创设问题情境,让学生“问”起来
创设问题情境 开拓学生思维
创设问题情境开拓学生思维在一个富有创造力和探究精神的教育环境里，学生们已经习惯了被赋予思考和解决问题的能力。
教师们也意识到，为了进一步开拓学生的思维，他们需要创建更多激发学生深度思考的问题情境。
问题情境是指通过一系列的情境描述、图片或者故事，在学生之中引起思考的困惑或疑问，并且激发他们寻找解决问题的途径和答案。
通过创设问题情境，教师可以引导学生思考和探索，培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
下面将介绍几个创设问题情境的例子，可以用于开拓学生的思维：1. 引发思辨的图画情境：教师在课堂上展示一幅神秘的图片，要求学生描述他们所看到的内容并思考可能的解释。
一幅画中有一组开着灯的屋子，但屋外却是漆黑一片。
学生可以围绕这个情境思考，比如屋内的人是否世界唯一的光源？或者屋外是否有什么不寻常的事情正在发生？2. 启发发散思维的问题情境：教师从一个简单的问题出发，逐步扩展到更加复杂和深入的思考层次。
从一个问题“如何在一天内种下一棵树？”开始，教师可以引导学生思考关于时间管理、资源利用和种植技巧等更加详细的问题。
这个过程可以激发学生的发散思维，促使他们产生更多创新的解决方案。
3. 模拟真实生活情境的解决问题：教师可以通过模拟真实生活中的情境，让学生面临一系列的问题和挑战。
学生扮演社区团队的一员，需要解决一个烦扰整个社区的问题，比如如何减少垃圾的产生或者节约能源。
学生需要收集信息、制定计划，并进行团队合作，最终找到解决问题的方法。
4. 让学生成为问题的拥有者：教师可以给学生一些探究性的问题，让他们自己选择其中一个问题，并主导问题的解决过程。
给学生一些社会问题，比如贫困、环境污染等，让他们选择一个问题，并进行自主的研究、分析和解决方案的制定。
这样的问题情境能够激发学生的主动性和创造力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
创设问题情境的关键在于能够激发学生的思考和探究欲望，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在创设问题情境的过程中，教师需要注意情境的启发性和适当性，使其能够引导学生深入思考，并且能够与课程内容和学习目标相结合。
创设问题情境 开拓学生思维
创设问题情境开拓学生思维创设问题情境，开拓学生思维引言：教育的本质在于培养学生的综合素质和思维能力。
而开拓学生的思维能力需要我们从教学入手，创设问题情境成为了一种很有效的教学手段，它能够激发学生的思维，培养学生的创造力和逻辑思维能力。
下面我们就来探讨一下如何通过创设问题情境来开拓学生的思维。
一、什么是问题情境问题情境是一种教学方法，它通过设置具有一定难度的问题情境，引导学生主动地探索和解决问题，以达到开拓学生思维的目的。
问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的思维活力。
二、创设问题情境的方法1.选取具体生活情境创设问题情境的首要任务是选取具有一定难度和启发性的生活情境，让学生在实际生活中遇到问题后，主动地进行思考和解决。
教学《数学中的图形》，可以让学生通过观察周围的图形，反思图形的性质和特点，主动提出问题和解决方案。
2.设计开放性问题在创设问题情境时，需要设计开放性的问题，让学生在解决问题的过程中进行探索和思考，而不是简单的给出答案。
“如何用最少的步数走遍教室的每一个角落？”这样的问题能够激发学生的思维和创造力。
3.引导学生自主探究在创设问题情境的过程中，需要引导学生自主探究，提供必要的工具和材料，让学生通过实践和观察来解决问题。
让学生团队合作，使用纸板和胶布设计一个能够承重的桥梁，让他们通过实验和反思来解决问题。
三、创设问题情境的教学效果1.激发兴趣创设问题情境能够激发学生的学习兴趣，让学生在探索问题的过程中感到快乐和满足，从而提高学习的积极性和主动性。
2.培养思维能力创设问题情境能够培养学生的逻辑思维和创造力，让学生通过思考和实践来解决问题，提高学生的思维能力和动手能力。
3.促进团队合作创设问题情境能够促进学生的团队合作意识和能力，让学生通过合作和交流来解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
四、创设问题情境的教学实践1.培养学生主动思考的习惯在日常教学中，要培养学生主动思考和提问的习惯，让学生在面对问题时能够主动地进行思考和探索。
创设问题情境,引导学生提出问题
２ ０ １ ３ 年１ ０月 ８
创设问题 情境 导 学生 提 出 问题
文／ 蒋 英
《 义务教育 数学课程标准 》 指出 ： 学 生的数学学习 内容的选择 参 与课 堂 活 动 的 积 极 性 ， 为 学 习分 数 打 下 了坚 实 的情 感 基 础 。 在 要贴近学生的实际 ， 有利于学生体验 、 思考 与探索 。 学生学习应 当是 课 堂上多给学生 自由选 择的机会 ， 多关注 “ 学生会 怎么想 ” ， 才能
现的问题也更具有研究的价值 。
如学 习“ 用字 母表示数 ” 时， 教师创设 “ 实物 招领” 画面 ： 我 们
平行四边形 的计算公式应如何推导？
