教育学第七章 课堂教学
教育学第七章教学
二、教学过程理论的发展
昆体良（约35-95）的教学过程思想
昆体良《雄辩术原理》，提出“模仿、理论、 练习”三个循序递进的学习过程理论。这一过程， 重视直观，重视知识的掌握、理论水平的提高和技 能的训练，注重教学方法的研究与改进。
二、教学过程理论的发展
古代中西方的教学共同点： 教学以学生的学习为主要活动，强调学生学 习的能动性； 注重政治、德行与文化的传习； 把践行与社会实践当做教学的基础与归宿； 致力于品行与能力的提高； 旨在培养贤能的统治者与官吏； 教学中体罚、专制、死记硬背也很流行。
一、教学概述
教与学
教学是由教与学两方面统一组 成的双边活动。二者相互依存，相互 促进，缺一不可。在教学过程中，不 仅要有教有学，而且要有教的能动性 与学的能动性，要使教的能动性与学 的能动性两个方面相互沟通与配合， 才能使教学具有完整的能动性，才能 获得最好的教学效果。
一、教学概述
与教学相关概念的辨析： 教学与教育 教学与智育 教学与自学
二、教学过程理论的发展
（二）近代教学过程理论的形成 夸美纽斯的教学过程理论 卢梭的教学过程理论 赫尔巴特的教学过程理论
二、教学过程理论的发展
夸美纽斯的教学过程理论（《大教学论》）
“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 教学制度：学年制度、分科教学、班级授课。 教学原则：原则应用时，需遵循三步骤：模仿、偏 差、纠正。 教学方法：提倡实物教学和直观教学；此外，还重 视循序渐进、量力而教、因材施教以及练习、从实 践学习的原则与方法。
二、教学过程理论的发展
杜威的教学过程理论
在教学过程中，应将儿童的经验与课程的系统 知识在教学过程中恰当地结合起来；批判传统教育， 提倡从做中学，教学活动包括学生的学习活动，也 属于反省思维活动或反省经验。他将探究的反省思 维活动过程分为五个阶段：困难、问题、假设、验 证、结论
7《教育学原理》课堂教学....
三、教学过程的结构
（一）引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求 知欲和责任感联系在一起。教师在教学过程中，通过创设一种有利于调动 学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和学习动机，为教学活动 的顺利开展打下良好的基础。在这个阶段，教师要使学生明确学习目的， 启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（一）科学性与思想性统一原则
科学性与思想性相统一的原则是指教师在向学生传 授准确的科学文化知识的同时，结合科学文化知识教学 对学生进行思想品德和正确的人生观、科学的世界观的 教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。贯彻 科学性与思想性统一原则的要求如下：
二、教学原则及其运用 （一）科学性与思想性统一原则
一、教学过程的本质
（二）当前我国对教学过程性质的认识
学生认识的特殊性表现在以下几方面： （1）认识的间接性。 （2）认识的引导性。（3）认识 的简捷性。 （4）认识的交往性。 （5）认识的教育性。
二、教学过程的规律
（一）间接经验与直接经验相结合
间接经验是指人类在长期认识过程中积累的认识 成果，主要表现为书本知识或记录在其他媒体上的知 识。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助 学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析问题 和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
二、教学过程的规律 （三）教学中知、情、意相统一
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出 的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作 用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、 情感、意志培养的关系问题。
教育学第七章课堂教学
2、行为主义教学理论20 世纪初，以美国心理学家华生（ J.B.Watson ，1878---1958 ）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。
他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。
因此，把刺激---反应作为行为的基本单位，学习即“刺激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。
由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。
其中以B · F ·斯金纳（ Burrhus Frederic Skinner, 1904---1990 ）的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为：(1)预期行为结果的教学目标。
斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实解释；“学习理论”所要做的，是指出引起概率变化的条件。
他还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样的反应结果，以决定和预见有机体的行为。
根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。
美国教育心理学家布卢姆（ B.S.Bloom ， 1913---）等人的教育目标分类学与行为主义的基本假设是相一致的。
(2)相倚组织的教学过程。
所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。
斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。
根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。
包括五个阶段：①具体说明最终的行为表现：确定并明确目标，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划；②评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景；③安排相倚关系：做出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划；④实施方案：安排环境并告知学生具体要求；⑤评价方案：测量所想到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。
教育学第七章教学设计
其次，学生应理解教师。
