教育学第七章 课堂教学

• 赫尔巴特主张“教师中心”，把教师视为教
学过程的主宰，把学生看作被动接受知识的容 器。
• 以杜威为代表，提出“儿童中心”，认为教
学应考虑儿童的需要和兴趣，一切活动都要围
绕儿童来组织。
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• ⒉教师在教学过程中起主导作用
• 教与学构成了教学过程的主要矛盾，教师居于领
导地位，是矛盾的主要方面，直接对教学发展方
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• 2. 感知教材，构成表象 •
方法：演示、试验、观察等 3. 理解教材，形成概念 毛泽东指出：“感觉到了的东西，我们不能 立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻的感 觉它。感觉只解决现象问题，理论才解决本质问 题。”所以在教学过程中不能让学生的认识停留 在感性上，要引导他们把所感知的材料同书本知 识联系起来，进行思维加工，把握事物的本质和 规律。因此，理解教材是教学过程的中心环节。 至此，学生认识便发生质的飞跃：感性 → 理性 方法：比较；分析与综合；抽象与概括；判 断；推理
• 教学活动包括教师的“教”和学生的“学”两
个方面，离开了学生的“学”，教师的教便失
去了存在的意义，而学生的“学”又是教师指
导下的“学”，区别于“自学”。
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•⒈教学是社会延续发展不可缺少的条件
•⒉教学是促进人的身心发展的基本途径 •⒊教学是学校各项工作的中心
• 当然，学校以教学工作为主，并不意味着教学工作
对学生的影响是主要的，学生对教师的影响
是次要的。 ●⑶ 就认识关系而言，同为主体，又互为客体。 ●⑷ 就交流中双方的地位而言，是平等关系。
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（二）间接性规律
• 间接性规律是指在教学过程中教师向学生传授的
知识是以间接经验为主的。
• ⒈教学过程要以传递和学习间接经验为主
• 所谓直接经验，是指个人在亲自实践中获得的知识经验； • 而间接经验，则是指向他人或书本等学习后获得的知识经
验。
• ⒉学习间接经验要以直接经验为基础 • ⒊正确处理间接经验与直接经验的关系
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（三）发展性规律
• 发展性规律是指教学过程要处理好知识掌握
与发展智力之间的关系，实现知识掌握与发
展智力的统一。
• ⒈掌握知识是发展智力的基础(无知必无能） • ⒉智力的发展是掌握知识的必要条件 • ⒊教学要实现掌握知识与发展智力统一
• ⒊培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学
生的科学世界观基础。
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第二节 教学过程
• 一、教学过程的要素
• 二、教学过程的规律
• 三、教学过程的基本阶段
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一、教学过程的要素
反 馈
教学内容 教师 学生
教学手段
人格影响
教学过程要素示意图
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二、教学过程的规律
• 教学过程规律是指教学过程诸要素之间内在
的、本质的、必然的联系。
（一）双边性规律 （二）间接性规律 （三）发展性规律 （四）教育性规律
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（一）双边性规律
• 双边性规律是指在教学过程中，教师的
教与学生的学是既对立又统一，相互联
系、相互依存的。教是为了学并决定着
学，而学依据着教并影响着教。因此，
教Leabharlann Baidu须调动教与学两方面的积极性。
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•⒈ 历史上两种对立的观点
是学校的唯一工作。但是，教学工作与其它工作相比， 却是一项最经常、最大量、内容最丰富的工作。
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二、教学工作的任务
• ⒈引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
• 所谓基础知识，是指构成各门科学的基本事实及其相应
的基本概念、原理和公式及其系统。它是组成一门学科 知识的基本结构，揭示了学科研究对象的规律性，反映 了科学文化发展的现代水平。 所谓技能，是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际 任务的能力。而所谓基本技能，则是指各门学科中最主 要、最常用的技能。 所谓技巧，是指一种操作或动作的自动化。
• 《原型的启发》你知道那些动物有独特的自我保
护办法？---你知道那些动物的自我保护本领已被 人类所利用？
• 《概率初步》一个人出生在正月里的概率是多少
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• 方法：讲故事；演示直观材料；复习旧知识，建 •
•
立新旧知识的联系；指出新知识的重要性；提出 问题 注意（1）学生求知的动机是随着年龄的增 长而变化的。小学低年级学生的学习(please others)，主要靠教学活动本身的有趣因素 所引 起的直接兴趣；小学高年级和初中生对知识的兴 趣是靠想增长自己的才干和渴望获得荣誉感鼓励 他们学习的(please others and himself) ；高 中生能逐步提高对学习的责任感，他们把学习与 个人前途联系起来，认识到知识的重要性，从中 吸取巨大的力量而学习(please himself— wants to feel he can master a subject)。 （2）不易费时过多
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（四）教育性规律
• 教育性规律是指在教学过程中，既要向学生传授文化知
识，又要对学生进行思想品德教育。
• ⒈教学永远具有教育性 • ⒉知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础 • ⒊学生思想品德的提高是学生积极学习的强大动力
• ⒋传授知识与思想教育的统一，关键在于教师的理论水
平和教学态度
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三、教学过程的基本阶段
• • • • • •
⒈激发动机，引起欲望
⒉感知教材，构成表象
⒊理解教材，形成概念
⒋复习教材，巩固知识 ⒌运用知识，培养技能 ⒍检查效果，获得反馈
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• ⒈激发动机，引起欲望
(别称：导入 准备 问题 引起学习诱因)
• 《蝉》夏天的歌唱家是谁？---它的嗓子在哪里？
---它为什么唱歌？---它怎么是从地下钻出来的 呢？---它对人有益吗？
向起着主导作用。
• ⒊学生是教学过程中学习的主人
• 学生在教与学这对矛盾中虽处于次要地位，但又
是学习活动的主体，这是由学生自身特点决定的。
• ⒋树立教与学的辩证统一观
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“教师中心”与“学生中心”
●⑴ 就价值关系而言，学生是价值主体，教师
为学生服务，是手段。
●⑵ 就实践关系而言，教师是实践主体。教师
第七章 课堂教学
第一节 教学工作的意义和任务
第二节 教学过程
第三节 教学原则 第四节 教学方法 第五节 教学组织形式 第六节 教学工作的基本环节
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第一节 教学工作的 意义和任务
• 一、教学工作的意义
• 二、教学工作的任务
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一、教学工作的意义
• 教学是在教育目的的规范下，由教师的教
和学生的学所组成的一种双边教育活动。
• •
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• ⒉发展学生的智力、体力和创造才能，促进学生
身心的健康发展。
• 所谓智力，是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系
统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维 能力是智力的核心。它们均属于一般能力的范畴。
• 所谓创造才能，对基本任务是学习人类知识的学生来说，
主要是指能够运用自己已有的知识和智能去探索、发现和 掌握尚未知晓的知识的能力。