蒙台梭利关于教育中的 “自由”与“纪律”的关系
蒙氏理论：自由与纪律
自由与纪律自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。
蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。
”因此，把握“自由”的内涵，是了解蒙氏教育法本质的前提。
（1）、关于自由。
蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。
生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。
这样教师就无法观察到孩子的实际情形。
因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。
这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。
蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。
如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。
必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。
”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
（2）、关于纪律。
蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。
一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的。
积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。
她说：纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。
重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。
因此，真正的自由也包括思考和理解能力。
一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。
在蒙台梭利早教之家的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。
在教室里的儿童有目的、自愿的活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。
因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。
儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行动。
“自由”与“放纵”的区别
“自由”与“放纵”的区别玛利亚·蒙台梭利“只有当孩子成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才能成为管住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人！蒙台梭利教育就是一种以儿童为主的一种教育方式。
它本著给孩子自由，让孩子自己做的原则。
让孩子自发性的主动学习。
我们要给孩子自由，这里的自由并不是让孩子随便去做，而是要孩子去自由的做正确的事情。
一、蒙台梭利教学中的纪律定义蒙台梭利教学中纪律就是要让孩子在工作中去摸索和理解纪律，让这种理解和领悟变得可以接受和去遵守相应的规则！蒙台梭利中一个懂纪律的孩子必须是积极主动的，能够控制自己的行为，而不是去靠别人的督促。
因为他们明白了保持安静和秩序感都是很必要的，而且知道这些都是不被允许的！孩子在这样的环境里潜移默化的受到感染，自然而然的会控制自己的行动。
慢慢的就逐步学会了如何养成守纪律的好习惯！所谓的纪律是从自由中产生的。
可是这里的“自由”，可不是对孩子的不管任由其散漫发展，而是真正的强调以孩子们为主体的教育模式。
二、谈谈蒙台梭利教学中的纪律何在给孩子一个准备完善的条件，让孩子们会自己理解。
所以，蒙台梭利教具仅仅只是准备好的环境之一，是训练孩子们的材料。
让孩子通过自己摸索，发觉事物间的联系和关系，自发的去改正错误的东西。
蒙台梭利教育就是平等与规则。
所以，孩子不可以是失去自我的去遵守纪律。
在蒙台梭利教室中，孩子们是很自由的，孩子们可以随心所欲地选择自己所喜欢的工作。
但，这并不是说孩子们就是散漫无纪律的。
蒙台梭利认为：“纪律源于自由！在以前，我们所认为的纪律就是：小朋友手背后，两脚并拢，没有声音等等这一系列看似纪律却并非纪律的常规。
但是在蒙台梭利的教学中，这样教育出的孩子是个完全丧失本性和天性的，不能称为是有纪律的。
蒙台梭利教学中要求孩子是完全靠自主去支配和调整自己的行为，通过这样去遵守必须要去遵守的规则，这样才叫有纪律和守纪律。
在蒙台梭利教室中，每个孩子都工作自己的，静悄悄的走来走去，有秩序地取放教具。
蒙台梭利教育中“自由的纪律”探析
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内容摘要
