小学四年级语文王崧舟《普罗米修斯》教学实录
《普罗米修斯》教学实录
《普罗米修斯》第一课时教学实录一、谈话导入1、同学们，我们在之前的学习中学习过很多神话故事。
我们一起来回忆。
（出示盘古开天、女娲补天、嫦娥奔月、精卫填海图片）你们猜的故事还有一个共同的名字叫？2、介绍神话的特点：远古时代的人类，用丰富的幻想编织出来的故事，这样的故事都特别的神奇，而且故事中的神都具有超人的力量。
3、神话故事不仅在中国有，外国也有，在一个遥远而神秘的国度希腊，就有着许多美丽的神话传说。
今天我们就来认识希腊神话中的一位大英雄。
（板书课题）4、据说在很久很久以前，地球上还没有火，人们在黑暗和痛苦当中生活，有一天天神普罗米修斯来到人间，看到人类没有火的一幕幕悲惨情景，于是决定到天上为人类盗取一颗火种，要去取火可不是一件简单的事，要犯重罪，那普罗米修斯又是怎么做的？之后发生了什么事呢？二、初读课文1、请同学们打开语文书，自由轻声读课文，注意读准字音，读通课文。
（生读课文）2、下面我们一起来看看课文当中的生字。
谁来读一读领袖吩咐饶恕押到狠心肝脏挽弓搭箭这里还有一组你们学习过的词语，咱们也来读一读吧！火焰惩罚敬佩违抗双膝驱寒取暖气急败坏3、你们想不想单独读一读课文？指名分段读课文，思考：这个神话主要讲了一件什么事？4、又听了一遍课文谁来讲讲课文主要讲了一件什么事？（2人讲）5、你有什么概括课文的好方法吗？（生：段意连接法、谁在哪里干什么？干的怎么样？）6、今天老师要教给你们一种概括课的方法，请同学们打开书浏览课文，看故事中按出场顺序共写了几位天神？请同学们在书中圈出来。
师：刚刚同学们讲了这篇课文主要讲了普罗米修斯为人类盗取火种，那你能从文中找找第几自然段至第几自然段写的是他为人类盗取火种？生：第二自然段、第一~二自然段师：概括小标题“无火、受罚、获救”。
师：画课文故事地图无火阿波罗取火宙斯普罗米修斯受罚火神获救赫拉克勒斯7、教师小结：刚才，我们借助神话人物之间的关系大概把握的故事的主要内容。
今后，对于人物众多的这类神话故事，我们可以尝试借助主要人物之间的关系来把握主要内容。
《普罗米修斯》课堂实录
王崧舟老师的《普罗米修斯》课堂实录师：今天我们要学的是一个神话故事《普罗米修斯》。
（板书课题)打开课本，快速浏览一遍课文。
课文写的是怎样的一个故事。
（巡视）师：好的，孩子们，请你们合上书。
《普罗米修斯》这篇课文中出现的第一个神是？生：天神普罗修斯。
师：第二个神是？生：阿波罗。
师：记得他的全名吗？生：太阳神阿波罗。
师：第三个神？生：宙斯。
师：全名。
生：众神的领袖宙斯。
师：第四个神？ ?生：火神。
师：是的，没错！孩子们，你们知道火神的名字吗？生：（齐答）不知道！师：为什么？生：（齐答）书上没有！（众笑）（孩子们就是这样，实话实说）师：书上没有，我知道哟。
他叫伏尔坎，是宙斯的儿子。
师：第五个神呢？生：大力神赫拉克勒斯。
（大屏幕出现五位神的名字）师：放开声音读一读这些神的名字，读通顺。
师：能读的举手吧！生：（读）师：我们一起来读。
天神——生：普罗米修斯……师：我们完完整整地读一遍：生：（齐读）师：众神之中，你最敬佩的是谁？生：我最敬佩普罗米修斯。
师：说说你的理由。
生：因为他取了火种。
师：那是冒着触犯天条的危险啊！师:（此时，有人从我面过，前后两个人，打断了我听课。
我心情十分不爽！）师：这样的神能不让敬佩吗？这两神就是我们这篇课文的主人公。
齐读一下这个神的名字。
生：普罗米修斯，赫拉克勒斯。
师：我们怎么读神话故事呢？看课文的1、2自段。
读神话的方法就是展开你的想像，让自己走进神话。
（大屏幕出示有火种前后的两幅画面）把这个完全相反的一画面用波浪线画下来，展开想像，让自己走进两个相反的画面，体会心情的变化。
师：谁找到了请举手。
生：（生读第一自然段）师：和他相反的请举手。
生：（生读第二自然段）师：这是两个完全相反的画面。
你们看，这两个画面有什么不同？（大屏幕出示画面）生：第一幅没有火，第二幅有火。