以上 问 题 也 正 是 本 节课 要 研 究 解决 的 ， 从 而确 立 了 下一 步 探 六（ ４ ）ห้องสมุดไป่ตู้班的张Ｘ 同学在操场拾得钱包一个 ， 内有人 民币 １ ０ ０元 ， 没有 究 的方 向（ 平行 四边 形 面积 的计 算 ） 。 其他证件。他写 了实物招领启事 ： “ 实物招领 ， 今拾得钱包一个 ， 内 五、 分析 矛盾 。 引发 问题
较 。 学 生发 现 左 边 的 长方 形 与 右 边 的长 方 形 一 样 大 。
《 义务教育数学课程标准》 指出： 数学教学活动必须激发学生
３ ． 学生提 出问题。 平行 四边形 的面积大小跟什么有关？ 它们有 问题人手 ， 从常见的现象 开展探究 。在观察的过程 中， 引导学生根 怎 样 的关 系 ？ 据现象发现问题 ，这样学生获得的第一手资料既精确又客 观 ， 发 平行四边形 的面积计算是不是底与高的乘积？
四、 比较 判 断 ， 产 生问 题
与合作交流是学习数学的重要 方式 ， 学 生应 当有足够的时间和空 以充 分 挖 掘 。
[创设问题情境,激发学生学习兴趣]
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[创设问题情境,激发学生学习兴趣]一．创设实际问题情境，体会概念产生源头。
《新课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。
数学知识是客观事物发生发展的产物，教学中利用数学知识在生活中的应用创设问题情境，不但能使学生产生极大的兴趣，而且还能体现数学知识的应用价值。
如教材在讲到分段函数概念时,先是提出画y=∣x∣以及“招手即停”的车票规则.可以创设生活实例,加深学生的印象.案例5：某市出租车计价标准:4km以内10元(包含4km),超过4km且不超过10km的部分1.5元/km,超过10km的部分2元/km.问：①某人乘车行驶了8km,他要付多少车费? ②试建立车费与行车里程的函数关系式。
③如果某人付费35元,他乘车乘了多少km？学生对这个例子会比较熟悉，问题①，对一般学生来说都没问题，关键是问题②，怎么样建立这个函数关系式？自然同学会想到，对于不同的行程，车费的表达式是不一样的。
具体有三个关系式:1、y=10，(x≤4)。
2、y=10+1.5(x-4)，(410)。
很自然用到了分段函数，既然函数表达式得出，问题③也就迎刃而解，面对实际情境，教师给予引导，根据所给条件，建立一次函数模型，步步深入，最终转换到不等式，解决问题。
又如在讲解平均数概念时，有如下一个“问题情境”：同学们都知道，在一次考试后，如果按顺序去掉一些高分，那么班级的平均分将降低；反之，如果按顺序去掉一些低分，那么班级的平均分将提高。
这两个事实可以用数学语言描述为：若有限数列a1、a2、。
an满足a1≤a2≤。
≤an，则满足什么数学表达式？评析这是一个发生在学生身边非常熟悉的事情，对此他们非常感性趣，激发学生的求知欲，从而使学生主动愉快地投入到学习活动中去。
二．创设问题情境要有趣味性，引发学生自主学习的兴趣教师要善于用一些趣味性的问题来创设和谐、欢乐的教学气氛，这是引导学生学习新知识的又一重要环节，运用得好，能大大地激发学生学习情趣，使学生能深刻理解学习新知识的真正意义。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中，有效的问题情境创设可以激发学生的求知欲，提高他们的思维能力与解决问题的能力。
以下是一些例子：
1. 植物生长的问题情境创设
情境：在一堂关于植物生长的课上，老师为学生准备了一盆盛开着的鲜花，让学生观察花朵的结构，并且问：“为什么花儿的颜色会如此美丽？是因为什么原因？”学生不断提出各种猜测，老师通过引导学生探讨，最终引出了颜色素的概念。
情境：老师为学生准备了各种小动物的食物，如草、肉、水果等，并且问：“你们观察到了不同的动物都吃些什么吗？为什么它们会选择吃这些食物？”学生可以通过比较观察，尝试自行挖掘动物饮食的特点，提高他们的观察力和思考能力。
情境：老师为学生准备了水、冰块和蒸汽，并且问：“我们平常见到的水可能会变成哪些状态？它们与水有什么不同？”学生可以通过实验和讨论，认识到水的状态可以是液体、固体和气体，从而探讨水分子间的关系。
情境：老师为学生讲解地球围绕太阳的公转和自转，并且问：“为什么地球上会有四季的变化？”学生可以通过观察日照角度的改变，来理解四季变化的原因，同时也可以接触到太阳光线对地球的影响。
情境：老师向学生提出了一个问题：“为什么我们在夜晚看不到光？”学生通过实验和讨论，可以逐渐了解到光的传播是需要介质的，同时也能明白光的传播速度是有限的。
这些问题情境的创设，可以引导学生主动思考，积极探索问题的解决方法。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也更容易培养出对科学的兴趣和热爱。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。
为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。
问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。
以下是一些常见的问题情境创设。
