习作评改论文
教学小论文 以评价促成长——有感于小学语文习作评价改革
教学小论文以评价促成长——有感于小学语文习作评价改革学生的作文能力是其综合语文能力的反映，如何评改学生的作文，正确地评价学生的作文能力，一直是语文教育工作者不断探索的热点和难点问题。
当前，作文评价存在着以下误区：一是对于语文教材中规定的作文，教师批改过于“细致”。
许多错别字、病句等都由教师越俎代庖，按照自己的喜好，用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言，硬加拔高。
二是对学生写的习作，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。
如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”……久而久之，学生对作文失去了应有的认识和兴趣。
认为自己只管写，修改则是老师的事。
这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对评价这一环节的研究。
因此，对作文的评价没有提出严格的要求。
“解铃还须系铃人”，针对上述问题，我认为批改作文是作文评价的一个最重要的方面，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人──学生。
通过这一阶段的作文评价改革实践，我总结了自己的一些做法，及时反思，希望能够在今后的作文评价改革中更加有效！一、让学生参与评价，充分发挥学生主动性。
首先，学生自己修改。
作文稿打好后，学生先自己修改自己的作文，先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行评改，最后根据评价标准自己给出等级。
其次是组织学生进行互评。
小组批改和同学互改是对作文批改的有益的补充，这样批改更全面、更充分。
在小组批改前，鼓励学生积极参与，让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，老师亦可抽取部分有代表性的作文精心批改，字词句标点符号、文章的立意等一律批改好，眉批一丝不苟，让批改的学生传阅，帮助学生批改。
老师尊重学生的意见，这样批改大大减轻了语文教师的负担，作文批改的周期也大大缩短，起到及时反馈的作用。
经过一段时间的训练，学生在品评他人文章时，基本能全面说出一篇文章的优劣，同时也掌握了写作的一般规律，提高了自身习作的能力以及鉴赏能力。
学生自主评改作文能力培养[论文]
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学生自主评改作文能力培养初探传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把教师放在重要位置，而割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
因此，笔者认为，要转变作文评改观念与方式，给学生自主评改的权利，让学生参与到作文评改的过程中。
在整个评改过程中，教师要明确自己的作用，制定作文能力训练评价表，采取多元互助的评改方式。
只有这样，作文教学才能落到实处，学生的能力才能真正得到提高。
一、作文评改现状分析作文是语文的“半壁江山”，作文教学是语文教学中不可或缺的重要环节。
而作文评改困扰语文教师，已经是“地球人都知道”的事情。
教师评改学生作文耗时长、强度大，但遗憾的是收效甚微。
学生在取回自己的习作，看到老师模式化的评语时，更是一头雾水，不知道该如何修改自己的文章，更不知该如何去提高自己的写作水平。
所以，传统的作文批改模式割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
田玉老师“作文学评”关于作文自主评价的理论，引发了我对这一问题的更多思考。
我觉得，要破解这一难题，放权给学生，让学生参与到评改作文的过程中，学会进行自主评价是一种行之有效的方法。
二、转变作文评改观念与方式1. 给予学生自主评改的权利。
叶圣陶先生说过，语文教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
叶圣陶先生还说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。
《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。
让学生参与作文的评改，不单单因为批改作文是一个评改的过程，更是一个对写作知识认知的过程、对写作技法运用的过程、对写作要求理解的过程。
让学生主动参与整个评改过程，可以获得写作的过程体验，也给学生创设表达、对话、合作的机会，借助于他人的帮助内化提高。
另外，在学生互相交流过程中也可以培养学生反思质疑的精神，让学生勇于发表独特见解，乐于参与语文活动。
作文评改应遵循原则论文
作文评改应遵循的原则中学作文教学是现代语文教学的难点，又是重点。
在中考语文中占有绝对重要的份额。
但现实中的作文教学处境尴尬，学生不想写，不愿写，没有办法写，老师却今今讲，周周写，学生抵触的情绪很是强烈。
现代中学生学习任务繁重，心理压力大，家庭，老师的期望值很高，而学生的逆反心理越来越强，这是我们的教育，尤其是作文教学面临的难题。
怎样解决这一难题呢？这应贯穿在作文教学的方方面面。