师：没有火和有火能是一样吗？生：（齐读第1、2自然段中的句子）师：你们读的是躺在大屏幕上的文字，如果走进文字里，该怎么读？生：（齐读）师：闭上眼睛想像。
四年级下册语文《普罗米修斯》教学实录
《普罗米修斯》教学实录师：课文中用什么样的语言来向我们介绍普罗米修斯其人的？生（读）：“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
”我知道普罗米修斯是个勇敢而又极富同情心的神。
师：你很会读书。
可是从哪儿可以普罗米修斯看出“极富同情心”？生：他看到人们生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
师：哪个词一下子引起了你的注意？生：决心。
因为这里包含着普罗米修斯敢于面对天神宙斯严厉惩罚的勇气师：请你再读一读。
（生读后，齐读这一段。
）师：同学们在读到“寒冷和黑暗”时，我听出了大家的凄悲的口吻。
你能想象到人们生活在“寒冷和黑暗”中的种种困苦吗？可能是一个什么样的生活场景？生：人类没有火，就不能烧烤食物，只好吃生的东西。
师：他们是只喜欢吃生的东西吗？生：不是。
师：那他们有没有办法？生：没有办法。
师：“没有办法”用一个词形容一下——（生齐）无可奈何！生：没有火，人类就不能烧制砖瓦，就不能建造坚固的房屋，他们只能露宿街头。
师：当时可能还没有街头，他们只能躲在那没有阳光照耀的冰冷的山洞里。
生：当时没有火，也就没有尖锐的武器，人们只能用非常粗糙的工具去围捕野兽，这样，对于一些比较凶猛的动物就无能为力了。
生：夜晚，没有火的亮光，野兽会经常袭击他们。
师：是啊，在那个寒冷的夜晚，人们还得时刻提防着野兽的侵袭，因此，原本很正常的夜晚在那时的人们看来是多么的漫长啊！因此，文中这样写道——（生齐）一个又一个漫长的夜晚。
师：同学们，再次朗读这一部分时，相信你一定会融进自己对古代人民的情感，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。
（生齐读第一二两自然段。
）师：普罗米修斯是如何盗得天火的呢？文章第三节告诉了我们这一点，自己读一读。
（生自由读课文。
）师：读懂了吗？我请两位同学表演一下，看看你们是否真的读懂了。
（生跃跃欲试，师选择两名同学到前台来表演。
）师（见表演完毕，问普罗米修斯）：你为何躲在那儿？生：不能被阿波罗发现，要是被他发现我就取不到天火了。
王崧舟《普罗米修斯》教学实录
王崧舟老师《普罗米修斯》教学实录师：找出众多天神的名字，练读众神之名。
正音。
板书：神话师：我们今天要学习的就是一篇神话故事。
8 46 :提问1普罗米修斯做了什么？（提示：谁向谁做了什么，语言表达要求完整）生：盗火2:宙斯做了什么？生：惩罚3:火神呢？生：规劝（要求言简意赅的回答问题）4:面对坚贞不屈的普罗米修斯，宙斯又做了什么？生：更加严厉的惩罚5:普罗米修斯遭受了怎样的痛苦？生答6:最后的结局是？生：大力神救了普罗米修斯。
8 51:出示ppt，要求学生填出文章缩写的空白处。
生：齐读点评：老师用了12分钟的时间帮助学生重新梳理了文章的内容，为学生进一步学习、理解课文打下基础，同时也拉近师生距离，从学生反映来看，教学效果非常好, 所有的学生都达到了这一时段的教学要求。
反思：王老师是诗意语文的旗手，在听课之前，就做好了受到震撼的准备，特别是像《普罗米修斯》这样的文本。
没有想到王老师大段时间在打课堂教学的基础，平平淡淡、真真实实，而不是先声夺人，反想自己幵课的时候总爱先来一段音乐或视频配上一段深情朗诵，呵呵，想想真的很肤浅。
磨刀不误砍柴工，王老师这一部分扎扎实实的教学让我看到了自己和名师的距离和差距，距离是我离王老师很近，这样的课堂效果我也可以完成，差距是我离王老师很远，相比而言自己的课很是浮躁和功利。
8 52师：如果童话故事都写成这样，（指缩写）你还爱读吗？生：不生动、不具体、不真实……师：要读美文还要原汁原味，默读课文第一、二段。
提出要求：1、在课文中用波浪线划出我们在大脑里看到的两个画面。
2、思考一下自己的感受。
