作业一：教育研究的基本知识详解

一、名词解释(30)
1.教育研究（6）
答：教育研究是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法，认识教育现象，发现教育问题，探索教育规律，以推动教育改革、提高教育质量、发展教育理论的创造性活动。

2.定量研究（6）
答：定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者的预定假设，它通常是从量的方面分析，主要是运用统计分析的技术和方法，对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释。

3.定性研究（6）
答：定性研究通常是从质的方面进行分析，主要是运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法，对研究所获取的资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，提示其发生、发展的规律。

它一般采用如下步骤：一是明确研究的问题；二是选择研究场所与研究样本；三是进入研究现场，建立良好关系；四是收集资料，整理与分析资料；五是构建理论。

4.文献研究（6）
答：文献研究主要是通过查阅文献获得资料，并通过研究者的思维加工而取得研究成果。

5.现场研究（6）
答：现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的。

这种研究也需要作文献的考察，以节省时间和精力，但它强调研究者必须亲临教育活动的现场，通过直接观察获取第一手资料，对现实存在的与教育实践活动有关的人、事、物及活动过程进行如实的记录、分析和推论。

二、简答题（50）
1.教育研究的构成要素有哪些?它们之间有什么联系？（10）
答：六要素：研究主体（谁研究）、研究客体（研究谁）、研究问题（研究什么）、研究目的（为什么研究）、研究方法（用什么研究）、研究条件（怎么研究）。

联系：它们之间环环相扣，分别解决了整个研究的六个方面，回答了主体对客体做了什么、为什么做，以什么方法怎样去做的问题。

2、教育研究有哪些特点？试概述。

（10）
答：(1)复杂性和难控性
教育作为一种培养人的活动，受到多种因素的制约，不仅涉及教育者、学习者、教育内容、教育手段、教育环境等内部因素，还涉及社会政治、经济、文化、科技、历史传统等外部因素，这些因素相互作用、制约，并处于动态发展过程中。

这使得教育研究变得极其复杂。

教育研究往往难以对研究对象进行精确的操控，难以对无关变量实行严密的控制，因此容易出现社会误差、被试误差和主试误差。

(2)广泛性和反思性
教育研究的研究对象、研究队伍构成及其社会影响都表现出广泛性的特点，并且有很强的实践性，能够造成广泛的社会影响。

但是，教育研究是创造性的研究活动，它既是对教育实践进行不断审视、反思、探究与评价的过程，也是对教育理论进行不断地反思、前瞻与创新的历程，还是对教育信念不断追寻和确认的过程。

在教育研究中，需要对教育现象或教育问题、教育研究过程和方法、教育研究结果和研究结论以及整个教育研究过程不断进行反思，以不断地完善教育研究，确保教育研究的科学性。

(3)长期性和时代性
教育研究的长期性是由教育周期长决定的，所谓“十年树木，百年树人”，即使是某种具体的教育活动，其效果也要经过多年的时间才能反映出来。

研究研究，特别是实验研究，也要经过相当长的时间，才能得出研究结论，其研究成果往往要经过较长时间的检验或跟踪研究，才能比较准确地评价教育的效果和研究成果的效益。

此外，因为不同时代教育研究的重点有所不同，教育研究的方法和手段也会随着时代的发展而不断发展变化，因而，教育研究还表现出很强的时代性
伤害、不愉快或危险的研究，都不应该进行，除非这项研究可能提供对人类极有价值的信息而非做不可。

即使这样，被试也应该被充分地告知所包含的伤害或危险，并得到他们的同意，绝对不能强制要求他们参加到这项研究之中。

5、教育研究的操作规范是什么？（10）
答：（1）客观性原则
教育研究要客观真实，实事求是。

客观性原则主要体现在四个方面，即课题申报要客观真实、研究假设要客观真实、研究过程要客观真实以及资料分析要客观真实。

要本着对社会负责、对教育事业负责的精神，准确、恰当地反映研究成果，不能凭主观臆断下结论。

（2）发展性原则
教育是在不断发展的，教育研究也必须坚持发展性原则。

教育的发展是由质变到量变的过程，是对立统一的过程，而不是简单的量的增加、减少或重复。

教育研究者应当看到事物的这种发展规律，应当看到研究的可持续性，不要因为在研究过程中遇到某些挫折或困难就停止不前，更不能在研究的过程中急功近利。

（3）公共性原则
研究者要用明确的文化符号清楚地表达研究工作的目标、程序、方法和成果，无论是做什么样的研究，即使是理论性极强的学理研究，也要注意研究成果表述的通俗性或大众性，要使用规范的学术语言，具有朴素的文风。