扩大学生的生活圈，让学生有内容可写，增强学生作文的兴趣，让学生愿意写；教给学生作文方法，让学生知道怎样写；激励性的评语，激发学生作文的意愿，让学生乐于写。
其中，评判作文中激励性原则尤为重要。
它对培养学生写作信心有举重轻重的作用，能让学生在创作中体会到成功的愉悦。
那么作文评判应遵循哪些原则呢？一、鼓励性原则人都是上进的，都希望得到别人的认可，尤其是正在茁壮成长的中小学生，逆反心理越来越重，自尊心越来越强，面子观念越重，面对枯燥、乏味、机械性地作文写作越来越反感，为此，老师在作文诉评改中更应多一些鼓励，少一些批评，多一些包容，少一些指责，这样才能激发中学生作文的兴趣，增强他们作文的信心，使他们真正地体会到成功的喜悦，成为今后作文的巨大动力。
我在初一时教过一个女生，当时她的语文成绩很是一般，但酷爱作文，一开始时文章又长又空，语言表现力也一般，却每次都要单独拿来守着我跟她修改，一开始我也有点厌烦，甚至有些反感：“这样的学生怎么可能写好作文嘛”！但为了不打击她学习语文的积极主动性，我还是耐着性子把文章看完，随随随便便地指出其中一些不足，而更多地是泛泛地说一些赞美性的话，批一些鼓励性的评语“这次作文有进步，相信你长期这样坚持下去，你的作文一定是最棒的”“这次作文情节有波折，有起伏，更加吸引人了….”，“字更工整，排面整洁，语言也更美了….”如此等等，都是一些大而空的鼓励性的评语，出乎意料，就是这些不起眼的评语，却大大激发了她作文的信心，激发了她强烈地写作欲望，以后是每周必写一篇作文给我评改，还经常给我探讨作文是人物的命运，请教一些写作技功，我也乘机给她推荐了几本作文书，几本散文，几本小说，到了初三，她已能写出上万字的小说了，还在一些刊物上发表了几篇文章。
小学作文评改论文
谈小学作文评改摘要：把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，是一个具有开创意义的工作。
文章分析了学生评改作文的意义，提出了评改的方向，指正了应该注意的问题。
关键词：作文评改；学生；意义；方法传统的作文评改忽视了学生的主体作用和作文自身的特点，降低了学生作文的兴趣。
把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，既可以培养学生作文的兴趣，又可以提高他们的综合能力，是一个值得尝试的好方法。
一、学生评改作文的意义把评改作文的权利交给学生，有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文教学的指导性，提高作文教学效果。
1、学生评改作文是自我发展的需求。
现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。
学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。
在传统教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。
主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志。
在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的思想。
2、学生评改作文是新课改的要求。
每个懂得写作的人都知道“好文章是改出来的，不是写出来的”。
叶圣陶先生明确指出“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
3、学生评改作文是语文教学目的的要求。
语文课程标准中对语文课程的要求是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。
”语文教学要达到的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。
作文能力是人作为社会存在所必需的能力。
因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法。
论文：习作评改之我见
小学高年级习作评改之我见习作要经过持续的修改才会成为优秀作品，才能够表达学生的自主习作水平，才能让学生体会到习作的乐趣和成功的愉悦。
习作评改水平的提升对于习作整体水平的提升有着至关重要的作用。
我们要从习作初稿完成之后的修改与评定入手，让学生开拓人力资源，展开自主评改、互相评改、教师评改、家长评改的多元化方式，从内容选定、语言表达、思想内涵和独创性等方面分别实行评价，用习作评改全面提升学生的习作水平。
一直以来，我们在作文指导教学上投入了很多精力，从阅读课堂的有效迁移，到作文指导的细致分析，甚至课外阅读的资料丰富都形成了很多成功的经验和做法。
但是，对于作文评改的研究却不太重视。
习作的编创是学生初步构想的成果，不过要让学生的习作真实表达内心的想法和设计的意图，必须经过细致有效的评价和修改，才能成为学生习作水平的有力证明。
所以，习作评改改是习作过程中的一个重要环节。
《语文课程标准》对小学高年级段相关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款准确，书写规范、整洁。
根据表达需要，准确使用常用的标点符号。
”要让学生在小学最高学段达到这样的目标，我们需要逐步实施有效的策略，让学生在老师的指导下，通过自评、互评、师评、家长评等多元化评价方式，逐步提升学生的评改水平和习作水平。