生完成师：那是两个完全意境相反的画面。
生：第一个画面是人类有了火，多么幸福。
第二个画面是人类没有火，多么可怜。
8 56出示写有这两段画面的文字，师生互读、对比度、交换读、领读、齐读。
师：在这样黑暗的环境下，人们看不见什么？生答师：还看不见什么？生答师：还看不见什么?生再答师：甚至看不见生答师：这时洞外一生想象答师：你会感到一生害怕、恐惧、不安……师：把害怕、恐惧、不安的情绪带到你的朗读中生自由读第一段。
普罗米修斯教学设计一等奖王崧舟
普罗米修斯教学设计一等奖王崧舟这是普罗米修斯教学设计一等奖王崧舟，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
普罗米修斯教学设计一等奖王崧舟第1篇《曹冲称象》一课是一篇记叙文,主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。
全文共五个自然段,是按照事情发展的顺序介绍的.教学中我主要让学生自读,多种形式朗读,解决不认识的字,理解文章的主要意思，通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。
教学中我指导学生抓在文中几处内容进行对比1.官员和曹冲对比。
2、曹操前后态度的对比。
3、官员们称象的办法和曹冲称象的办法对比。
课文第三、四自然段是本课的重难点,我重点指导学生读好这两段。
在教学第三自然段时,主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对官员们的办法是不满意的。
在教学第四自然段时,用称象课件演示称象的过程,来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。
注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后…再…最后”,描述称象的过程,为复述课文作准备。
为了激发学生的创造力,在结尾处我安排了拓展课文这一环节,我想进一步启发学生进行创造性思维,我说:“如果当时你就在现场,你还有什么好方法,能称出大象的重量?”学生的情绪又高涨起来,有的读课文,有的看插图,有的热烈地讨论。
一名学生兴奋地站起来,提出了他的新方法:一块石头一般都很重,。
曹冲用石头称象,需要士兵们一块一块地抬到船上,再一块一块地称,真辛苦!我用士兵来代替石头称象。
一名士兵的体重只有一百多斤,用土兵代替石头称。
士兵们跑到船上去,不费吹灰之力，最后,只要每个士兵称出自己的体重,全部加起来,就可以知道大象有多重了。
这样称不是更快更容易吗?嘿!说得真不错!教室里顿时响起一阵掌声。
“还可以用粮食代替大象的重量!”“只要是比较沉,又容易计算重量的西都可以你想得很好,”这时,有个学生站起来说:“老师我曾经见过一种地秤,连汽车的重量都能称出来。
我们也可以把大象赶上去。
”孩子的答案是对的,只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西,但是他的思路也是对的,他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发,而是想另辟蹊径。
王崧舟普罗米修斯教学设计一等奖
王崧舟普罗米修斯教学设计一等奖篇一[教学内容]人教实验版四年级下册《普罗米修斯》[教材分析^p ]《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。
文本讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。
文本故事感人，人物形象丰满逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生生活时代久远，也给课堂教学造成一定的时控差距。
因此，如何捕捉文本的语言文字的训练点，借助一些直观画面，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地朗读，进而体会人物形象是上好本节课的关键。