1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。
比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。
学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。
这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。
2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。
通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。
学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。
3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。
在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。
比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。
学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。
通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。
比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。
课堂教学如何培养学生主动提问的能力（2）
课堂教学如何培养学生主动提问的能力（2）课堂教学如何培养学生主动提问的能力3、评价激励，学生想问对待学生的提问，要在多表扬鼓励的前提下，作出恰如其分的评价。
要把提出问题的多少和质量的高低记入学习档案，并作为学生数学评定的重要依据，以此来激励学生提问，强化他们的问题意识。
例如，当学生提出有价值的数学问题时，除了要及时鼓励表扬外，还可以奖励一颗“智慧星”。
学期结束，参考“智慧星”的多少评定学生平时的数学成绩。
课堂上，要积极倡导学生多质疑多提问，允许随时发问，允许出错，鼓励标新立异。
要通过激励性的评价机制让学生有成功的体验，培养主动发现和提出问题的兴趣，在心理上产生提问的愿望，从而想提问题。
4、正确指导，学生会问培养学生主动提问能力，要经历一个循序渐进和逐步提高的过程。
在这一过程中，教师要正确指导，不断训练，教给学生提问方法，让学生学会提问。
起始阶段，对学生的要求不能过高，且教师要经常示范，把发现问题、提出问题的思维过程展示给学生，为学生的提问做出样子，让他们从中受到启发，学会方法。
随着学生提问能力的增强，再不断提高要求。
课堂教学如何培养学生主动提问的能力 [篇2]一、创设问题情境，使学生想问创新实质上就是一个由发现问题为起点到解决问题为终点的过程。
在创新思维活动中,首先是问题的发现和提出,然后才是和思考解决问题的答案。
在教学过程中,我们发现,许多学生既不愿意回答教师的提问,也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。
其中的一个原因,是学生缺乏学习的动力和求知的欲望,缺乏思考的兴趣。
苏霍姆林斯基说:“如果儿童没有学习的愿望,那么,我们的一切设想、探索和安排都将化为泡影,变成没有生命的木乃伊。
”因此,在教学中教师要精心创设问题情境，造成学生认识失调，从而产生强烈的知识需求，激发寻根问底的心理趋向，由“要我学”的被动状态转化为“我要学”的主动中来。
如在教学“起跑线”时，上课伊始，我让学生看一段我国运动健儿争夺奥运金牌的精彩场面，让他们谈谈自己最喜欢的体育项目，并说说自己运动会的跑步比赛（我们学校的跑到是直道）。
培养学生的问题意识要把握好“三问”
培养学生的问题意识要把握好“三问”问题意识是发展学生思维的动力，是学生创新实践的基础，也是学生探求并解决问题的保证。
在小学数学课堂教学中，我们要培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展问题意识。
因此，培养学生的问题意识是小学数学课堂教学的一项重要任务。
那么，怎样培养学生的问题意识呢？一、在课堂教学中教师一定要把握好三问：让学生想问、敢问、会问1.创设问题情境，激发学生想问的兴趣问题情境是指教师有目的地、有意识地创设各种情境，促使学生去提出问题和解决问题。
因此，教师要从学生的生活经验和已有的知识出发，创设出生动有趣的问题情境，让学生学会从数学的角度去观察思考问题，激发学生学习数学的兴趣以及学好数学的愿望。
例如，我在教学“年、月、日”时，就创设了这样的一个问题情境：小明的爷爷今年刚过了第十八个生日，请你们猜一猜小明的爷爷今年多大年龄？我的问题刚问完，几个快嘴快舌的学生说：“18岁！”可说完连他们自己都觉着好笑：18岁怎么可能有孙子呢？莫非不是亲爷爷？看着学生疑惑的样子，我适时地点拨：要想知道这个秘密，认真学习今天这一节课就一定会找到答案。
就这样学生的学习积极性在新课开始就被调动了起来，并且带着强烈地想解决问题的兴趣来学习新课，学习的效果显著。
在新知学习后，学生们激动地告诉我：小明的爷爷今年72岁！他是闰年的2月29日出生的！由此可见，学生只要有想问的兴趣就会积极主动地去探索问题、解决问题。