在日常习作教学中，我主要采用了以下集中评改方法，持续提升学生的习作评改水平。
一、教师评改方法引路师改被称之为作文中的“扬长避短”。
过去，我们习惯于将学生的作文评得一无是处，改得面目全非，一味地挑毛病、找缺点，这样的评改不能提升学生的写作水平，也发现不了他们的“闪光点”。
所以，评改前，教师要快速浏览全班习作，选择好、中、差习作各一篇，作为修改例文。
教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，提出修改意见时，积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富习作形式，激发写作兴趣，增加学生的创意表达，展示交流和互相评改的机会，我主要是利用交互式电子白板的功能，由教师当堂示范，在作文上使用符号调、删、增、改，让学生学习怎样改作文；找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否准确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺等初步的要求实行评改，随着年级的提升，进而对文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应等方面实行评改，指导学生学习评语的写法。
评改学生作文论文
谈谈评改学生作文近几年来，我们学校在强化教学管理的过程中，狠抓了教学”五环”的检查落实，特别是教师对学生的作业批改更是提出了具体要求，如语文老师每周要批改一次语文练习，每两周要有一次作文评改。
面对这种要求，作为语文老师的我，深感很不轻松。
特别是学生作文，采取什么样的评改方式，既可以使老师减轻负担，又可以使学生得到写作上的指导，这是语文老师的一个需要悉心钻研的问题。
近两年来，在作文评改的实践中，我采用了以下一些做法，愿与同行们谈点体会：评改学生作文，方式多种多样。
一般情况下，教师总是根据自己的习惯或实践来选定评改方式，或教师书面精批细改，或学生集体讨论评改，或同桌学生互改，或抽样讲评等等。
我在教学实践中发现，这些方式应该说各有特点，但也各有弊端。
那么，采用什么样的方式既可以使教师减轻负担，又能够使学生从教师的评改中真正受到教育得到启发。
我采用了综合运用，主次结合的办法。
我把传统的教师精批细改仍然作为主要手段，把其他几种方式作为辅助手段。
这是因为，作文教学要面对的是每一个学生，学生的作文是教师课堂作文教学的信息反馈，要掌握每个学生的写作现状，采用其他任何方式都无法代替教师的亲自批改。
但是，通常教师任课负担重，学生的每一篇作文都要教师亲自批改似乎很难做到。
为了解决这一问题，我在制定作文教学计划的时候，把本学期的学生作文训练重点列为精批细改篇目。
例如，八年级上学期的学生作文训练重点是练习写说明文，学生需要掌握应当怎样”科学的说明事物特征，恰当的运用说明方法，合理的安排说明顺序，准确的使用说明语言”。
这四个方面虽然是一个有机的整体，但要有所侧重。
训练中必须要求学生在一篇作文中突出一个重点，兼顾其他方面。
对于这样的训练重点作文，我坚持全收全改，精批细改。
根据教材要求，一个学期，学生一般要在课内练写六至八篇作文。
除上述的四篇作文以外，其他用于扩大学生视野的同类型作文，我则采用另外的几种评改方式。
在运用上述的几种评改方式的时候，我还注意到以下几个问题：一、教师书面精批细改，重在”精细”二字，不能敷衍塞责。
实施自主评改,提高作文教学成效[论文]
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实施自主评改，提高作文教学成效在初中语文教学中，作文教学难是公认的话题。
许多教师在作文教学中呈现出高投入低产出的状况，尤其是在评改环节，耗费了较多的时间与精力，实际上，学生参与性和实际成效都不高，成为了作文教学提升的重要软肋。
在当前新课程改革背景下，初中语文教师应当深刻领会自主评改模式的背景与意义，科学指导学生开展有效的自主评改，发挥这一模式对提高学生作文学习成效的促进作用。
初中语文作文教学自主评改模式研究初中作文教学自主评改模式，是近年来作文教学改革的一项重要成果，也是体现学生学习主体地位、优化作文教学模式、提升学生写作能力的重要着力点。
笔者在教学活动中充分尊重学生主体地位，让学生在学习中积极参与，发挥了自主评改模式的促进作用，本文将做简要论述。
一、实施自主评改的背景在初中作文教学中，实施自主评改，主要是针对以往评改教学中教师耗时费力的单向批阅点评模式而言的。
许多教师在作文评改中耗费了大量的时间评改，结果学生拿到作文本之后，只是关注了评定等第，对于其他的评语、标注没有做到认真细看和研究分析。
在自主评改模式中，教师可以指导学生开展相互评改，在评改过程中得以借鉴、吸收与提高。
二、实施自主评改的意义在初中作文教学中，实施自主评改是对传统评改模式的一次改革与优化，具有四个方面的积极意义。
1.改变高耗低产状况。
自主评改教学能够有效提高学生参与程度，师生互动更为明显、高效，有助于提高作文教学成效。
2.实现相互借鉴目的。
学生在自主评改的过程中，能够相互学习借鉴，在批阅他人作文的同时，一方面，能够学习他人的成功经验；另一方面，也能够从他人的问题之中得到启迪，以此实现自身写作技巧提高的目的。
3.优化作文教学过程。