总的来说，蒙台梭利“工作”教育理论在儿童教育中具有重要价值，但也需 要在实践中不断完善和调整。我们应该充分认识到这种教育理论的优点和不足之 处，结合实际情况进行合理应用，为培养儿童的综合素质和能力做出积极贡献。 在未来的教育发展中，我们期待蒙台梭利的“工作”教育理论能够得到进一步的 完善和拓展，为更多的儿童提供更加优质的教育环境和方法。
蒙台梭利教育中“自由的纪律” 探析
目录
01 一、理论阐释
03 三、总结与启示
02 二、实践案例 04 参考内容
内容摘要
蒙台梭利教育是一种广泛应用的幼儿教育理念，强调尊重儿童的自由和个性， 同时也注重培养儿童的纪律性和自我控制能力。在蒙台梭利教育中，“自由的纪 律”是一个核心概念，它涉及到如何在尊重儿童自由的前提下，培养儿童遵守纪 律和规则的能力。本次演示将从理论和实践两个方面，对蒙台梭利教育中的“自 由的纪律”进行探析。
一、理论阐释
一、理论阐释
在蒙台梭利教育中，“自由的纪律”理念指的是在尊重儿童自由的前提下， 通过培养儿童自我控制和自律能力，实现对其行为的规范和引导。这种理念包含 两个关键要素：自由和纪律。
一、理论阐释
自由是指儿童在教育过程中能够自主选择、表达和探索自己的兴趣和需要， 不受外界的限制和干涉。在蒙台梭利教育中，尊重和保护儿童的自由是基本原则 之一。纪律则是指为了保障教育活动的顺利进行和儿童的学习效果，对儿童的行 为进行规范和引导。
内容摘要
蒙台梭利课程对于我们的教育实践具有深远的启示。首先，它让我们认识到 教育的核心是尊重和理解。尊重儿童的个性和需求，理解他们的行为和情感，是 实现有效教育的基础。其次，蒙台梭利课程鼓励我们以开放的心态面对教育。在 面对儿童时，我们应放下预设的观念和期待，以开放的心态接纳他们的独特性和 多样性。
蒙台梭利的教育思想
意大利教育家蒙台梭利（1870－1952）是“自由教育学派”的代表人物。
主要著作有：《蒙台梭利方法》（1909）、《童年的秘密》（1936）、《有吸收力的心理》（1949）等。
1、论儿童自由蒙台梭利所谓的“自由”，是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。
她认为，儿童的自由应该包括智能和道德两个方面。
智能方面的自由是给儿童以活动的自由，使其智力得到发展；道德方面的自由则是要防止儿童为满足自己活动的欲望而出现的对抗性，这种对抗性来自一种不明智的压制。
她认为，如果儿童不用心学习，对学习感到厌倦，那是由于教育方法对儿童心理的自然功能起了不可克服的障碍作用。
很多不正常的现象，例如，对克服障碍表现出畏缩，甚至懒散、依赖、顽皮、抗拒、对立等，往往是由于教育方法不当，对儿童干扰和压抑过多造成的。
因此，儿童的教育，无论是身体方面的还是智力方面的，都必须以儿童的自由为前提。
尽管蒙台梭利强调自由在儿童发展中的重要性，但她所说的自由并不是随心所欲的自由。
她指出，在保证儿童自由的前提下，要注意以下几个问题：第一，在自由的基础上培养纪律性。
蒙台梭利认为，自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。
第二，通过独立达到自由。
蒙台梭利认为，在正确情况下，儿重都有一种独立活动的欲望，教育应当促使儿童这种欲望的实现，以保证儿童的独立性。
她说：“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进”。
第三，在自由的练习活动中发展意志。
蒙台梭利指出，儿童之所以选择某件事，而不做另一件事，是由内部的意志倾向来决定的。
他的意志引导他前进，并发展他的力量。
儿童对于自己选择的工作，不仅不会使他感到疲劳，而且还会强化他的个性。
第四，在自由的活动中培养社会性。
蒙台梭利非常强调儿童的个性发展，但个性的发展并不排斥儿童社会性的发展。
因为学校本身就是个社会集体，可以通过"有准备的"环境、自由的作业、教师的引导和不同年龄的同伴的活动来培养儿童的集体观念。
认识蒙特梭利-自由与纪律
自由與紀律
「自由」的觀念是蒙特梭利教學中最重要的原則之一,但蒙特梭利所
主張的自由並非放縱孩子,為所欲為。
在蒙特梭利教室中,孩子並沒有被允許去做「任何他喜歡的事」,他只能自由的選擇有益與有用的工作。
換言之, 「自由並非做你想做的事,而是要做正確的事。
」蒙特梭利認為「以自由為基礎的教育」,教師必須掌握三大原則,即〈一〉預備符合成長需求的環境
〈二〉協助與觀察孩子在環境中的需求
〈三〉訂立明確的行為規範,並時常提醒孩子自我控制。
同時,蒙特梭利也主張孩子要守紀律,他認為自由與紀律有如銅幣
的兩個面。
亦即「自由必須以獨立為前提,重視紀律」。
孩子的紀律訓練。
來自教師對正確動作與秩序觀念的引導和要求。
蒙特梭利在日常生活教育的設計中,要求小朋友尊重別人,懂得在群體中排隊,學會等待;至於在感官訓練中,也要小朋友知道「順序」的重要性,養成「秩序」的觀念與習慣。
除此,有些教具的設計還具有「自行改正錯誤」的功能,讓孩子能自我教育。
自由可讓每個孩子按照各自不同的需求開展生命。
孩子一旦能依循內在需求與學習意願自由選擇工作,他就能成為自己的主人。
一個能支配自己的人,才能對自己的行為負責〈自律〉,並執行他人的命令〈服從〉。
因此,由自由而得的自律與服從,正是一個獨立個體在群體生活中必具良好社會行為。