2.营造民主和谐的课堂气氛，让学生敢于提出问题小学生思维活跃，爱说爱动，对外界新鲜事物有着强烈的好奇心。
但是我却发现在课间休息的时候他们一个个生龙活虎，玩得不亦乐乎，而到了上课的时候却很安静，有很多的学生不敢说，不敢问，课堂气氛压抑。
有时候，我故意写错字或说错话，学生都不敢指出来，更别说针对学习的内容和对学习的方式提出自己的意见和看法了。
我认真分析，得知造成这种现象的原因一方面是因为学生有很大的顾虑，他们害怕自己提出的问题会遭到同学的嘲笑和老师的批评；另一方面的问题是出在老师身上，在课堂教学中老师有着很大的权威，学生只是在被动接受，他们很少敢去提出问题，表达自己的看法。
如何在科学教学中创设问题情境,激发学生思维
如何在科学教学中创设问题情境，激发学生思维学生的学习欲望、学习兴趣总是在一定的情境中发生的，离开了这一情境，学习兴趣、愿望就会成为无源之水、无本之木。
因此，在教学中要创设带有探索性的问题情境来激发学生的兴趣，打开他们探索的心扉，激起他们求知的热情，点燃他们心中的创新之火，使其既有所得又乐在其中。
本人结合教学实际，拟从以下几个方面谈谈如何在科学教学中创设问题情境，激发学生思维。
一、以学生的认识困惑为切入点创设问题情境困惑来自学生对未知领域的无知，这本身就是一个问题。
“思启于疑”，有疑才会产生探究的动力。
学生面对这复杂多变的世界，必定会存在困惑，他们急待想认识、想解决。
从学生的困惑入手创设情境，有利于学生进入思维的兴奋状态。
如：平静的湖面倒立着美丽的白塔、鱼虾嬉游清澈见底的小河景观是如何形成的，引发学生去探究光学问题；河水为何总是从高处往低处流，“轻功”是否真的存在，引发探究“重力”概念等等。
二、以学生生活实际为切入点创设问题情境在科学教学中，如果注意结合学生熟悉、关心的日常生活实例，能引起学生思维的共鸣，以此创设问题情境，进而提出与教学有关的问题让学生去思考，往往能激发起学习的兴趣。
例如讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体又会怎样？透过圆形金鱼缸观察缸里的鱼，发现鱼会变大；透过装满水的杯子看插入的筷子，发现筷子会在分界处折弯；而透过空杯子情况却又发生了变化……这又是为什么呢？雨后的彩虹是怎样形成的？海市蜃楼是虚无的幻景吗？学生因为见过或听说过，很有神秘感，就产生了一种想把道理弄清的欲望，带着这些问题来学习，必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用。
而课后又是课堂的延伸，结合教学的内容，根据学生的年龄特点与心理特征，开展丰富多彩的课外活动、小实验、小制作也是激发学生兴趣的好形式。
可让他们自己动手制作简易测力计、杆秤、潜望镜、万花筒等，这些简易小制作不仅能够加深他们对科学知识的理解，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和动手操作能力，很好地实现了知识的迁移。
如何创设问题情境——激发学生学习兴趣
如何创设问题情境——激发学生学习兴趣【摘要】新课程标准突出了教育目的在于育人，教学不应只是“授人以鱼”，而应是“授人以渔”。
数学学科的教学重在引导学生走自主学习和探求知识之路，如何引导学生积极参与教学过程中，使学生产生学习意向，引起学生的认识需要，这就需要创设一种学习气氛，创设一种问题情境。
创设情景的问是激起学生学习的兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力，是整堂课的眼睛，也是每位教师不懈追求的目标。
那么创设什么样的问题情境？【关键词】课堂教学；创设问题情境；激发兴趣俗话说：有了兴趣学什么都成。
兴趣是最好的老师，也是学生学习的内动力。
有了学习的兴趣，学习活动对他们来说就不是负担，而是一种快乐的体验，是一种享受。
由于数学具有高度的抽象性和概括性，学起来会产生一定的困难，致使相当一部分学生感到枯燥无味；因而产生厌学的情绪，这无疑对数学教学提出了严峻的挑战。
怎样才能使学生对学习数学有兴趣，就成了我们努力探究的课题。
如果能够创设一个好的情境，让孩子们怀着求知的欲望和愉悦的心情学习数学知识，就会使学生变苦学为乐学，变被动为主动，课堂就会充满朝气和活力。
因此，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，引导学生积极思考，从而全面提高课堂效率。
该创设什么样的问题情境？以下是我在数学课堂教学中所作的尝试：1. 创设比较性问题情境，激发学生学习兴趣教师要利用新旧知识的比较、新知识所特有的性质作为引起问题情境的出发点来创设问题情境。
一般来说，学生对新知识比较感兴趣，但是不太理解；对旧知识比较熟悉，但是不感兴趣。
于是，需要教师在新旧知识的连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识学习。
以旧引新，复习与新课有联系的旧知识，引入新知识。
这种方法导入新课，既可以复习巩固旧知识，又可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。