与传统的评改模式不同的是，自主评改模式更加侧重于体现学生的主体地位，给予学生充分参与的空间。
学生在自主参与的过程中提高了自主学习能力，是对教学过程的优化与提升。
4.激发学生参与兴趣。
学生在自主评改过程中，得到了充分的展示与发挥的机会，这对于青春期的初中生而言具有较大的吸引力，能够有效激发他们的学习兴趣，不仅实现了知识性目标的掌握，同时有助于提高学生的学习能力，让学生产生强劲的学习动力。
让学生在互动评改中感受习作快乐[论文]
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让学生在互动评改中感受习作的快乐为进一步激发学生写作的兴趣，提高作文教学的效率，我尝试进行了“小学生生生互动习作评改研究”，把作文批改的任务交给学生，由教师引路，学生互批互评互改，然后进行二次习作，取得较好的效果。
本文主要从“让学生在互动评改的赏识中感受快乐”“让学生在互动评改的建议中体验快乐”“让学生在互动评改的展示中享受快乐”“让学生在互动评改的实践中习得方法”几个方面加以阐述。
互动评改快乐作文教学在传统的作文教学中，不少学生总认为作文是件“苦差事”，普遍存在“一怕、二难、三过关”的心理负担。
由于作文兴趣不浓，有的“望纸兴叹”，无所适从；有的草率成篇，敷衍了事；有的一拖再拖，不愿完稿。
许多老师也感叹作文批改耗时多、收效差。
《语文课程标准》提出：要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
为进一步激发学生写作的兴趣，提高作文教学的效率，我尝试进行了“小学生生生互动习作评改研究”，把作文批改的任务交给学生，由教师引路，学生互批互评互改，然后进行二次习作，收到了良好的教学效果。
一、让学生在互动评改的赏识中感受快乐美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。
赏识从本质上说就是一种激励。
詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。
在作文评改中，教师要尊重学生，要以“平等中的首席”身份与学生一起探讨，更重要的是要不适时机地积极引导，引导他们学会欣赏，以赏识的目光去审视同伴的习作，挖掘其“闪光点”，用不同的形式及时加以肯定，或是口头的，或是用符号、激励性语言。
这样，学生从同伴的评价中便会感到一种成功的快乐，尤其是学困生，哪怕是一点点，但这种喜悦，是文字无法表述的。
班上有个叫李祥的学生，他向来写话都语句不通，作文更是写得颠三倒四的，所以谁都不愿和他互批习作。
为此，我大动一番脑筋，让一位班中习作方面最有影响力的同学来与他合作，鼓励他要学会赏识。
高中作文评改教学方法论文
高中作文评改教学方法初探【摘要】“高中作文教学评改方法”意在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”教学理论指导下，开展的高中作文评改方法研究，着重探讨高中阶段结合学生年龄特点及作文发展水平，作文评改方法如何设计。
突出强调了作文梯级评改能力训练的序列性，提出三种作文评改模式：一是以教师为主的同批同改模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是以学生自主评改的模式。
在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的无效劳动基础上，突出学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，最后达到以学生自主评改作文的最高目标，确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师评改”为“学生自主评改”。
使学生在多层多边交往中，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”学生评改是为了“不教”的目的。
【关键词】样本导引合作讨论互动评改自主评改作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。
笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。
教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。
有的教师把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式，语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生，培养一段后，把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩；有的教师按成人化的要求来拔高评改作文，结果满篇成了教师的改动文章，严重挫伤了学生的作文积极性，使学生的作文收获甚微，没有真正起到激励和指导作用。
这样学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责权力。
教师则苦不堪言，害怕评改学生作文，有的减少学生作文次数。
改进评改方式 提高作文质量论文
改进评改方式提高作文质量作文教学是一个循序渐进的过程。
写是基础，改是关键，有写有改、反复砺练才能真正悟出作文之道。