[学习目标]2、会读7个生字，会写14个生字。
能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
4、学习概括课文内容的方法，抓住有关语句体会人物的心情。
5、学习复读课文。
[学习重、难点]学会概括课文主要内容的方法指导有感情地朗读课文，体会人物的精神。
[教具准备]教学过程：第一课时二、导课，激趣八、课件出示“火” ：同学们，大屏幕上你看到什么？聪明，那么，谁来说说，它给我们的生活带来了什么？指名答。
九、师：同学们知道的真多！朗诵：在漫漫的长夜，火给人类带来了光明；在寒冷的冬日，为给人类带来了温暖。
火启迪了人类的智慧，火赋予人类腾飞的翅膀。
十、那么，你可知道火是怎样来到人间的呢？那就让我们一起走进古希腊神话。
请翻开课本31课，齐读课题。
四、初读课文，检查预习。
2、课前已经布置大家预习，那你能把课文的生字词读准吗？指名读，齐读。
3、在课文中还出现许多人名的词，你能把它读好吗？自读，指名读。
4、你能利用课前搜集的资料，说说你了解他们有多少？生交流。
5、那么，课文围绕着火讲述了一件什么事呢？指名答。
师小结：像这样抓住人物的联系也是一种很好的概括主要内容的方法。
三、学习课文,领悟情感3、先请同学看黑板上这个词。
爱的神话：超越英雄——《普罗米修斯》课堂教学实录与点评
例。
的是 珊 迪 的 贫 穷 和 不 幸 。但 王 崧 舟 思 》 人 课 合 一 ， 学 无 痕 ， 起 轰 ， 教 引
哭 。 认 为 ： 一 个 人 的 思 想 境 界 从 根 本 上 “ ” “
王 崧 舟 认 为 ：语 文 课 ，在 很 大 “
至 不 是 课 程 ， 是 底 蕴 。 ” 是 何 等 而 这
深入 ！
他 写 得 仿 效 、 鉴 。一 是 “ 书 ” 借 读 。王崧 舟 此 ， 在 课 文 上 批 注 五 次 ， 了 五 个 程 度 上 教 的 不 是 知 识 ， 是 技 能 ， 不 甚 说就 是他 的读 书境 界 ”“ 蕴 是 靠 、底 书 堆 起 来 的 ” 他 “ 书 共 舞 ” 为 己 。 与 ：
要 使 语 文 教 学 的 思 想 和 技 术 上 紧 扣 课 题 的 “ ”： 龄 小 、 体 弱 动 ， 为 诗 意 语 文 的经 典 之 作 。 小 年 身 成
都 得 到 升 华 ，王 崧 舟 的一 些 做 法 值 小 、 位 渺 小 ， 精 神 形 象 高 大 。 为 地 但
在 行 动 中 思 考 ， 了行 动 去 思 考 ， 界 ， 为 出世 的 最 高 境 界 。 崧 舟 认 为 这 佛 王 语 文 教 学 大 多是 在 平 凡 的课 样 ， 我 们 才 能 修 成 语 文 教 育 的 正 为 ， 生 有 四 境 界 ： 利 、 德 、 堂 ， 平 凡 的 教 师 、 凡 的 学 生 ， 人 功 道 科 由 平 进
技 术 等 ，都 是 有 其 独 特 的 精 彩 之 处 导 ，对 文 本 进 行 作 者 崇 拜 、读 者 崇 于 是 ， 就 是 课 ， 就 是 他 ， 如 其 他 课 课
王崧舟普罗米修斯教学实录
默读课文，思考 课文写了一件什么事？
冒到火着（种毫（普不罗屈）米服危修生险斯）命从宙为而天斯了（上最（取严（厉））人的的）的类惩幸，故罚福遭事，。
普罗米修斯为什么 要为人类取火种呢？
从黑暗走向--(光明) 从寒冷走向--(温暖)
从痛苦走向--(幸福) 从疾病走向—(健康) 从野蛮走向—(文明)
普罗米修斯摇摇头， 坚定地回答：“为人类 造福,有什么错?我可以 忍受各种痛苦,但决不 会承认错误,更不会归 还火种!”
联系实际谈谈普罗米修斯最让 我们佩服的是什么？
评价：
普罗米修斯 火神
众神领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
Hale Waihona Puke 普罗米修斯遭受到了 哪些折磨?