例如：在讲正比例函数图像时，先问：一次函数的图像是什么？（一条不通过原点的直线），它的表达式怎样？回答：y=kx+b(k≠o，b≠o )，当b=o时，这条直线通过原点吗？通过原点的这条直线是什么函数的图像——正比例函数的图像，引进了新课，起到承上启下的作用，有能较好的巩固已学的知识。
创设问题情境,激发学习兴趣
创设问题情境,激发学习兴趣化学学习能力培养策略之一是教师在课堂上努力创设问题情境,以问题为主线来组织和调控课堂教学。
探究教学的精髓在探究的设计。
探究设计的精髓重在问题情境的设计。
化学教学中如何创设问题情境,激发学习兴趣,通过多年的实践,笔者有以下几种做法:一、利用直接提问创设情境激发兴趣兴趣能吸引学生的注意。
一个恰到好处的问题能够很快地引起学生的兴趣。
一个具有挑战性鼓舞性的问题能马上激活学生的思维细胞,调动学生学习思考的积极性并迅速将其带入学习的思维境地。
教学中我们应精心安排、巧妙设置—可以通过与生产生活有密切联系的事例直接引出,也可以把具有趣味性的科普知识变成大家感兴趣的问题,开门见山、直截了当的提出来,让学生感到新奇产生强烈的求知欲,主动带着问题去看书、思考、讨论。
例如,在学习盐类水解时,可由家中蒸馒头谈起并提出问题:“面发酸了怎么办?”(学生答:加碱)“碱的化学成分是什么?”(学生答:碳酸钠)“属于哪类物质?”(学生答:盐类)“它的酸碱性如何?可以用哪些实验加以验证?”进而让学生自己设计实验方案并进行验证。
当他们从实验中发现碳酸钠溶液呈碱性时便会异常惊奇,想知道为什么碳酸钠呈碱性?其它盐的酸碱性怎么样等问题。
这样一来矛盾就自然的交到了学生手中,起到了创设问题情境,激发学生学习兴趣的作用。
二、利用社会实践创设情境激发兴趣建构主义学习理论认为,只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时,所学的知识才容易发生迁移;只有在真实情境中获得知识和技能,才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。
比如一件对社会发展有影响的化学事实、一项化学科学与技术发展的重大成就、一幅真实地反映化学现象的插图、一则生动的有关能源或环境问题的报道等等,都能使学生激发学习化学的热情,产生学习化学知识的动机,强化自主学习的责任,认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要作用,最终形成综合的科学观。
创设问题情境 开拓学生思维
创设问题情境开拓学生思维
创设问题情境是一种激发学生思维的教学方法，它可以让学生更好地理解知识，培养
学生的解决问题能力。
下面是一些例子，说明如何创设问题情境来开拓学生思维。
例子一：数学情境
“小明和他的哥哥一起去超市买东西，他们手里拿了一堆水果。
小明数了数，发现他
们共有8个苹果和6个橘子。
他问哥哥一共有多少个水果，哥哥说要你算出来。
请问他们
手里一共有多少个水果？”
这个问题情境可以帮助学生理解加法和求和的概念，培养学生的运算能力和逻辑思维
能力。
“小明在花园里看到一只蚯蚓，他好奇地问老师为什么蚯蚓身体能像橡皮筋一样拉长、缩短。
老师告诉他，蚯蚓的身体里一条条有力的肌肉，可以收缩和伸长。
可是，如果他把
一块肌肉放在盐水里，会发生什么事情呢？”
“大王召集了一群勇士去征战，许多人都加入了队伍，但有一个人说：“我不去！我
是个和平主义者，不喜欢打仗。
”大王很生气，他要想办法让这个人服从，你觉得他会怎
么做？”
这个问题情境可以让学生了解古代社会的政治制度和社会风貌，同时培养学生的审视
能力和判断能力。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维引言如今，社会对于人才的需求越来越高，尤其是对于具有创新精神和创造力的人才。
培养学生的创新思维已成为教育领域的一项重要任务。
要想培养学生的创新思维，首先要创设问题情境，激发学生的创造力和思维能力。
本文将从创设问题情境的重要性、创设问题情境的方法以及创设问题情境的实施效果等方面进行详细阐述，以期为教育界提供一些有效的指导意见。
一、创设问题情境的重要性1. 提升学生的创造力创设问题情境可以激发学生的好奇心和求知欲，通过在实际问题情境中让学生提出问题、寻找解决方案，从而提升学生的创造力。
在问题情境中，学生需要面对复杂的现实情境，这种情境需要学生进行综合分析、灵活思维和敏捷反应，从而培养学生解决问题的能力。
2. 提高学生的问题解决能力3. 培养学生的团队合作能力创设问题情境还可以帮助学生培养团队合作能力。
许多实际问题需要多个人一起合作来解决，因此在问题情境中，学生需要学会与他人合作、协调，从而培养团队意识和合作精神。
1. 选取有实际意义的问题在创设问题情境的时候，首先要选取有实际意义的问题。
这样的问题能够引起学生的兴趣，激发学生的求知欲和探索欲，从而更好地引导学生进行学习和思考。
2. 营造轻松的学习氛围在创设问题情境的过程中，要营造一个轻松的学习氛围，让学生感到学习是一种愉悦的过程。
这样可以帮助学生更好地投入到问题情境中，不断地寻找解决问题的方法。
3. 提供多样化的学习资源在问题情境中，学生需要不同类型的学习资源来解决问题，因此在创设问题情境的时候，要提供多样化的学习资源，包括图书、网站、实物等，让学生能够自由地获取信息，拓展思维。
4. 引导学生进行自主学习在问题情境中，要引导学生进行自主学习。