有人认为，写是学生的事，改是老师的事，只要老师改的好，学生作文质量自然会高。
其实不然，修改作文是一个锤炼语言、砺练思想的复杂过程，学生如果参与其中，那不仅仅是评改了一篇作文，而是潜移默化地积累了作文经验和作文技巧，可谓是一劳永逸。
具体做法如下：一、精心示范，巧妙引路学生初当评委评改作文，需要教师给予恰当地示范引导，教者可根据本次作文训练重点草拟精当的评分标准，每条标准赋予相应的分数（分数多少可按训练重点确定），在集体评改前教者对评分标准作以解析，让学生明确怎样运用评改符号，恰当评价别人的作文，什么情况符合标准，什么情况不符合标准，该怎样改，提出合理的建议。
这样的示范引导既可避免学生盲目评改，又能让其在评改中加以借鉴，从中吸取精华，学会作文。
评分标准的草拟可以由教师来做，经过一段时间的训练后，也可让学生参与其中，让其根据自己的作文经验、读书经验确定评分标准，此项训练不但能够提高学生的分析概括能力，还能让其知道怎样写出符合标准的好作文，这样的训练同样潜移默化地影响着学生的作文能力。
二、分组评改，集思广益一道理科题可以有不同的解答方法，最终结果都是一样的，但对于语文学科特别是作文来说，则不能等同视之，不同水平的人从不同角度评价一篇作文，自然各有千秋，为了评价的公正、客观，可以将学生分成小组（选作文能力强的学生为组长），小组成员针对一篇作文可以有不同的看法与评价，研讨中明确其优点与不足，并提出恰当的修改建议，这样既评改了作文又借鉴了所评作文的优点。
经过长时间的评改，学生的写、评能力都会有所提高。
三、赏评结合，取长补短1. 集体交流，赏析佳作。
学生分组评改后会发现很多优秀习作，适时让学生读出他们评出的优秀作文，既能帮助学生打开作文思路，又能让学生将自己的作文与之形成对比，找到自己习作中的不足，也就知道了该如何改。
论如何提高作文评改质量论文
论如何提高作文评改的质量摘要：小学作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评改又是作文教学的重要环节。
本文从作文评改的意义，教师的自身素质及作文评改的几种方法入手，初探提高作文评改质量的途径。
以便更好地提高语文作文教学水平及学生的写作能力。
关键词：作文评改教师教学学生小学的作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评改又是作文教学的重要环节。
因此，要提高语文教学的水平，提高学生的写作能力，搞好作文评改工作，是十分重要的。
下面就这个问题谈谈自己几点粗浅的看法。
一、作文评改的意义作文是语文综合能力的体现，因而，作文教学在语文教学中有着举足轻重的地位。
但作文评改又是作文教学中不可缺少的环节，所以，提高作文评改的质量是培养学生写作能力的有效途径。
尤其在当今社会，写作不仅仅是作为学生应该完成的学习任务，从社会分工来看，写作越来越受到人们的青睐，例如：文秘、记者、从事各种机关部门的工作等都要有一定的写作能力才能应付。
写作有着广泛的社会性需求。
二、教师的素质这里说的良好素质，一是教师要有高度的责任感。
大家都知道，评改作文费时费精力，是十分辛苦的一项工作。
如果没有高度的责任感，对学生的作文，随意打个分数了事，或随意写几句不痛不痒的评语，这对学生提高写作能力都毫无意义。
二是教师需有丰富的写作知识。
如果教师不具备这方面的知识，就无法在评改中指导学生的写作实践。
叶圣陶先生曾经指出：“惟有老师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写。
”这的确是语文教学精辟的高论。
三、作文评改的几种方法作文评改的方法是多种多样的，而学生对象的不同，评改的方法也不同。
这里，我结合自己的教学实践，谈谈其中行之有效的方法。
第一，教师当面评改语文教师是必须批改作文的。
教师面向全体学生，往往关注的是全面性、普遍性，但缺乏针对性。
面批作文，就能做到对症下药，有的放矢。
当然，学生作文中的共性还是要集中讲评的。
通过面批，可以全面了解一个学生的作文情况，更重要的是能够加强沟通，进行深入细致的指导。
小学生作文评改方式论文
小学生作文评改方式论文概要：我们尝试进行的小学生作文评改方式，改变了以教师为中心的作文评价模式，建立了以学生为中心的交互学习的环境，优化了作文教学的过程，提高了写作的兴趣，培养了自能作文的能力，适应了新课程对作文教学改革的要求。
教师阅读了全部文稿后，找出带有代表性的作文，展示出来，将整个修改的过程演示给学生，示范“怎样改”。
第一步：初读——通读文章，读不通顺的地方打上问号，把握文章内容，判断文章是否符合作文要求。
引导学生从整体入手，再次审题，围绕作文的要求把握全篇。
第二步：评价——根据作文要求拟定的作文标准，给文章评定评价的等级。
第三步：细赏——欣赏作文好的地方，画出你欣赏的地方，做出批注。
注重以鼓励为主，赏析本次作文要求中相对应重点的语句段落，激发学生的习作信心。
第四步：议改——文中有错误或读不通顺得地方，或你有更好写法的，尝试用“增、换、删、调”法修改。
注重感受修改后通顺、有表现力的语言，体会作文修改的精妙之处。
随后让学生互相“仿着改”，习得评改的方法。
一、互相评改新课标要求学习是“交流、合作”式的。
利用小学生的好奇心和表现欲，指导学生互相评改，做到自主交流，合作学习，共同提高。
互相评改时，我们把学生编成几个固定的小组，由组长统筹评改的进度，带领组内成员掌握评改的方法，督促评改习惯的养成。