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日期：98.10.30 家長簽名：。
蒙台梭利自由与纪律读后感
蒙台梭利自由与纪律读后感读了蒙台梭利关于自由与纪律的论述，真的就像脑袋被人轻轻敲了一下，突然有点开窍的感觉呢。
以前吧，一提到自由，我就觉得那是想干啥就干啥，无拘无束的，就像脱缰的野马在大草原上狂奔。
纪律呢，那就是缰绳，把人给死死地拴住，不让人自由活动，感觉自由和纪律就是天生的对头，水火不容的那种。
但是蒙台梭利可不这么看。
她把自由和纪律的关系说得可巧妙了。
她就像是个魔法师，把这两个看似对立的东西给融合在了一起。
她所说的自由，可不是那种没边没沿的乱自由。
那是一种在规则范围内的自由。
就好比在一个有围栏的花园里，你可以在里面尽情地玩耍、探索，闻花香、看蝴蝶，但是你不能冲出围栏跑到大马路上，那可就危险了。
这个围栏呢，就是纪律。
这种自由，给孩子们（当然对大人也适用啦）一种安全感。
孩子们知道边界在哪里，就可以放心大胆地在这个范围内发展自己的个性，去探索他们感兴趣的东西。
我就想起我看到过的一些小朋友。
在那种没有纪律约束的地方，孩子们其实并不自在。
他们可能会变得很迷茫，不知道自己该做什么，甚至会因为没有界限而做出一些危险的行为。
而在蒙台梭利的理念下，纪律不是用来惩罚孩子的，而是用来保护他们，让他们能更好地享受自由的。
纪律的存在呢，也是为了让大家能够和谐共处。
就像在一个班级里，如果每个孩子都只追求自己所谓的“自由”，想大喊就大喊，想抢别人东西就抢，那这个班级就乱成一锅粥了。
但是有了纪律之后，孩子们学会尊重他人的自由，知道在大家都遵守一定规则的情况下，自己的自由才能得到保障。
从这个角度再看我们的生活，真的是这么回事儿。
比如说在马路上，交通规则就是一种纪律。
大家都遵守交通规则，红灯停绿灯行，开车的、走路的才能安全自由地在路上穿梭。
要是没有这个纪律，那马路上就成了战场，谁还敢出门啊，更别提什么自由了。
蒙台梭利的这个自由与纪律的理念，还让我想到了自我成长。
我们在追求自己的梦想，想自由地发展自己的才能的时候，也需要一些内在的纪律。
从幼儿园教学中看蒙台梭利有关纪律与自由的教育思想
2010——2011年学年论文：从幼儿园教学中看蒙台梭利有关纪律与自由的教育思想学院：教育科学学院专业：学前教育姓名：***学号：***********从幼儿园教学中看蒙台梭利有关纪律与自由的教育思想内容摘要：纪律与自由的关系一直是教育理论和实践中的一个重要问题。
在幼儿园教学中“纪律”维护的是幼儿园的利益，而“自由”则是维护了幼儿的利益，二者有着很微妙的关系。
广大教师在运用蒙氏教学法的同时更应该深刻理解其中纪律与自由的关系。
而我几天前在幼儿园所观察到的是现实中有些老师并没有真正理解蒙氏教育中纪律与自由的关系而在幼儿园教学中盲目的生搬硬套，根本没做到从实际出发，导致幼儿园教学中出现了很多问题。
所以我想和大家共同探讨怎样在幼儿园教学中协调好纪律与自由的关系，以期促进幼儿的身心全面协调的发展。
关键词：纪律自由环境生活在社会人群中，你能拥有多少自由？常常，我们努力的捍卫自己的自由，却谴责别人滥用自由；我们总认为自己能理智地约束行为，却总觉得别人不够自律；常常，我们希望老师多给孩子一些自由，让孩子快乐的学习与发展，但是当孩子在我们的责任范围内时，又处处限制他，以便掌控他。
教师与学生之间，无时无刻不在做自由与纪律的拉锯战，每个人心中都有自己的一把尺，很难与对方的标准达到成完全一致。
所以，什么情况下你会给孩子自由？你坚持的纪律是什么？自由与纪律的限度是什么？权威与民主的平衡点是什么？这实在是现代教育工作者，需要时时反省、检讨的课题。
一、传统幼儿教育中的纪律和自由纪律是指为维护集体利益并保证工作进行而要求成员必须遵守的规章、条文。
纪律做为一种人们的行为规则，是伴随着人类社会的产生而产生，伴随着人类社会的发展而发展的。
自由是指由自己作主、不受限制和拘束。
纪律与自由的关系也一直是教育理论和实践中的一个重要问题。
在幼儿园中，“自由”就是幼儿在幼儿园规定的范围内，随自己意志活动的权利；正如陶行知说过：“失掉自由，不能成人”。
蒙台梭利自由与纪律
蒙台梭利教育理念对家庭教育观念产生积极影响，促使家长更加关注孩子的成长需求和发展目标。
引领家庭教育观念
Hale Waihona Puke 对社会发展的影响THANKS FOR
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蒙台梭利自由与纪律
蒙台梭利教育理念概述 蒙台梭利教育中的自由 蒙台梭利教育中的纪律 蒙台梭利自由与纪律的实践应用 蒙台梭利自由与纪律的教育价值
contents
目 录
01
蒙台梭利教育理念概述
蒙台梭利教育理念起源于20世纪初的意大利，由教育家玛丽亚·蒙台梭利创立。她认为传统的教育方法过于强调纪律和惩罚，限制了儿童的自由和创造力。因此，她提出了一种以儿童为中心的教育理念，强调儿童的自由和自我发展。
探索和发现
蒙台梭利教育中的自由表现
提供有准备的环境
01
蒙台梭利教师需要为孩子准备一个适合其年龄和兴趣发展的环境，提供丰富的教具和材料，以激发孩子的探索欲望。
观察与引导
02