学生应该能够自主地提出问题、寻找解决方案，老师的角色应该是引导者和指导者，而不是传授者。
1. 提高学生的学习积极性通过创设问题情境，学生可以更加积极地投入到学习中。
因为问题情境能够让学生感到兴趣，从而主动地去探索和学习。
浅谈在数学课堂上创设问题情境
浅谈在数学课堂上创设问题情境在数学课堂上，创设问题情境是非常重要的。
问题情境是指在教学过程中，教师创设的一个与数学知识有关的情境，让学生在实际生活中提出问题、解决问题，并发展他们的数学思维和解决问题的能力。
在数学教学中，创设问题情境可以激发学生的兴趣、激发他们思考的欲望，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
下面，我们来浅谈在数学课堂上创设问题情境的重要性和方法。
一、创设问题情境的重要性1. 增加学生的兴趣在数学教学中，创设问题情境可以使学生置身于一个具体的情境中，感受到数学在现实生活中的应用和重要性，这样有助于增加学生的兴趣，使他们更加主动地投入到学习中去。
2. 激发学生思考的欲望通过创设问题情境，学生会觉得这是一个值得思考和解决的问题，从而会激发他们的思考欲望，使他们能够更主动地去思考问题、解决问题。
3. 提高学生的学习效果创设问题情境可以使学生在不知不觉中学习到数学知识，提高他们的学习效果。
通过实际的问题情境，学生会更容易地理解和掌握数学概念和方法。
1. 以生活为背景，切入问题在数学课堂上，可以以生活中的实际问题为背景，引入数学知识。
在讲解正比例函数时，可以以购物为背景，让学生计算商品的折扣和实际价格，引导学生了解正比例关系，并能用数学知识来解决实际问题。
2. 引导学生提出问题在数学课堂上，可以引导学生提出与数学知识相关的问题。
在讲解面积时，可以让学生思考如何更好地规划一个小区的绿化面积，引导学生提出问题，然后通过学习相关的数学知识来解决问题。
3. 利用多媒体和实物在数学课堂上，可以利用多媒体和实物来创设情境。
在讲解三角函数时，可以通过投影仪呈现太阳的高度和阴影的长度，引导学生思考太阳的高度与阴影的长度之间的关系，从而引入正弦函数的概念。
4. 利用数学课外知识在数学课堂上，可以利用其他学科的知识来创设问题情境。
在讲解概率时，可以利用地理、历史等领域的知识，创设涉及概率的问题情境，让学生运用数学知识来解决实际问题。
怎样创设生活问题情境
怎样创设生活问题情境
在课堂教学中，创设生活问题情境，能够激发学生学习的兴趣，培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。
那么，怎样创设生活问题情境呢？
首先，要深入挖掘教材，寻找与生活的联系点。
教材是教学活动的重要载体，是教师进行课堂教学的重要依据。
因此，教师在创设生活问题情境时，要深入挖掘教材，找到教材与生活的联系点，将教材中的知识点与生活中的实际问题结合起来，让学生在熟悉的生活场景中学习知识，提高解决问题的能力。
其次，要关注学生生活实际，寻找生活中的问题。
生活是知识的源泉，也是问题的源泉。
因此，教师在创设生活问题情境时，要关注学生的生活实际，了解学生的生活背景和认知水平，从学生的角度出发，寻找生活中的问题，并将其引入课堂，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识。
第三，要注重问题的开放性和探究性。
创设生活问题情境的目的是为了培养学生的问题意识和探究精神。
因此，教师在设计问题时，要注重问题的开放性和探究性，让学生从不同的角度思考问题，尝试不同的解决方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
最后，要注重情境的多样性和趣味性。
创设生活问题情境是为了激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，教师在设计
情境时，要注重情境的多样性和趣味性，通过生动有趣的情境吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与到课堂学习中来。
总之，创设生活问题情境是课堂教学的重要方式之一。
教师在创设生活问题情境时，要深入挖掘教材，关注学生生活实际，注重问题的开放性和探究性，以及情境的多样性和趣味性。
通过这样的方式，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的问题意识和探究精神，提高解决问题的能力。
如何创设有效的问题情境
如何创设有效的问题情境《语文课程标准》中倡导语文教学要紧密联系学生的生活体验，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生“自主、合作、探究”的学习方式。
强调师生对话、生生对话、师生与环境对话、学生与文本对话。
教学情景解决的是学生形象与抽象，感性与理性，以及处理新旧知识的关系与矛盾。
一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的语文思考。
那么，如何在语文教学中去创设有效的问题情境呢？结合自己的教学实践，谈谈几点看法：一、从学生兴趣入手，培养学生与众不同的思维在语文教学中，从小学低段开始培养和鼓励学生与众不同的思维，这跟学生的兴趣紧密联系在一起。