普罗米修斯的双手和双脚 戴着铁环, 被死死地锁在高高 的悬崖上。他既不能动弹，也 不能睡觉，日夜遭受着风吹雨 淋的痛苦。尽管如此, 普罗米 修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只凶恶 的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的 双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食 他的肝脏。白天，他的肝脏被吃 光了，可是一到晚上，肝脏又重 新长了起来。这样，普罗米修斯 所承受的痛苦，永远没有尽头了。
王崧舟普罗米修斯[普罗米修斯王崧舟课堂实录内容]
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王崧舟普罗米修斯[普罗米修斯王崧舟课堂实录内容]师：2008年有一项盛大的活动将在我国召开，谁知道?生：奥运会。
师：在奥运会之前，还有一项盛大的仪式，现在正在进行中，谁知道?生：传递奥运圣火。
师：又有谁知道，奥运会前为什么设立这样一个仪式?生1：为了传递奥运精神师：不错，但最初的古希腊的奥运会设立这样的仪式是什么目的?大家再猜猜。
生：为了纪念普罗米修斯。
师：你怎么知道的?生：因为是他为人类拿取了火种。
师：的确如你所说，这是为了纪念古希腊的神普罗米修斯。
说起古希腊的神，有谁还知道一些?生1：有波塞冬、宙斯。
师：看来大家阅读过资料袋，不错。
我这里有一副从《奥林匹斯星传》中节选下来的图片，看看你还想起了那些任务人物。
(同学们兴奋的说出了更多的神。
)师：这里面没有我们刚刚提到的普罗米修斯，今天我们就从课文中去认识了解这位神吧。
师板书课题，齐读课题。
(本节设计的目的是引出普罗米修斯这个人物，引出希腊神话，初略的了解希腊神话中的人物。
从奥运入手，用知识问答的形式激起学生的兴趣，紧贴时代脉搏。
)二、了解故事的主要内容。
师：上节课我们预习了课文，我来检查大家读课文的情况。
开火车，一人读一自然段。
注意：老师只点火车头，接下来谁读由前一个读的同学指定，听明白了吗?生开火车读，大家争先恐后，读书的积极性很高，可能是规则的新颖吸引吧。
师：我发现读书还讲人缘呢!大家书读的很熟，现在拿起笔，画一画，看看书中提到了那几位神。
生边找边说，师相继出示书中五位神的名字。
指导读好神的名字。
师：谁能把这几位神的名字串起来说说课文的主要内容?生边说师边提示，说得很简洁。
师：谁还能用几个词来概括一下吗?我们用先---然后---最后---来说。
生：先讲普罗米修斯从天上拿取火种。
师：用一个词。
生：取火。
师板书。
生：接着是普罗米修斯接受惩罚。
生：(补充)受罚。
生：最后是被救。
师：这篇课文就是讲普罗米修斯取火受罚最后被救的故事。
师边总结边完成板书。
《普罗米修斯》教学实录
《普罗米修斯》教学实录《普罗米修斯》教学实录在遥远的上古时代，人类为了生存，必须随时随地与险恶的自然环境进行对抗。
在这个过程中，人们依照身边的英雄形象创造了神，也凭借幻想和希望创造了美丽的神话，所以神话既来源于蒙昧的原始生活，又代表了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索。
世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。
神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。
对于孩子们来说，阅读各民族的神话传说，是一个了解世界文化、开阔眼界和拓展想象力的重要途径。
我们应当采撷神话这朵瑰丽的奇葩给学生以充分的精神和语言的滋养，给孩子们的世界一个多彩的梦幻，这样，不论将来他的心灵驶向哪里，泊在何处，留在他人生底板上的都将是一抹美好的底色。
为此，笔者在教学本课时，以“神话”为主题，以《普罗米修斯》这一文本为源点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息的“相似块”中，实现了学生对文本的独特理解、欣赏和评判，从而开阔心智，达成学生张扬个性的自我超越。
本课教学设计分为四大板块。
第一板块：“话题切入，打开世界神话故事的窗口。
”通过话题激趣，开阔孩子们的视野：原来神话因地域、民族不同，竟然还有如此多的种类，师叙述(出示《世界地图》)：神话我们大体上可以把她分为东方神话和西方神话。
东方神话包括智慧的中国神话，绚丽的印度神话和具有浓郁的生活气息、鲜明的民族特色的阿拉伯神话。
西方神话包括神秘的圣经神话、宏大壮丽的古希腊神话及悲壮的北欧神话。
俗话说：一方水土养一方人，不同地域不同民族的神话故事各有各的不同特色，但它们都歌颂了世间的真、善、美，表达了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索。
二、链接《盘古开天地》，重温中国神话的奇幻想象师手中托出一枚鸡蛋，故作神秘状曰：这枚小小的鸡蛋里有什么?生答曰：蛋清和蛋黄。
王崧舟 普罗米修斯 [普罗米修斯王崧舟课堂实录内容]
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王崧舟普罗米修斯[普罗米修斯王崧舟课堂实录内容]普罗米修斯王崧舟是我们熟知的金牌讲师之一，仔细研究他的课堂实录有助于我们提高课堂听课效率。
下面是由小编整理的普罗米修斯王崧舟课堂实录，教师们不妨参考一下。
普罗米修斯王崧舟课堂实录第一课时师：2008年有一项盛大的活动将在我国召开，谁知道?生：奥运会。
师：在奥运会之前，还有一项盛大的仪式，现在正在进行中，谁知道?生：传递奥运圣火。