蒙台梭利教师需要仔细观察孩子的行为和兴趣，了解其需求和特点，然后给予适当的引导和支持，帮助孩子在自由的环境中得到更好的发展。
建立规则和秩序
03
02
01
自由在蒙台梭利教育中的重要性
孩子在蒙台梭利教育环境中能够自主选择自己感兴趣的活动和学习材料，而不是被强制要求参与某些活动。
自主选择
孩子在蒙台梭利教育环境中能够自由地表达自己的想法、感受和情绪，不受限制地与同伴和教师交流。
自我表达
蒙台梭利教育鼓励孩子自由地探索周围环境，通过操作教具和材料，发现新知识，培养其观察、思考和实验的能力。
蒙台梭利自由与纪律在家教中的应用
输入 标题
02
谈重温蒙台梭利的纪律教育思想
蒙氏理论中的“纪律”是与“独立”“自由”“工作”这几个要素紧密联系在一起的。
本文将结合幼儿纪律教育中存在的现实问题,谈谈如何将蒙氏纪律教育思想运用到当今现实纪律教育之中。
蒙氏理论中“纪律”的涵义一般而言,纪律有三种基本涵义:惩罚:通过施加外来约束达到纠正行为目的手段;对自身行为起作用的内在约束力。
蒙台梭利所谓的纪律,是一种建立在自由基础之上并通过工作来实现的纪律。
这样的纪律不同于旧式教育里那种绝对的、不容辩驳的高压政策下的“不许动”,而是能动的、主动的、发自内心的自我约束,即纪律内涵的第三种。
儿童通过自身内在的纪律意识来控制自己的行为,而非教师以权威的立场强加和强迫,这样的纪律是一种真正的体现儿童主体性和能动性的纪律,是儿童自发的愿意顺从的纪律,是一种积极的纪律、工作的纪律和有益的纪律,而非一种不动的、被动的和顺从的纪律。
纪律与自由、工作的关系纪律是与自由和工作紧密联系在一起的,自由是纪律的根基,工作是实现纪律的有效途径。
三者具体关系如下:(一)自由是纪律的基础自由是蒙台梭利自由教育思想的根基。
这里所谓的自由,是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。
[1]这种自由,并非是放任自流、任意妄为。
[2]蒙台梭利在描述自由的范围时强调:“应把孩子的自由限制在集体利益之内,他们的行为要达到我们一致认为的好的行为标准。
因此,我们一定要注意观察孩子是否有冲撞或激怒他人的言行,是否有粗俗或不礼貌的举止。
至于其他行为,不管是什么样的行为,表现为什么样的方式,教师一方面不能强行制止,另一方面还必须进行观察。
这一点尤其重要。
”[3]“纪律必须通过自由而实现,这是奉行传统教育方法的人难以理解的一条重要原则。
”[4]蒙氏的纪律观是一种以儿童自由为基础的内在纪律观,反对以说教、强制、奖惩来培养“外在”纪律。
强迫的手段或许能够使儿童一时在表面上屈服,但无法作用到孩子的内心深处,不能引发儿童心底对于纪律的真正理解和渴求。
浅谈蒙特梭利教育中幼儿的自由与纪律
一
、
个人最根本的善 良、 爱心及美的情感体验。 爱因斯坦说 ，关心人本身 ， 当始终成为一切 “ 应 技术上奋斗的主要 目标” “ ，仅凭知识和技术并不能 给 人类 的生活 带 来 幸福 和 尊严 ” 。是 的 ，教育 也 一 样。 关 ， 标 仅凭知识和考试成绩并不能满足学 生生命成长的需求 。如果说开发大 自然发生错误 ， 会导致环境污染 、 生态失衡 ， 么， 那 开发学生的心智 发 生错 误 ， 会 扼杀人 性 、 就 异化 人性 。
方法。蒙特梭利在她的理论 中重点阐述 了儿童 自由与纪律 的 内涵以及与以往传统教 学中自由与纪律的不 同之处。自由是 儿童学 习的基础 ， 纪律 必须建立在 自由的基础上。 ｆ 关键词】 蒙特梭利 ； 自由； 纪律 ； 儿童 【 中图分 类号］ ６ Ｇ１ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编 号】６ ２ ２ ８ （０ ８ ０ — １ — ２ １７ — ０ ６ ２ ０ ）２ ０ ８ ０ ，
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１ ・ ８
的 自由。同时 ， 儿童还有询问的 自由， 我们不应该因 为儿 童提 出的问题幼稚 ， 就不 回答他们 ， 该给予 应 正面的和容易理解的答案。被受 限制的自由就是像 有些孩子不尊重教具 ， 胡乱损坏 、 乱扔 ， 或者使用完 教具 后不整 齐 摆放 。像 这样 的行 为 我们 就应该 马上 制止 ， 而不是让他们继续 自由的去损 害。所 以我们 说 自由不是散漫的。 蒙特梭利早在 １ 世纪初提出了有关纪律教育 ９ 的思想。强调积极主动的纪律 ， 强调幼儿秩序感 的 内化。 她指出“ 当一个人拥有 自主的能力 ， 能够调整 自己的行为 ， 遵守生活上某些必须 的规则时 ， 我们 说他是个受过纪律训练的人。这个人已走上了纪律 之路。 所以纪律是一种主动的行为。 ” 在蒙特梭利教 室里 ， 自由和纪律都是十分重要 的。在给儿童充分 自由， 便利活动的同时 ， 还应注重儿 童的纪律 ， 儿童 的秩序 ， 当然 ， 纪律必须建立在 自由的基础上 才能 完成 。 二 、蒙特 梭 利教 育 中的 自由与纪 律和 以往 教 学 模式 中的 自由与纪律 的不 同 之处 过去 ， 我们认 为所谓 的让孩子遵守纪律就是培 养一套军事化的常规 ，教师请小朋友坐的时候 ， 大 家都坐好 ， 没有声音 、 手脚放好 。没有 自由， 这是否 就真是有纪律。教师请小朋友睡觉的时候 ， 强制性 的不许发出声音 ， 这也算是有纪律 。 