一方面，要使语言符合约定俗成的语言规范要求，使用规范汉字，准确表达概念，遵循语法规则；另一方面，要慎用模糊词语，更不宜使用文学色彩过浓的语言，力求准确、朴实、明白，否则会影响研究的严肃性、科学性和推广性。

（4）解释性原则
教育研究不仅方法多种多样，而且研究类型各不相同。

不同类型的研究，其表述方式应有所不同。

一方面，不同类型的研究对于研究结果的解释应有不同的要求。

而一些改革性和建设性的实验研究，除了要说明因果关系外，还应以此为基础，陈述其效用和产生的条件。

另一方面，在解释方式上，不应仅强调精确的定量研究，应允许以具有一定模糊性的概率描述和定性分析来表述研究结论。

三、论述题（20）
1.试从不同角度对教育研究进行类型划分并作以简要介绍。

（20）
答：（1）根据教育研究的范围或内容，可以把教育研究划分为宏观研究、中观研究与微观研究。

宏观研究是对宏观层面的教育活动所进行的研究，通常是较大范围的整体研究。

宏观研究通常包括两个方面：一是对教育与内部外部关系的研究。

二是对教育内部带局性问题的研究。

中观研究是对中观层面的教育活动所进行的研究，通常是以阶段性问题、局部性问题为对象，是在一定范围内的综合研究。

微观研究是对微观层面的教育活动所进行的研究。

微观研究把教育活动看做是人与人之间的一种特殊的交往形式，交往的一方是教育者，另一方是受教育者，他们借助于一定的信息媒介进行交往，这一活动的直接结果就是受教育者身心的变化和发展。

（2）根据教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务，可以把教育研究划分为基础研究和应用研究。

基础研究是揭示教育现象的本质，阐明教育的规律，扩展教育科学的知识体系，修改、补充或发展某些现存的原理与概念的研究，其目的在于发展和完善教育理论。

应用研究是针对某些实际而进行的科学实验和技术性的研究，它把教育科学的理论知识转化为方案、技能、方法、手段与策略，使教育理论同教育实践结合起来，达到某种预定的目标。

把教育研究区分为基础研究与应用研究是相对而言的，实际上，基础研究和应用研究是相互联系、相互补充、相互作用的。

一方面，应用研究的设计、构思、假说的形成以及对研究结果的分析与评价，都是依靠基础研究的理论指导；另一方面，应用研究中发现的问题或某些规律以及对结果提升到理论高度的分析，又会成为基础研究的素材和动力，进一步丰富和发展教育理论。

（3）根据教育研究的性质及使用的手段，可以把教育研究划分为定性研究和定量研究。

定性研究通常是从质的方面进行分析，主要是运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法，对研究所获取的资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，提示其发生、发展的规律。

它一般采用如下步骤：一是明确研究的问题；二是选择研究场所与研究样本；三是进入研究现场，建立良好关系；四是收集资料，整理与分析资料，五是构建理论。

个案研究就是典型的定性研究。

定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者的预定假设，它通常是从量的方面分析，主要是运用统计分析的技术和方法，对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释。

实验研究就是一种典型的定量研究。

定性研究和定量研究各有其特点和适应范围，但定性研究与定量研究并不互相排斥，而是互为补充的，定性研究为定量研究提供框架，而定量研究又为进一步的定性研究提供条件。

定性研究是定量研究的前提和基础。

同时，进行定性研究时如果运用定量研究，就能在精确定量的基础上更加准确的定性。

当前教育研究的发展趋势是把定量研究与定性研究结合起来，发挥二者的优势，弥补单一研究的不足。

（4）根据教育研究工作的场所或资料收集的方式，可以把教育研究划分为文献研究和现场研究。

文献研究中，研究者不直接接触教育实践活动，通常是教育实践活动的旁观者和反思者。

教育文献是以记载、反映教育活动、人物、事件和理论为内容的资料，包括零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。

查阅文献资料只是文献研究的基础性工作，文献研究更重要的工作是通过文献了解有关教育问题的发展动态、研究进展和已取得的研究成果，并在此基础上进行深层次的理性思考、归纳总结和理论提升，从而丰富和发展教育科学知识体系。

现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的。

强调研究者必须亲临教育活动的现场，通过直接观察获取第一手资料，对现实存在的与教育实践活动有关的人、事、物及活动过程进行如实的记录、分析和推论。

研究者直接接触教育实践活动，可以看到事物发生、发展的真实状况，体现出教育研究与教育实践的
一致性。

这种研究最适合于了解和解决实践问题方面的课题研究。