学习评改的要求要循序渐进，先易后难：1.格式是否正确。
开始时，只要求看格式，写上批语：格式正确或格式需要修改。
学生体会到写作文不难，批作文也不难。
2.卷面是否整洁。
这个判断也容易看出来，也容易写批语，而且学生在指出同学作文欠工整时，提醒自己下次也要留意。
3.错别字几个。
4.标点符号有几处明显错误。
5.有几处病句。
后三点经多次评改的实践，学生能用朗读法、一人读大家评、共同赏析法进行评议，并会用修改符号作修改。
以上几点最基本的写作要求，学生在多次作文评改中，逐渐掌握，也提高了习作的水平。
后来再提高评改的要求，学生也乐于尝试，敢于挑战了。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
初中作文互批互改尝试论文
初中作文互批互改的尝试目前初中作文的批改，教师大多在越俎代庖：或是评分式，或是评级式，或是评语式……花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。
他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。
如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？那就要组织学生互相批改作文。
以下是我在这方面的一些做法和体会。
一、做好互动准备1．动员我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。
通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。
2．分组为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组(小组每组10人左右，设正副组长各一人)。
分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。
三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。
二、进行“互动”批改进入批改阶段，我按“四互”要求进行操作。
1．互定标准每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。
我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
2．互改习作开始正式批改时，一般有三个步骤。
一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。
小学低年级作文评改论文
小学低年级作文评改论文小学生的作文写的是孩子的想法、孩子的世界，字里行间充满了童真、童趣。
但是由于受智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。
低年级作文属于起步阶段，我们不能以高年段的要求进行评价，也不能用成年人的眼光和语言习惯去看孩子的作文，更不能按成年人的标准去随意改动。
如何做到即呵护孩子们的童心，又能尽快地通过评改帮助他们提高作文水平呢？在教学中，我做了如下的尝试。
一、“新诗改罢自长吟”——自评杜甫云：“新诗改罢自长吟”。
一篇习作完成，我首先要求学生“低吟”自己的作文。
低声地、认真地读一读就可能发现文章的问题，如：添字、漏字、语句不通顺等明显的错误，然后进行修改。
不管学生改得多还是改得少，哪怕只是改一个错字，换一个标点，都是一种收获，一种成长。
“低吟”罢再“长吟”。
低年级学生习作虽然大多平平实实，但其中也不乏得意之笔，通过大声地、有感情地朗读，使学生学会自我欣赏，学会寻找自己习作中的“闪光点”，这是学生肯定自我，树立信心，体验成功的第一步。
在寻找之中，学生就会反复地去思考、品赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，对自己认为不足的地方就会顺手改之。
二、“择其善者而从之”——互评叶圣陶先生说过，“教师修改不如学生自己修改。
学生个人修改不如共同修改。
”学生自己修改完作文后，应在小组中进行互评。
互评时可以先让学生诵读自己的作品，说一说自己最满意的地方，然后其他同学也应先找出其文章的闪光点，再根据习作要求谈谈修改意见。
在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。
最后，由小组同学合作修改，或者由原作者根据自己情感表达的需要和方式，自主修改。
自己看自己的文章，往往无法跳出自己固有的用词习惯、思路范围。
所谓“当局者迷”，这就需要借助外在的帮助。
让学生学会“听别人的意见、建议”，在保持自己的风格基础上，又融入别人的优点，这样既可以对学生进行口语交际能力训练，又能让学生的作文水平达到一个新的高度。
高中作文评改活动[论文]
![高中作文评改活动[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/2ace040ecc17552707220839.png)
刍议高中作文评改活动作文评改活动应该是一项系统性的工作．因此我们也应该分阶段，分步骤，循序渐进地进行，我的做法分为三个阶段：第一阶段：继承传统，全批全改，面批面改，牵着学生的鼻子走。