师：又有谁知道，奥运会前为什么设立这样一个仪式?生1：为了传递奥运精神师：不错，但最初的古希腊的奥运会设立这样的仪式是什么目的?大家再猜猜。
生：为了纪念普罗米修斯。
师：你怎么知道的?生：因为是他为人类拿取了火种。
师：的确如你所说，这是为了纪念古希腊的神普罗米修斯。
说起古希腊的神，有谁还知道一些?生1：有波塞冬、宙斯。
师：看来大家阅读过资料袋，不错。
我这里有一副从《奥林匹斯星传》中节选下来的图片，看看你还想起了那些任务人物。
师：这里面没有我们刚刚提到的普罗米修斯，今天我们就从课文中去认识了解这位神吧。
师板书课题，齐读课题。
二、了解故事的主要内容。
师：上节课我们预习了课文，我来检查大家读课文的情况。
开火车，一人读一自然段。
注意：老师只点火车头，接下来谁读由前一个读的同学指定，听明白了吗?生开火车读，大家争先恐后，读书的积极性很高，可能是规则的新颖吸引吧。
师：我发现读书还讲人缘呢!大家书读的很熟，现在拿起笔，画一画，看看书中提到了那几位神。
生边找边说，师相继出示书中五位神的名字。
指导读好神的名字。
师：谁能把这几位神的名字串起来说说课文的主要内容?生边说师边提示，说得很简洁。
师：谁还能用几个词来概括一下吗?我们用先---然后---最后---来说。
生：先讲普罗米修斯从天上拿取火种。
师：用一个词。
生：取火。
师板书。
生：接着是普罗米修斯接受惩罚。
生：受罚。
生：最后是被救。
师：这篇课文就是讲普罗米修斯取火受罚最后被救的故事。
师边总结边完成板书。
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普罗米修斯王崧舟课堂实录内容
普罗米修斯王崧舟课堂实录内容师：2008年有一项盛大的活动将在我国召开，谁知道?生：奥运会。
师：在奥运会之前，还有一项盛大的仪式，现在正在进行中，谁知道?生：传递奥运圣火。
师：又有谁知道，奥运会前为什么设立这样一个仪式?生1：为了传递奥运精神师：不错，但最初的古希腊的奥运会设立这样的仪式是什么目的?大家再猜猜。
生：为了纪念普罗米修斯。
师：你怎么知道的?生：因为是他为人类拿取了火种。
师：的确如你所说，这是为了纪念古希腊的神普罗米修斯。
说起古希腊的神，有谁还知道一些?生1：有波塞冬、宙斯。
师：看来大家阅读过资料袋，不错。
我这里有一副从《奥林匹斯星传》中节选下来的图片，看看你还想起了那些任务人物。
(同学们兴奋的说出了更多的神。
)师：这里面没有我们刚刚提到的普罗米修斯，今天我们就从课文中去认识了解这位神吧。
师板书课题，齐读课题。
生开火车读，大家争先恐后，读书的积极性很高，可能是规则的新颖吸引吧。
师：我发现读书还讲人缘呢!大家书读的很熟，现在拿起笔，画一画，看看书中提到了那几位神。
生边找边说，师相继出示书中五位神的名字。
指导读好神的名字。
师：谁能把这几位神的名字串起来说说课文的主要内容?生边说师边提示，说得很简洁。
师：谁还能用几个词来概括一下吗?我们用先---然后---最后---来说。
生：先讲普罗米修斯从天上拿取火种。
师：用一个词。
生：取火。
师板书。
生：接着是普罗米修斯接受惩罚。
生：(补充)受罚。
生：最后是被救。
师：这篇课文就是讲普罗米修斯取火受罚最后被救的故事。
师边总结边完成板书。
其实我们抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也不失为一种好方法。
三、深入认识众神。
1、提出学习要求。
师：下面我们就一起走进这个感人的神话，看看故事中的几位神究竟是些怎样的神。
(出示学习要求：阅读课文，根据要求选择，并说明选择的理由。
谁是最可敬的神?谁是最可爱的神?谁是最可气的神?谁是最可恶的神?)请学生阅读学习要求。
师：自由读课文，在课文的相关句、段中找出你选择的理由先作上批注，再同桌交流交流。
《普罗米修斯》教学实录_教案教学设计_3
《普罗米修斯》教学实录【案例背景分析】在遥远的上古时代，人类为了生存，必须随时随地与险恶的自然环境进行对抗。
在这个过程中，人们依照身边的英雄形象创造了神，也凭借幻想和希望创造了美丽的神话，所以神话既来源于蒙昧的原始生活，又代表了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索。
世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。
神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。
对于孩子们来说，阅读各民族的神话传说，是一个了解世界文化、开阔眼界和拓展想象力的重要途径。
我们应当采撷神话这朵瑰丽的奇葩给学生以充分的精神和语言的滋养，给孩子们的世界一个多彩的梦幻，这样，不论将来他的心灵驶向哪里，泊在何处，留在他人生底板上的都将是一抹美好的底色。
为此，笔者在教学本课时，以“神话”为主题，以《普罗米修斯》这一文本为源点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息的“相似块”中，实现了学生对文本的独特理解、欣赏和评判，从而开阔心智，达成学生张扬个性的自我超越。
本课教学设计分为四大板块。
第一板块：“话题切入，打开世界神话故事的窗口。
”通过话题激趣，开阔孩子们的视野：原来神话因地域、民族不同，竟然还有如此多的种类，如此绚丽而多姿多彩。
第二板块：“链接《盘古开天地》，重温中国神话的奇幻想象。
”再次感受盘古为了这个美丽可爱的世界而献出了他的全部的英雄形象。
第三板块：“探究文本，赏析《普罗米修斯》的英雄精神。
”本文的教学重点是借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其高尚的品质。