甚至 ， 老师规定 不许小朋友 怎么做 ， 而小朋友 只要 听从 了 ， 都可 以 称之为守纪律 。可是在蒙特梭利的教育理论 中， 这 种孩子只是个彻底丧失本性 的人 ，是没有 自由的 人， 也不是有纪律的。 在蒙氏教室里 ， 我们老师应该让孩子学习 怎么 活动而不是静静坐着 ， 由于孩 子习惯 和练习 ， 他能 很轻易而正确地表 达在社会或社交生活上必须具 备 的言行举止。在幼儿 园， 我们所培养孩子具有这 些特点是让他们 能有一种好的习惯 ， 不只适用于学 校环 境 ， 要延 伸到社 会 生活 。 更 以我园蒙氏小班为例 ：这个学期有一天中午 ， 我们班 的小朋友进餐后户外散步时间长了一些 ， 当 我带幼儿要上厕所时 ， 幼儿园其它班的小朋友 已经 进入睡房开始午休 了， 我提醒小朋友 ：因为今天户 “ 外散 步时间长 了一些 ，所 以耽误了午睡的时间 ， 现 在， 其它班 的小朋友都 已经 睡了 ， 请小朋友在上厕 所 的时候安静一点 ， 不要发出很 响的声音 ， 影响别 人休息 。” 结果 ， 孩子们都很安静地去 了厕所 ， 然后 很快 回到了我身边 。我带着他们准备到楼上午休 ， 由于楼梯地板都是木制 的 ， 我就问他们“ 我们 上楼 的时候应该怎样？” 孩子们回答我说 ：轻轻地走 。” “ “ 为什么呢？ 我又问。 因为其它班的小朋友都睡觉 ” “
蒙台梭利教学法的原则与保障
• （一）纪律的含义 • 1.纪律：是在一定社会条件下形成的集 体成员必须遵守的规章、条例的总和， 是要求人们在集体生活中遵守秩序、执 行命令和履行职责的一种行为规则。 • 2.纪律的特点： • 社会性、历史性、阶级性和强制性
（二）蒙台梭利纪律的含义
• 1.蒙台梭利认为，纪律是一种积极状态， 是建立在自由的基础上的。积极的纪律 包括一种高尚的教育原则，它和强制而 产生的“不动”是完全不同的，是在自然 的活动中发展起来的。 • 2.儿童的活动应当是自愿的，是一种自 然的潜在趋势，不能强加给他们，重要 的是使儿童在活动中理解纪律，由理解 而接受和尊守集体的规则，区别对与错。
蒙氏“纪律”与法律的“纪律”的区别
• 蒙氏纪律：更倾向于内在控制的纪律，内 部控制的纪律体现的是个体的意识和对自 身能力的有效控制，是人在完善自我的过 程中对内部秩序的遵从。 • 法律纪律：强调的是外部控制的纪律，外 部纪律始终把人放入群体组织中考虑，对 纪律的维护更多的是强调群体的利益。 • 蒙台梭利的自由也是有范围和限度的自由。
• • • • 一、奖惩 （一）奖惩的含义 心理学角度： 奖惩就是通过一系列正性刺激和负性刺 激，引导和规范他人的行为朝向符合要 求的方向发展。
（二）蒙台梭利的奖惩观
• 1.蒙氏工作室里，对儿童的奖惩是无用 的。长期使用奖惩的办法会对儿童的性 格发展带来消极影响。 • 2.奖惩是一种压抑。奖惩的方法只能鼓 励儿童从事那种不自然的、被迫的行动。 教育不能屈服于压力。 • 3.最好的奖惩是儿童从工作中的到的成 就和内在的感受、成功的快乐。
• 3.内在的纪律是将要产生而不是已经存 在的东西。
纪律的具体表现：
• • • • 1.自我行为控制的纪律 2.积极主动的纪律 3.秩序感内化的纪律 4.课程的纪律
蒙台梭利自由与纪律
蒙台梭利教育理念可以概括为：儿童具有 一个精神胚胎，或者说，在出生前，儿童 就具有一个心理发展模式，想要按照其自 然规划的模式正常发展，需要具备两个必 要条件：环境与自由。儿童依靠其内在的 自然天赋能力：敏感期与吸收性心智，向 着自身的目标而发展的，逐步创建了其自 身的心理结构：正常化，最终实现真正的 自由。儿童在这一成长的过程中，其心理 发展遵循自然法则。
自由是有限制的，这个限制就是纪律。在蒙台 梭利看来，真正的纪律是来自“工作”，工作 制定的好，可以使儿童的自我得到自由发展， 完成自我成长的使命。
自由和纪律如同硬币的两面，是不可分割的。 自由是选择最适合自己发展的事物的能力。 纪律是实施这种选择的能力，即使它意味着暂 时的斗争。蒙台梭利将“工作”作为二者的媒 介，将自由与纪律协调统一。
孩子在这样的环境下，表面上他是受到约束，但他的 心智是自由的，他有选择的机会、他有自己做决定的 机会、他能为自己所选择的事情负责任，这样的环境 创造出一个独立、成熟、负责、有自信的孩子。
一个环境的规矩，由环境中的每一个人共同维持。一 个新生，进到教室，最常会有的景象就是：忘了靠椅 子，就会有好几个声音同时提醒：某某某，你忘了靠 椅子。诸如靠椅子、慢慢走、收地毯…这些常规已是 在这个团体中既定的规则，不需要只靠老师的力量， 所有人都会一起维持这些规矩，环境中的纪律自然会 产生。
在蒙台梭利教室中，只要孩子不违背三大规则： 1.不伤害自己；2.不打扰他人；3.不破坏环境，就 拥有自由选孩子的独立性，为他们的成长提供 预备好的环境。
自由与纪律对立又统一。自由基于纪律，纪律保 障自由。因为都基于一个共同的目标：双重使命 感，创造自我，创造和谐！自由和纪律不是两个 对立面。二者是非常相似的过程，都是内在得而 非外在。
蒙台梭利教育中的纪律0
蒙台梭利教育中的纪律在蒙台梭利的教学中，有一个十分明确的主导教育思想——尊重孩子。
她认为：儿童具有人类所未知的能力，能够把人们引向光辉灿烂的未来。