如：在教学《威尼斯的小艇》一文时，我先让学生站在马克吐温的角度去猜测课文主要写了什么？有的学生根据以往的学习经验，猜测可能也是按照常规写物的样子、功能等。
有的学生又结合前面学习的作者的文章《金钱的魔力》入手猜测可能也是写类似的揭示人物某一方面的的。
这点滴的与众不同，对于培养学生的思维将起到不可小视的作用。
二、构建真实的问题情境，优选问题构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。
尤其对于年龄较小的儿童，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。
“真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的问题。
比如，《詹天佑》一课，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”文章开头这一中心句统领全文。
我就抓住这一关键句引发学生思考：从哪里看出詹天佑是一位杰出的工程师？从哪里看出詹天佑是一位爱国的工程师？因为重点句段是表达中心的主体部分，紧扣重难点发问，学生的学习讨论才有的放矢这是效果好、效率高的一种教学方法。
三、为学生提供适当的思考空间。
语文作为基础教育中的基础学科，不仅要培养学生的语文素质、思想道德素质等，而且要有意识地培养学生的创造性思维能力。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维创新思维是当今社会对于学生所重视的一种能力，在当下信息爆炸的时代，学生所接触到的知识点瞬息万变，如何引导学生培养创新思维成为了教育的一大挑战。
而有效地创设问题情境，可以帮助学生用不同的方式思考问题，拓展他们的思维模式，培养他们的创新思维。
一、问题情境的重要性问题情境是指创设一个适当的背景场景，让学生置身从而接触到现实生活中的问题或挑战。
问题情境可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们主动地思考、探究，从而引起他们对知识的渴望，进而培养他们的创新思维。
创设问题情境的重要性不仅在于可以引发学生的兴趣，更重要的是可以激发学生的思维，使其在解决问题的过程中不断地自我发现、自我探索，从而培养其创新的能力。
通过问题情境，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去思考、去解决问题，从而真正地掌握知识。
二、如何有效创设问题情境1.挖掘现实生活中的问题创设问题情境首先要考虑到问题的来源，挖掘现实生活中的问题是一个不错的选择。
可以通过观察生活中的各种现象、了解社会热点，找到一些与学生相关，引起学生兴趣的问题。
环保问题、科技创新等都是学生感兴趣的热点话题，在教学中引入这些问题场景，可以更容易引发学生的兴趣。
2.提出开放性的问题在创设问题情境时，要提出一些开放性的问题，这样有助于激发学生的思考。
开放性的问题通常不是有一个确定的答案，而是可以有不同的解决方法，这样可以让学生更多地去思考，而不是简单地追求答案。
3.关联课程内容要让问题情境与课程内容相互关联，这样可以让学生更好地将学到的知识应用到实际问题中。
只有有了实际的问题情境，学生才能更好地理解课程内容，同时也能更好地发挥他们的创新思维。
三、问题情境在课堂教学中的应用在课堂教学中，可以利用开放性的问题情境来进行讨论。
当讲解环保问题时可以提出一个开放性的问题：如何解决我校的环保问题？这样的问题可以引导学生自由思考，提出自己的见解，从而培养学生的创新思维。
怎样引导学生提问的方法
怎样引导学生提问的方法在语文课的教学过程中，教师要怎样有效的引导学生提出问题呢?下面是店铺为大家收集整理的引导学生提问的方法，相信通过这些文字的阅读你一定会有所收获的。
引导学生提问的方法一：一、创造环境，让学敢于发问“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。
其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。
但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。
其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。
创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。
创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。
教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。
情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。
同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。
破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
二、让学生成为课堂的主人新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。