同时抓住文本之中的空白资源，适时对学生进行语言文字训练。
在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
第四板块：“比较拓展，升华主题。
”盘古和普罗米修斯分别是东方神话、西方神话的代表人物之一，虽然孕育英雄之神的土壤不同，但在他们身上集中体现我们人类精神家园中追求与颂扬的至真、至善、至美的情怀，希望异彩纷呈的各国经典神话能给孩子们纯真的童年生活以充分的精神和语言的滋养。
小学四年级语文王崧舟《普罗米修斯》教学实录
王崧舟《普罗米修斯》教学实录四年级语文教案师：同学们，可以上课了吗？生1：可以师：好的，上课班长：起立，生（齐）：老师，您好。
班长（紧接着）：向左转。
生（转向后，齐）：听课老师好。
（台下掌声）师：一看就知道什么叫训练有素。
好（稍停）。
●一、引题师：孩子们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。
（师板书：神话）神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，是谁的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神灵的故事。
●二、概括课文主要内容师：请大家打开课文，用最快的速度，把这篇课文浏览一遍，找一找，在咱们这个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。
标完了马上举手示意，好第一个、第二个、、、、、、第十个。
好的，标完了举手示意。
（稍停了停）好，把手放下，把课文翻过来，翻过来，好极了。
不能看课文，（稍停）按照故事的顺序，第一个神（稍停）叫什么名字？生1：我知道第一个神叫普罗米修斯。
师：没错，好继续。
天神普罗米修斯，是么？（师同时出示PPT：天神普罗米修斯）第二个？（停会）师；请。
生2：我知道第二个神是太阳神阿波罗。
师：没错，名字叫阿波罗，称号是太阳神。
第三个神是什么？你请答答看。
生3：我知道第三个神是宇宙之神宙斯。
师：啊，宙斯，又称众神领袖、众神之王，他有着至高无上的权力。
第四个答案，请。
生4：我知道第四个神是火神。
师：火神，没错，故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫：赫怀琉柯斯。
他是宙斯的一个儿子。
第五个，你请讲，你请。
生5：我知道第五个神是：大力神赫拉克勒斯。
师：没错，名字叫赫拉克勒斯，称号是：大力神（一字一顿）。
他也是宙斯的一个儿子。
还有没有别的神？生摇头。
师：没有了，对吧？大家看，这就是这个故事前前后后写到的五个神。
（PPT 自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。
）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。
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王崧舟《普罗米修斯》教学实录
四年级语文教案
师：同学们，可以上课了吗？
生1：可以
师：好的，上课
班长：起立，生（齐）：老师，您好。
班长（紧接着）：向左转。
生（转向后，齐）：听课老师好。
（台下掌声）
师：一看就知道什么叫训练有素。
好（稍停）。
●一、引题
师：孩子们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。
（师板书：神话）
神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，是谁的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神灵的故事。
●二、概括课文主要内容
师：请大家打开课文，用最快的速度，把这篇课文浏览一遍，找一找，在咱们这个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。
标完了马上举手示意，好第一个、第二个、、、、、、第十个。
好的，标完了举手示意。
（稍停了停）好，把手放下，把课文翻过来，翻过来，好极了。
不能看课文，（稍停）按照故事的顺序，第一个神（稍停）叫什么名字？
生1：我知道第一个神叫普罗米修斯。
师：没错，好继续。
天神普罗米修斯，是么？（师同时出示PPT：天神普罗米修斯）第二个？（停会）
师；请。
生2：我知道第二个神是太阳神阿波罗。
师：没错，名字叫阿波罗，称号是太阳神。
第三个神是什么？你请答答看。
生3：我知道第三个神是宇宙之神宙斯。
师：啊，宙斯，又称众神领袖、众神之王，他有着至高无上的权力。
第四个答案，请。
生4：我知道第四个神是火神。
师：火神，没错，故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫：赫怀琉柯斯。
他是宙斯的一个儿子。
第五个，你请讲，你请。
生5：我知道第五个神是：大力神赫拉克勒斯。
师：没错，名字叫赫拉克勒斯，称号是：大力神（一字一顿）。
他也是宙斯的一个儿子。
还有没有别的神？
生摇头。
师：没有了，对吧？大家看，这就是这个故事前前后后写到的五个神。
（PPT 自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。
）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。
怎么样，自己先试着读一读。
生读一分钟。
师：好的，读通读顺的举手。
好，请你来读一读。
生1较流利读完。
师：不错，谁再读一次，顺顺溜溜地读一次。