如果我们想建立一个崭新的世界，那就应当把发展这些隐藏的潜能视为教育目标，儿童是人类的创造者，社会必须重视儿童，承认儿童的权利，满足儿童的需求。
教师的任务不是口授言传，而是为儿童准备与安排一系列特定的环境，从中激发儿童开展文化的动机。
在蒙台梭利开展之初，有一个很重要的内容，就是培养孩子们有良好的学习纪律。
在蒙氏的活动室里，孩子们是自由的，他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容，决定自己的工作时间。
但，这并不表示孩子们是自由散漫的。
蒙台梭利认为：“纪律须来自自由”。
这与我们在以往教学模式中所谈到的纪律是不一样的。
过去，我们认为所谓的让孩子遵守纪律就是培养一套军事化的常规：教师请小朋友坐的时候，大家都坐好，没有声音，手脚放好，似乎这就算是有纪律；教师请小朋友睡觉的时候，强制性的不许发出声音，这也算是有纪律；甚至，老师规定不许小朋友怎么做，而小朋友只要听从了，都可以称之为守纪律。
可在蒙台梭利的教育理论中，这种孩子只是个彻底丧失本性的人，不是有纪律的。
当一个人拥有自主的能力，能够调整自己的行为，遵守生活上某些必须的规则时，我们说他是个受过纪律训练的人。
在蒙氏活动室里，我们老师应该让孩子学习怎样活动而不是静静坐着。
由于习惯和练习，他能很轻易而正确地表达在社会或社交生活上必须具备的言行举止。
在幼儿园，我们所培养孩子具有这些特点是让他能有一种好的习惯，不只适用于学校环境，更要延伸到社会生活。
以我园蒙氏小班为例。
这个学期有一天中午，我们班的小朋友进餐速度稍慢了一些，当我们吃完午餐后，幼儿园其它班小朋友都已经进入睡房开始午休了。
我在带领幼儿上厕所前提醒孩子们：“因为今天我们吃饭的速度慢了一些，所以耽误了午睡时间，现在其它班的小朋友都已经睡了，请小朋友们在上厕所的时候安静一点，不要发出很响的声音，影响别人休息。
什么是“自由与纪律”
蒙特梭利教育之自由与纪律一、自由：儿童成长的基石与动力（一）自由的本质含义在蒙特梭利教育中，自由并非是无拘无束的放纵，而是一种有准备环境下的积极自主。
它是基于儿童内在发展需求的一种权利，让儿童能够在安全、有序且富有教育意义的环境中，按照自己的节奏和方式去探索、学习和成长。
这种自由承认每个儿童都是一个独立的个体，有自己独特的兴趣、能力和发展路径。
（二）自由的具体体现1. 自由选择活动活动区域的选择：蒙特梭利教室通常划分为多个功能区域，如感官区、数学区、语言区、科学文化区和日常生活区等。
儿童可以根据自己当下的兴趣和内在驱动力，自由地选择进入哪个区域进行活动。
例如，一个对形状和质地感知有强烈好奇心的孩子，可能会被感官区里的触觉板、几何立体组等教具吸引，而一个正处于语言爆发期的孩子，则会频繁地光顾语言区，选择阅读绘本、进行文字书写等活动。
这种自主选择尊重了儿童个体差异，使他们能够在自己感兴趣的领域深入探索。
教具的选择：在每个活动区域内，都有丰富多样的教具供儿童选择。
这些教具的设计具有内在的逻辑性和递进性，儿童可以凭借自己的直觉和需求挑选适合自己的教具。
以数学区为例，对于一个刚刚开始接触数量概念的孩子，他可能会选择数棒来直观地感受数字大小和数量关系；而对于已经有一定基础的孩子，可能会选择金色珠来进行更复杂的四则运算学习。
儿童在选择教具的过程中，能够自我引导学习进程，满足其认知发展的需求。
2. 自由探索的过程操作方式的自由：当儿童选择了教具后，他们可以按照自己的方式对教具进行操作。
例如，在使用粉红塔进行感官探索时，有的孩子可能会按照从大到小的顺序将方块逐个堆叠，以构建一个塔形；而有的孩子可能会将方块平铺在桌面上，通过比较相邻方块的大小差异来感知体积的变化。
这种自由操作的过程允许儿童充分发挥想象力和创造力，用自己独特的思维方式去理解教具所蕴含的概念。
探索时间的自由：儿童在探索活动中有自主决定时间长短的权利。
他们可以在一个教具上花费很长时间，深入研究其中的原理，也可以快速地浏览多个教具，获取广泛的认知体验。
蒙台梭利自由与纪律观的理解
蒙台梭利自由与纪律观的理解蒙台梭利教育理念中的自由与纪律观是其教育体系的核心之一。
蒙台梭利相信，儿童应该在一种自由和宽松的环境中学习和成长，但同时也需要有一定的纪律和秩序。
这种自由与纪律观旨在培养儿童的自主性、独立性和自律性，以及社会意识和责任感。
蒙台梭利的自由观强调儿童应该在一个自由的环境中发展。
这并不意味着让儿童完全没有约束和规定，而是让其在合适的范围内自由地探索和学习。
蒙台梭利认为，儿童应该有充分的机会选择他们感兴趣的活动，发展他们的兴趣和潜能。
在自由的环境中，儿童可以根据自己的需求和兴趣选择不同的学习材料和活动，自主地学习和发展。
蒙台梭利的纪律观强调儿童需要有一定的纪律和秩序。
这并不是一个严格的纪律，而是一种自律和自我约束的能力。
蒙台梭利认为，纪律是儿童发展中不可或缺的一部分，它可以帮助儿童培养自律性、责任感和合作精神。
在蒙台梭利教室中，儿童需要按照规定的程序和顺序完成不同的活动，遵守规则和集体约定。
这种纪律的培养有助于儿童逐渐形成良好的习惯和行为准则。
蒙台梭利自由与纪律观的核心是建立在对儿童的尊重和信任之上。
蒙台梭利认为，儿童是有能力和潜力的，他们应该被视为自主的学习者和发展者。
在蒙台梭利教育中，教师的角色是引导和支持，而不是直接传授知识。
教师应该创造一个有利于儿童自由发展的环境，给予他们自主选择的机会，并在需要时提供适当的指导。