这一阶段只是基础阶段，而在该阶段，我注意了几个方面的细节：首先，明确传达我在谋篇布局和立意构思等方面的要求和标准，让学生心中有数。
面对一个全新的班集体，我们必须在最短的时间内，了解班级学生的写作基础和特点，包括其优点和缺点，既要找出带有共性的问题，又要找出个性的问题。
共性的问题就在班级讲，个性的问题就个别与学生交流。
面对一篇篇幼稚的习作，老师应该心平气和、不急不躁的耐心修改。
如果学生在主题和立意上没什么明显问题，而只是在语言表达或者结构的安排上存在不足时，我往往就严格按照学生原来的主题和立意方向，几乎用我自己的语言和结构帮他完成一篇示范作文，然后要求该生认真对照，总结得失。
有时甚至可以把原文和改文拿出来，作为一个案例面向全体同学做细致的对照分析。
至于审题和立意方面的问题，往往带有共性，可以放在班级和学生一起交流讨论，共同提高。
其次，精心打造每一篇评语。
无论是全批全改，还是面批面改，我们的用语都要尽量做到既切中要害、针对性强，同时又具有中肯的商榷性，让学生得到必要的尊重，以便她们更虚心地接受老师的观点。
值得强调的是，我们给学生的评语还必须具有强烈的鼓励色彩。
鼓励总能给学生以希望和力量。
毫无疑问，这一阶段的工作对老师而言是艰辛的，但也是必要的。
因为只有打好了基础，我们才可以进入下一步。
第二阶段：指引方向，适时放手，让学生互评自评，自己慢慢学着走。
在这一阶段，老师似乎成为了旁观者。
其实不然。
我们的精心指导，就是为了让学生明确作文评改的一些要求、方法和方向角度。
这一阶段，我们应该大胆地把部分主动权交给学生。
教师可以在组织学生互评和自评前．自己先从几个不同层次的具有代表性的同学入手，及时发现和总结代表性的问题。
做到总揽全局，成竹在胸，以备评讲时能高屋建瓴、切中要害。
【2019年整理】小学语文教学论文：小学作文教学中“多元评改”的探索
从“隔岸观火”到“身临其境”小学语文教学论文主：小学作文教学中“多元评改”的探索内容提要：为了引领学生参与习作的全过程，培养学生的自改能力，我在作文评价方面做了初步的探索，那就是评价方法的多元化，评价形式的多元化，评价主体的多元化，从而转变学生以往在作文评改中的被动地位，也就是从“隔岸观火”到“身临其境”，从而达到自能修改的终极目的。
一、培养兴趣，激发自发热情二、示范引路，掌握评改要领三、多元评改，培养自改能力正文：作文教学可谓是语文教学的半壁江山，而习作评价又是作文教学的重要一环。
长期以来，我们的习作评价就是教师的单边劳动。
学生只管写作文、交作文，接受老师的批改。
教师的精批细改，实在是劳神费力而又收效甚微。
面对教师们用颈椎病换来的精批细改，绝大多数学生只是瞄上一眼，便将作文塞进抽屉，造成了教师评价的劳而少益，甚至徒劳无益。
叶圣陶老先生曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢?假如着重培养学生自己改的能力，老师只给引导指点，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的习惯，这是终生受用的。
”为此，近几年我在作文评价方面做了初步的探索，在评价方法、评价形式、评价主体等方面进行了符合课改精神的富有成效的改革，意在引领学生参与评价的全过程，也就是从“隔岸观火”到“身临其境”，从而达到自能修改的终极目的。
一、培养兴趣，激发自发热情美国认识心理学家奥苏泊尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件，认知基础和情感动力。
”因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感动力，是培养学生自改作文能力的先决条件。
１、赏名言，听故事，激发兴趣。
教师通过引导学生赏析一些名言佳句，如贾岛的“二句三年得，一吟双泪流”，曹雪芹的“十年辛苦不寻常，看来字字皆是血”等，让学生在欣赏中领悟到锤炼语言的重要性；通过听杜甫“吟安一个字，捻断数茎须”，王安石几易其稿才得“春风又绿江南岸”，白居易写完诗后读给老太太听等故事让学生明白，古今中外的名家之所以写出千古名句，都源于他们对文章精益求精的追求。
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浅谈习作评改
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
在小学阶段就要利用语文课程培养学生的语言文字运用能力，所以习作教学至关重要。
小学生的习作就是把自己的见闻、感受和想象及亲身经历的事用恰当的语言文字表达出来，简单地说就是我手写我口。
作文教学一直都是教师们头疼的一项工作，但又是语文教学最终要落实的目标。
对学生而言，作文难写；对教师来说，作文难讲。
而习作完成后的“评改”往往成为教师的“专利”，被独揽下来，并不能使学生真正受益。
在教学实践中，我尝试在“评改”上下功夫，“文章不厌百回改，越改越精彩”，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，提高学生语言文字的运用能力。
一、评改注重以学生为中心。
（一）注重留给学生自改的空间。
作文教学要着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和纠正，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