生2再读（有点磕绊）。
师：哦，你看得不太清楚是吗？不好意思，请一位看得清楚的读一读。
生3再读（最后一个英雄学生读不准，老师示范读了三遍生3才读准）
师：我们一起读，这个名字比较长，读起来比较拗口，大力神赫拉克勒斯，读；
生齐读：大力神赫拉克勒斯；
师：再读；
生齐读：大力神赫拉克勒斯；
师：再读；
生齐读：大力神赫拉克勒斯；（师的正音做的一丝不苟）
师：好的，我们把五个神的名字连在一起读一遍。
预备，第一个，读；
生齐读：天神普罗米修斯；
师：第二个；
生齐读：太阳神阿波罗
师：第三个；
生齐读：宇宙之神宙斯；
师：第四个；
生齐读：火神；
师：第五个；
生齐读：大力神赫拉克勒斯。
师：非常好，还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？做了什么？（舒缓地、耐心地询问）请。
生1：天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。
师：在哪里，向谁盗取的？下一个，你说。
生2：向太阳神阿波罗盗取了天火，造福了人类。
四年级语文教案
生2：天神普罗米修斯把火带到了人间。
师：没错，这是天神普罗米修斯所做的。
（PPT出示天神做的事）那么，（略带些思索地问）众神领袖宙斯又做了什么？谁想答？你请。
生1：众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。
（惩字错读成第三声）
师：他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。
（惩字正音，第二声）。
（生1再读：惩罚，读准确后，师引导再读，再读。
从中看出不放过每一个学语文环节中的瑕疵，教学真严谨啊！）
师：好的，这是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？
生2：火神先悄悄地告诉了普罗米修斯，跟他说如果向宙斯承认错误，并且把火种还给宙斯，他就会请宙斯轻饶了他。
师：简单地说，火神劝普罗米修斯怎么样？
生2：火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。
师（出示PPT火神做的事）：归还火种，好的，还有，继续。
生2：但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯挂在高加索山上。
师（纠正）：不是挂（挂字加重音，提醒发言孩子注意，效果好），是锁（缓缓吐出锁）。
生2：锁在高加索山上。
师：好的，（出示PPT火神做的事），面对着宙斯的最严厉惩罚。
普罗米修斯屈服了吗？（低声地问）
生全体（思考后）：没有。
师：面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？（更耐心地询问）
生全体（思考后）：没有。
师：狠心的宙斯又做了什么？请。
生1：宙斯又做了一件事，他派了一只凶恶的秃鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。
师：是的（稍停了停）。
就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。
故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你请生1：大力神赫拉克勒斯看到了普罗米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只秃鹰，救下了普罗米修斯。
师：简简，单单地说。
生1：大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师：真聪明，一点就通。
{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。
他让我们感动，也让我们佩服。
来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。
预备，起。
生齐读PPT中故事梗概。
天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间
众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。
他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。
宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。
大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。
师：很好，孩子们你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容，是吗？但是（声音延长），假如（略带思索）我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗？你还喜欢读吗？你还能够充满想象？身临其境地读吗？（每一个问都稍停会，等生给出反应后再问。
）为什么？你
生1：如果这样写的话就不生动了。
师：不生动了！为什么？（轻轻地问）
生2：如果这样写的话就不真实了。
师：好，为什么？
生3：如果这样写的话那就不具体了。
师：它就不生动；它就不真实；它就不具体了。
（音调上扬，语速快。
）看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。
（再次放慢，重音停顿重点在原文二字上。
）读那段生动具体、原汁圆味的故事。