同时，教师也要对儿童的行为给予适当的纪律和引导，帮助他们逐渐形成良好的行为习惯和价值观。
蒙台梭利自由与纪律观的实践需要教师具备一定的专业知识和技能。
教师需要了解儿童的发展特点和需求，根据儿童的个体差异进行差异化指导。
教师还需要熟悉蒙台梭利的教育方法和材料，以及创造一个适合儿童学习和发展的环境。
在这样的环境中，儿童可以自由地选择和探索，同时也要遵守规则和集体约定，培养自律和纪律。
蒙台梭利自由与纪律观强调在一个自由和宽松的环境中培养儿童的自主性、独立性和自律性，同时也要有一定的纪律和秩序。
教育理念：自由与纪律
教育理念：自由与纪律一、听话不等于守纪律我们平常意义上的守纪律，就是听老师的话，很安静地坐在那儿。
但蒙台梭利方法中的纪律截然不同。
“纪律必须建立在自由的基础上。
”蒙台梭利说，人必须是自己的主人，当你是自己的主人时，当你自动遵循某种生活准则时，那你就有自我控制能力了，人的这种自我控制能力我称之为纪律。
事实上，儿童是非常愿意遵守规则的，他们常常在游戏和同其他小朋友的交往中，自动约定一些规则并很好地遵守它，例如游戏规则、卫生规则、交通规则等。
但这些规则应当是和儿童的发展和谐的，是儿童在生活中、在同小朋友的游戏中自己建立的，是和儿童的内在需求没有冲突的。
这样的规则必须量少、严谨和科学，并且可由儿童自己去创造。
这样的规则，儿童遵守才有乐趣，而破坏这种规则，儿童就十分痛苦，因为它已成为儿童生命的一部分。
二、从其他园转来的孩子我们学校有很多从其他幼儿园转来的大孩子，以前他们可能很听老师和父母的话，每天的工作和玩耍都是由大人来安排。
大人让你做什么，就做什么。
但来我们蒙台梭利幼儿院后，突然把自由给他，他就不知道做什么了。
他经常无所事事，就等着老9币给他分配学习任务。
如果老师不给他分配，这一天他什么都不干。
这在蒙台梭利看来是不可想象的，这不是一个孩子，这更像一个老人。
无形中的一种禁忌使你不敢去思想，不敢去超越这个范围以外的事情。
蒙台梭利说，我们必须严格避免抑制孩子们的自发活动，显然这是指在行为上给孩子自由。
孩子们有了自由就能选择自己感兴趣的事；因为感兴趣，孩子就会反复做那件事；在这样反复练习中，就会产生专注，也会产生有序；因为长久的专注，儿童会逐渐感知和把握事物的规律并顺应这种规律，最早的纪律便形成了。
我们发现，那些被管制过的孩子，在自由中经过几个月的发泄，开始学会倾听自己心灵的呼唤而有了自发的行动后，纪律的曙光就开始出现了。
直到今天，几乎所有的孩子都因为获得自由而产生这一效果。
他们在遇到问题时总是先判断，如果认为对的，总是十分顺从。
蒙台梭利自由与纪律读后感
蒙台梭利自由与纪律读后感蒙台梭利的教育理念里，自由和纪律这对看似矛盾的概念，就像一对欢喜冤家，在教育的舞台上跳着独特的舞蹈。
以前我总觉得自由就是随心所欲，纪律就是条条框框的约束。
但蒙台梭利告诉我们，这完全是误解。
她眼里的自由可不是撒欢儿式的无拘无束。
读着读着，我就像被点醒的糊涂虫。
在蒙台梭利的教室中，孩子的自由是建立在一定规则之上的，这种自由是让孩子能够自主地探索世界，去做自己想做的事情，就像给了小树苗一片属于自己的阳光雨露空间，但这片空间也是有边界的。
我想象着那些在蒙台梭利教室里的孩子，他们像小小的探险家。
在这个特殊的环境里，孩子们可以自由地选择自己感兴趣的教具，就像在宝藏堆里挑选自己的宝贝一样。
他们能根据自己的节奏去摆弄那些设计精巧的教具，这个过程没有人在旁边大喊：“你得这样，你得那样！”这是一种多么棒的自由体验啊。
不过呢，这种自由又不是放任自流。
比如说，用完教具得放回原位，这就是纪律。
这就好比小探险家在探索完一片区域后，得把东西收拾好，不能把宝藏之地弄得乱七八糟。
这种纪律不是为了限制孩子，而是为了让大家都能更好地享受自由探索的乐趣。
再想想我们平常看到的一些教育场景，很多时候要么是管得太严，孩子就像被关在笼子里的小鸟，失去了活力和创造力；要么就是过于放纵，孩子就像没头的苍蝇到处乱撞。
蒙台梭利的自由与纪律平衡的理念，就像是一把精准的钥匙，打开了教育的另一扇门。
从这本书里我还学到了，纪律其实是自由的保障。
就像交通规则一样，有了红绿灯和交通标识这些“纪律”，车辆和行人才能自由地在路上行驶和行走。
在教育孩子的过程中也是如此，当孩子懂得遵守纪律，他们的自由才不会侵犯到他人的自由，这样的自由才是可持续的。
我感觉自己像是挖到了教育的金矿，蒙台梭利的自由与纪律理念，让我对教育有了全新的看法。
它就像一盏明灯，无论是对于家长还是教育工作者，都在告诉我们如何在给予孩子自由的同时，让他们懂得自律，在充满爱和尊重的环境里健康成长。
教学管理中的自由、规则与自律——蒙台梭利教育法在教育管理中的应用.doc
难以遵守和发展规则，更难以学会自律。
有幸参加了多次蒙台梭利教育法的培训。
蒙台梭利教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。
其教学法的精髓在于培养学生自觉主动的学习和探索精神，通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练和规则养成。
认识到自由、规则、自律等教育在智障教育中举足轻重，于是在日常教学生活中有目的地结合蒙台梭利教育理念和教学法来逐步引导学生养成自我管理的规则意识。
