教材教法教学论

教材教法教学论

一、教学概论

（一）教学的概念

1、教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。作为这个活动的中心并贯穿于这个活动的始终是学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界，从而获得认识和形成能力。

2、教学与教育、智育、上课的区别

（1）教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。实际上，在中文当中，教学与教育没太大区别，而在西方，教学主要针对知识、技能的传授和掌握，教育主要针对个体人格的培养和性格的训练。

（2）教学与智育既有联系，又有区别。智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，它主要是通过教学来完成的。但教学不等于智育，教学也是进行德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，同时，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。

（3）教学与上课

教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系，教学包括上课，上课只是教学的一个环节，除上课外，教学还包括备课、课后辅导等。但上课是教学中的一个基本环节，教学的任务主要是通过上课来完成的。

（二）教学的意义

教学在学校各项工作中居于十分重要的地位。学校要卓有成效地实施培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其它工作，建立学校的正常秩序。教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。具体体现在：

1、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

教学是一种专门组织起来进行传授知识的活动，因而通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，有力地促进他们的身心发展，使青少年学生的个体发展能在较短时期内达到人类发展的一般水平，从而促进社会的延续和发展。

2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

教学能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、美育、体育、劳动技术教育的基本知识传授给学生，促进他们在德、智、体、美、

劳等方面按预期的要求发展，因而教学是学校对学生进行全面发展教育、把他们培养成为合格人才的基本途径。

（三）教学的主要任务

1．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

也即教学的首要任务就是要引导学生掌握基础知识和基本技能，因为教学的其他任务只有在学生掌握了基础知识和基本技能的基础上才能实现。所以只有为学生的发展打下坚实的基础，才能确保培养人才的质量规格。2．发展学生的智力、体力和创造才能

发展学生的智力、体力和创造才能，不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件，而且也是培养全面发展的新人的要求，教学要促进学生智力的提升，体力的强健以及创造才能的发挥，培养全面发展的人才。

3．培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

高尚的社会主义品德、良好的审美情趣和科学的世界观，这是社会主义社会的要求，也是青少年学生自身发展的需要，所以培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础是教学的一项重要任务，这体现了社会主义教学的性质与方向。

二、教学理论及主要流派

（一）教学理论概述

1．教学理论概念教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论学科，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法、策略和技术。教学理论与学习理论、课程理论的区别

（1）学习理论是教育学的一个分支学科，指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。教学理论主要研究“怎样教”的问题，而学习理论主要在描述、说明“学习是怎样发生的，”以及学习开始后会发生一些什么情况的问题。

（2）对课程和教学有两种观点。大教学小课程和大课程小教学，实则二者相互关联，二者无清晰的界限。课程主要强调学习的范围而教学主要强调教师对学生引导的行为。课程与教学属目的和手段的关系，两者在一定程度上还可以是内容与形式的关系。课程论重点研究学习方案的设计、编制、管理评价等问题（即课程设计、课程编制、课程管理、课程评价等问题），课程探究的范式，以及课程哲学、课程心理学、课程社会学等方面的问题。而教学论则重点研究教授方案的设计，包括任务分析与学生分析、对教师教授行为的设计和教学管理的设计（教学设计）、教学过程中的因素分析与学业辅导（教学的分析与指导）、教学评价、教学研究范式（如研究范式、模式、课堂观察技术），以及教学哲学、教学心理学、教学社会学方面的问题。

教学理论形成和发展的脉络

（1）萌芽期：从教学产生到16世纪

我国古代儒家思孟学派的《学记》是世界上最早系统论述教学理论的专著，《学记》的出现标志着我国古代教学思想发展到了一个很高水平。

在西方，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克（Ratde）和捷克教育家夸美纽斯(Comenius)。他们用的词是“didactica”，并把它解释为“教学的艺术”。夸美纽斯以此为书名，写了本《大教学论》。

特点：第一，人们十分重视教育内容、学科等问题；

第二，有关教学的主要观念变迁，经历了从职能主义到宗教道德再到人文主义；

第三，教学认识成果寓于整个教育理论甚至哲学理论中，没有形成独立的学科领域；

第四，教育内容的选择问题突出。

（2）建立期：以〈〈大教学论〉〉的产生为标志

特点：第一，拓展了教学问题领域；

第二，出版了一批教学论的专门著作；

第三，教学理论从哲学思辨走向心理实证。

（3）繁荣期

特点：第一，教学问题拓展到价值领域；

第二，出版了一大批代表不同流派的教学论专著；

第三，教学理论基础心理化；

第四，课程论从教学论中分离出来而成为一门独立的教育学分支学科；

第五，现代教学媒体得到飞速发展和广泛应用。

（4）当代教学观的演变趋向

第一，从重视教师向重视学生转变；

第二，从重视知识传授到重视能力培养；

第三，从重视教法到重视学法；

第四，从重视认知到重视发展；

第五，从重视结果到重视过程；

第六，从重视继承到重视创新。

教学理论发展到当代，出现了以下主要理论取向：

第一，哲学取向的教学理论

哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即美德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的，为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依此便演绎出一种以偏于知识授受为逻辑起点、从目的到手段全面展开的教学理论体系。

第二，行为主义教学取向

20世纪初，以美国心理学家华生为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他认为，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理