在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。
对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。
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创设问题的情境，让学生“问”起来问题是思维的动力，是创新的基石。
一切学习活动都从问题开始，没有问题就没有研究。
在语文课堂教学中，学生各种语文实践能力的形成、语文素养的提升都依靠问题意识来维系和支撑。
课程改革倡导课堂上的问题应是贯穿教学的主线，要培养学生的问题意识。
在教学中教师精心创设问题的情境，以此激发学生问的兴趣，课堂才有新的生命活力。
课堂上只有让学生问起来，才能从根本上转变传统教育教师一言堂的局面。
学生有了问题，课堂才有生命活力。
因此教师要注意引导学生学会思考，学会质疑，使学生成为一个问的主体；要引导学生逐渐完成从“不问”到“想问”，从“想问”到“敢问”，从“敢问”到“爱问”，从“爱问”到“会问”。
一、引导学生从“不问”到“想问”
培养学生主动问的意识，教师就要在了解学生知识经验与钻研教材的基础上，在教学内容与学习兴趣方面进行精心设计，不断诱发学生的求知欲。
可通过师生间的故事、疑问等激发学生更多的疑问，使他们自我表现的愿望得到满足，让问成一个“信息源”。
例如，《跨越海峡的生命桥》一课，有位教师在教学本文时，用激情的语言导入出示课题后，问他们看了课题后想提什么问题？（学生经过思考后）生1：生命桥是什么？生2：生命桥能跨越海峡吗？生3：本文为什么是跨越海峡的生命桥？生4：是谁让生命桥跨越起来？师：既然你们有这么多问题，你们有没有兴趣到书中去寻找呢？（学生很有兴趣地自由读课文）教师的创设、恰到好处
的引导对学生来说是非常重要的，教师要在学生与文本之间起一个纽带作用，为学生的想问做一个铺垫。
二、引导学生从“想问”到“敢问”
教师只有为学生创设一个自由的、和谐的、愉快的、以人为本的、充满教师对学生人文关怀的课堂氛围，学生才敢问。
这就需要教师通过自身的语言、动作、表情等，让学生有亲切感，受到鼓舞，使学生心灵舒展。
学生与教师之间的距离近了，敢说出自己的所思所想。
教师若是师道尊严的面孔，学生想问也不敢问了。
北京著名特级教师窦桂梅，接异地新班进行教学时特别注意引导学生。
用她丰富的肢体语言和亲切、和蔼的话语去打动学生，引导他们勇敢提问。
不能相忘的是2011年9月的重庆小语质量提升研究培训时。
亲自聆听到窦老师执教《我的爸爸叫焦尼》一课，在窦老师的声情并茂的引导下，就是平时不爱发言的学生也被她亲切、和蔼的态度所打动，竟情不自禁地问道：“为什么焦尼的围巾颜色都有爸爸妈妈围巾颜色？”……如此创设，入情入境，学生如何不大胆提问呢？
三、引导学生从“敢问”到“爱问”
在课堂上，学生是否愿意参与教学活动直接影响教学效果。
那么怎样使学生的学习处于积极向上的状态呢？学生能说的教师放
手让学生说，学生能做的就让学生去操作，教师只是在适当的时候与学生沟通，做到适当的帮助、点拨而已，以学生为课堂的主体。
在教学《蟋蟀的住宅》一课时，让学生读完课文后，学生问道：“蟋
蟀为什么不肯随遇而安？。
”教师并没有把答案直接告诉学生，而是让学生再体味课文第二自然段，然后互相讨论解答。
（学生经过认真思考后）得出答案：于是教师用鼓励性的语言对这位学生进行了评价：“你很会思考问题，而且有新意、有创意，通过你这一问老师对这这个词语有了新的理解、新的感悟。
”学生得到鼓励后，问题不断，接下来的变得更爱问了，如“蟋蟀真的会弹琴吗？”“为什么说这座住宅可以算是伟大的工程，这样说是不是太夸张了？”“为什么在冬天还能看见蟋蟀从住宅里抛出泥土来？”这样源源不断问题，使课堂活了起来。
四、引导学生从“爱问”到“会问”
在课堂上要让学生会提问，有价值的问是提高学生问题能力的重要标志。
在教学中教师要根据学生已有的知识经验，创设一个问的情境，让问题走进学生的头脑之中，使学生得到满足。
就语文课程来说，一篇优秀的文章，总有那牵一发而动全身的突破口，教师要创造性地使用教材，帮助学生寻找疑点，允许学生从不同角度来问，鼓励学生多样化的问。
例如，《鸟的天堂》一文，课文记叙的是作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。
”我执教这课中描写静态大榕树段落时，留时间给学生质疑，学生读完了内容提出了“当我说许多株榕树的时候，朋友却说一株。
而另一个朋友却说两株。
为什么这榕树的株数会让人答案不一样？这样写是为了想表达什么？”见学生抛出诸
多问题，我抓住契机让学生以多种形式读课文，去课文中寻找答案。
学生很快地找到了自己想知道的内容。
在教师精心创设的情境下，学生少走弯路，从中感悟到文中所蕴含的情感、态度价值观，实现了课程教学目标。
新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，问题意识是培养学生创新精神的切入点。
我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，我们就能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。