一、自由也是要“教育”的自由是蒙台梭利教育法的基本原理，蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”。
因此，把握“自由”的内涵，是了解蒙氏教育法本质的前提。
这里所谓的给学生自由，不同于放纵或无限制的自由。
在蒙台梭利看来，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。
事实上，放纵学生绝对不能得到真正的自由。
教师必须以科学的方法来研究学生，先要给学生自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。
教育中，教师必须把握以下原则。
首先，为学生预备符合成长需求的环境。
其次，协助与观察学生在环境中的需求。
最后，根据学生的需求，订立明确的行为规范并时常提醒学生自我控制。
二、规则是“制定”出来的规则两个字虽然很简单，但是要真正做到，又谈何容易？试问有谁能够保证自己一生中不会做违犯规则的事？答案无疑是肯定的。
但任何人都应该尽自己的努力尽量少做违犯规则之事。
正如俗话所说“无规矩，不成方圆”，做任何事都应该遵守规则，智障教育也不例外，智障学生的学习行为也不例外。
也正如蒙台梭利所说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。
如，任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝，必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。
”如前所说，事实上，放纵学生绝对不能得到真正的自由。
在常规教学和生活中，我会根据具体的事情和场合与学生一起制定切实可行的规则。
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• 一、自由的重要性：
• （1）自由的概念：蒙台梭利所谓的"自由"是 指人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出 来的自由。 • 她说：“从生物学观点看，幼儿早期教育的 自由概念必须理解为：他们的环境必须适合 幼儿个性的最有力的发展。”（书P320） • （2）如果不给儿童以活动的自由，他们就无 法表现自己的个性。她认为，要开展合乎科 学的教育，其基本原则必须是使儿童获得自 由，这种自由将使儿童的天由与纪律协调起来的思想是富有创见 性的。儿童的纪律与自由并行成长、 相互依赖。书p321
Thank you !!
• （3）“活动”是实现自由的关键。“自由就 是活动。”心理的发展总是借助于在环境的 过程中进行各种活动。尤其是幼儿，他们是 通过某些含有动作的活动来吸收知识的。他 们只有凭借自发的行为活动才能进行学习。 （书P320第四段） • 二、自由和纪律的关系：（其关系如同徽章 的两个面，两个面构成 一个整体） • (一)自由和纪律是同一事物不可分割的两个方 面： • （1）尽管蒙台梭利强调自由在儿童发展中的 重要性，但她所说的自由不是随心所欲的。 • 自由不是喜欢怎样就怎样，爱干什么就干什 么，而是要服从真理。
问题：
• 请你说明蒙台梭利关于教育中 的“自由”与“纪律”的关系？
小简介：（了解） 玛丽亚· 蒙台梭利（1870—l952），意大利著名 教育家，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育 法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动 机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。 • 她是一位著名的儿童教育理论家和实践家。对 于自由与纪律的关系问题，蒙台梭利有自己独 到的看见解。
(2) 要使自由有所约束，就要有纪律，光 有自由没有纪律是不行的，因为自由和纪 律是同一事物不可分割的两个方面。她说， 如果孩子把脚放到桌子上，或者是用手推 同伴，而未受到教师的干涉和纠正，这是 不对的。她认为，教师应该让儿童了解到， 什么是对的，什么是错的，哪些事情应该 做，哪些事情不应该做的。 (3)在自由的基础上培养纪律
3）蒙台梭利认为，儿童在活动室里有目的、 自愿地活动，每个人都忙于自己的“工作”， 安静地走来走去，有秩序地去放物品，并不会 造成混乱。因为儿童安静和有秩序是必要的， 而且也知道哪些行为是被禁止的。儿童在这种 环境中逐渐成长，自然会注意自己的言语举止， 长此以往，就能够养成遵守纪律的好习惯。因 此，在蒙台梭利的活动室内，允许儿童自由地 活动，交谈、交换位子，甚至可以按自己的意 愿移动桌椅。
• （二）“工作”—自由—纪律（协调自 由与纪律的工作）P320 • （1）蒙台梭利所说的“工作”，是指 儿童从事的各种活动。儿童只有靠环境 经验才能获得充分的发育。我们称这种 经验为“工作”。（例如：儿童练习系 鞋带、扣纽扣、摆餐具等“工作”） • （2）在她看来，真正的纪律来自“工 作”。这是因为，“工作”组织的好， 便可以使儿童的“自我”得到自由发展， 精力得以发挥；而儿童获得了自由，他 们的活动就将更加完善，从而产生良好 的纪律。可见，自由来自“工作”，而 纪律则来源于自由。