我认为教师为学生习作的批改应该定位在指点迷津上。
教师根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批，指出文章的优缺点，给学生留有自改的空间。
例如在批改中我经常在学生的作文本上写下这样的话：“这段话的错字比较多，请使用你的显微镜！”，“过渡不自然，能加上过渡句吗？”，“用词不准确，请多读
几遍后自改”……
（二）训练学生自改能力。
《语文课程标准》把培养学生自改、互改作文的能力，视为在作文教学中实施素质教育的重要目标。
叶圣陶也指出：“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。
”这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，再相互交流中领会。
因此我在实践中一改以往“学生写、教师评”的单向交流，而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生从中学得自改方法，1、看格式是否正确。
2．看卷面是否整洁。
3．看错别字有几个。
4．看共有几处病句。
5．看标点符号使用。
6．看文章的表达。
7．看文章的语言……真正使学生“明其理、会其文”。
每次评改时在改后我都要相继提出一些问题，如为什么这样改？有何用意？你觉得改后的作文最大的优点是什么？等等。
学生想到的让其自己说，学生没想到的，教师进行点拨，让学生“改”的“所以然”，从而提高作文自改能力。
（三）给学生自改的动力。
我在批改学生作文时，大多是以星级数评价。
凡是文中有一个好词、好句，甚至是一个好标点，我都给他画上“﹏﹏”再给个“☆”，修改的精彩时，还可以得到一个“☆”，学生为了多得一个“☆”有时要不知修改多少次。
学生自批自改、互批互改也是如此。
这样评价的目标旨为激发兴趣，是为学生搭起一个作文演练的
“舞台”，学生们在台上既自娱自乐（写作文），又互相学习（批改作文），作文成了学生展示才能的舞台，不断追求理想的地方。
二、评改方式多样化，激发学生的兴趣。
学生的作文是学生用自己的笔来写自己想说的话。
写出的文章与自己想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生读后自己应该最清楚，所以修改作文是学生自己的事，也只有学生学会了修改作文，才能提高自己对祖国语言文字的应用能力。
1.先示范，再让学生自己改。
教师先认真阅读学生的作文，并从中选出一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好该怎样修改。
上课时，把选好的文章用投影投出或把文章预先打印好发给每一位学生。
师生共同研讨，哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，然后试着去修改自己的作文。
2.教师批，学生改。
所谓“教师批”，就是教师在认真阅读学生作文的基础上，在所要修改的地方做上各种各样的符号。
发现妙词用“。
”标出；发现佳句用“﹏”标出，以此鼓励。
凡须增添句子，可划“∨”标出；如遇不通顺的句子用“＿”画出……总之，凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适当加点眉批。
“学生改”就是学生在熟悉了老师使用的各种修改符号后，根据教师所画的符号、所加的眉批进行修改。
学生修改后，教师把作文收上来，根据学生的能写会改情况综合评定作文成绩。
3.互批互改。
一是对批；二是小组集体改。
对批的做法，可以由
教师提出批改重点。
如纠正错别字，改正用错的标点，或改动不通顺的句子等。
小组集体改，可由教师指定上、中、下三类学生，以三、五人一组为宜，选出组长一名，负责批改全过程。
小组建立后，由教师根据作文中普遍存在的问题，确定批改重点；再选择一个学生的作文互相讨论，共同修改；遇到讨论不了的问题，可请教师解答。
4.当面批改。
对学生个别存在的问题，可采用当面批改的方法。
例如，通过促膝谈心，亲切交谈，了解作文的真实性；对于作文确实有困难的学生，可一边启发，一边引导他们自己修改。
改完再让他读一读，并给予适当鼓励。
三、习作评改的目标与原则。
（一）作文批改应从实际出发，讲求实际效果。
作文批改要根据不同年级的作文能力和修改能力而定。
低年级应着重指导学生进行字、词、句的修改；到了中年级则着重指导修改写作是否有序，内容是否具体；高年级则重点指导文章是否有中心，材料是否围绕中心，要在布局谋篇上下功夫等。
对作文基础差的同学，应多在词句基本功上指导，使他们过好用词准确、语句通顺这一关；对于作文基础好的同学，教师应当拔高要求，使他们的作文用词准确、条理清楚，中心更明确。
坚持从每一位学生的实际出发，实事求是，使每个学生的作文能力都在原来的基础上不断提升。
（二）作文批改应注重以学生的真实思想为基础，鼓励学生的点
滴进步。
小学生认识事物的能力和思想感情的变化与成年人不完全相同，教师应细心体味。
学生的作文写的是孩子的想法、孩子的语言，字里行间充满了童趣、童乐，充满了天真和幼稚。
他们的知识水平和生活阅历还非常有限，我们不能用成年人的眼光和语言习惯去看孩子的作文，更不能按成年人的标准去随意改动。
习作教学这项重中之重的教学任务，这项令许多教师头疼的教学工作，在习作评改的过程中不拘一格，既减轻了工作负担，又提高了学生的表达能力，那么我们教师何乐而不为呢？。