职业，更新教师的教育观念。通 过“以学生为中心”的校园文化建设，强化教师的教
（ 二） “反思教学”。理解反思教学是教学成功 的前提。教师要有较为扎实的教育理论功底，要有 较为全面的分析问题、解决问题的能力。我们要求 教师参与到叙事研究中来，要能将自己成功的教育 教学经验说出来，包括反思日常教育教学行为是否 遵循了教育教学的规律，是否尊重了学生的身心发 展规律，对学生认识过程、对学生人格形成过程是否 具有促进意义，并以此为前提，进一步丰富与强化成 功 教 学 的 体 验。 通 过 反 思 教 学，克 服 不 足，寻 到 成 功，将教师职业情感培养落到实处。
摘 要： 道德情感是人们在道德认识的基础上，对现实道德关系和道德行为是否符合一定的道德标准而产生的一种情感。全 面推进素质教育，不仅需要教师转变教育思想观念，更新知识，提高教育教学水平，更需要教师具有良好的职业道德。所以，对教师进 行职业道德情感的培养是学校一项长期的具有重大意义的工程。
关键词： 道德情感； 教师职业道德； 情感培养 中图分类号： G645 文献标识码： A 文章编号： 1008—3898（ 2012） 04—0113—02
2012 年第 4 期 （ 总 82 期）
辽宁师专学报（ 社会科学版）
JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （ SOCIAL SCIENCES EDITION）
NO． 4 2012
General No． 82
试论教师职业道德情感的培养
李亚文
( 铁岭师范高等专科学校，辽宁 铁岭 112000)
三、唤起教师职业内驱力情感，提升其生命质量 职业内驱力 情 感，也 即 是 职 业 的 荣 誉 感、社 会 的责任感、历史的使命感，这是一个教师做教育的内 在动力。所以要求教师对教师职业有一个正确的认 知，产生浓厚的兴趣，对教师职业有自豪感和认同。 美国伦理学家居友认为： “生命首先要能够维 持存在，才 谈 得 上 生 命 的 运 动，才 有 其 道 德 可 言 ”。 加强教师思想道德建设，必须唤醒教师的生命意识， 即从关心教师的生活疾苦、化解教师的工作压力入 手，引导教师善待生命，用良好的心态面对生活，用 欣赏的眼光看待生命，这既能增进教师的生命意识， 也能提升教师生命质量，还能引导教师从生命的角 度理解自己、理解学生，从而提升教师爱的情感。教 师缺少生命意识，必然缺少对学生、工作、学校的爱， 必然缺少对教师职业的爱，也必然不会有做教育的
（ 三） 抓好现代学校制度的执行，引导教师改变 落后的教育习俗。要改变传统的教学巡导功能，将 教师的思想道德建设与转变教师的教育教学方式结 合起来，将教学巡导与克服自身陋习结合起来，坚持 “教师的思 想 首 先 应 体 现 在 日 常 教 育 教 学 行 为 中 ” 这一观点，并形成一系列的教学管理制度。要利用 制度的力量，督 促、改 变 教 师 的 落 后 教 育 习 俗 及 行 为，帮助教师树立正确的职业道德情感。