再次，学生应尽最大努力使自己达到教师对其的各方面要求。
首先，学生应尊敬教师。
从学生方面看：
一、教学中的教师与学生
教学中的掌握知识目标
1
知识的概念
2
《中国大百科全书·哲学(Ⅱ)》关于知识的定义：
3
“人类认识的结果。它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。”
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教师学生平行主体论
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教师学生复合主体论
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一、教学中的教师与学生
怎样处理教师与学生的主客体关系
其次，充分发挥学生学的主体性，引导学生参与确定学习目标和学习计划，积极主动地进行学习，在学习过程中自觉地进行自我调控。
首先，教师应该充分发挥自己教的主体性。
再次，不可把主客体地位上的差异转化为或者理解为道德或法律地位上的不平等；同时也不能因为主张教师与学生在道德和法律地位上的平等，而取消他们在主客体地位上的差异。
一个人不可能只凭发现去学习。
四、接受学习与发现学习
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接受学习与发现学习的关系及其教学意义
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接受学习与发现学习的关系
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区别
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一是侧重点不同
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二是呈现学习材料的方式不同
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三是学习的心理过程不同
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四是教师所起的作用不同
四、接受学习与发现学习
接受学习与发现学习的联系，主要表现为两者相互制约、相互促进。
教学的情感过程
什么是情感？
教学同时也是一个情感的过程，这主要表现在：
教学过程受各种情感因素的影响；
在教学过程中，教师与学生都进行着各种情感活动；
教学过程产生各种情感的结果。
教育学第七章 教学(上)
第七章教学（上）第一节教学工作的意义与任务一、教学的概念在教育目的规范下，学生通过教师有目的、有计划地引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程。
教学作为教师教、学生学的统一活动，主要包括以下几个方面。
1．教学以培养全面发展的人为根本目的；2．教学由教与学两方面活动组成；3．教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
二、教学的意义1．教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；2．教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；3．教学是学校教育工作的主体。
三、教学的任务(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(二)发展学生智力、体力和创造才能1．发展学生的智力；2．发展学生的体力；3．发展学生的创造才能。
(三)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(四)促进学生个性和谐发展第二节教学过程一、教学过程的概念(一)教学过程是一种认识过程(二)教学过程又是一种特殊的认识过程二、教学过程的特点1．间接经验与直接经验相结合(1)学生以学习间接经验为主；(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。
2．掌握知识与发展智力相统一(1)掌握知识是发展智力的基础；(2)智力发展是掌握知识的重要条件；(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制一般来说应注意以下条件。
第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。
第二，必须科学地组织教学过程。
第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。
第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
3．教学过程中知、情、意的统一4．教师主导作用与学生能动性结合(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位；(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
三、教学过程的结构按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。
教育学第七章教学论(下)
第一部分教育学第七章教学论（下）一、名词解释：1、教学方法是指师生为达到一定的教学目标要求所采取的工作方式或手段。
它是教师教的方法和学生学的方法的有机统一。
2、启发式教学是相对于注入式教学而言的，是指教师从学生实际出发，遵循教学规律，运用各种有效的形式去调动和维也纳持学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生发展智力的一种教学指导思想；它不是一种具体的教学方法，而是选择和运用教学方法的指导思想。
3、课外活动是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称。
广义的课外活动包括正式课程以外的校内外各种教育活动，狭义的课外活动仅指校内的课外活动。
4、班级授课制也称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的教学班级，由教师按照固定的课程表和教学时间表面向全体同学进行集体教学的组织形式，它是教学的基本组织形式，由夸美纽斯论证确立。
5、教学相长是指在教学活动中教师和学生相互促进、共同提高的教学互动原则。
6、产婆术是古希腊哲学家苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底法被称为“产婆术”。
7、注入式教学是指教师从自己的主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，否定学生的主观能动性，把学生看作是接受知识的容器，硬性地向学生灌输知识的教学指导思想。
8、课的类型和课的结构：课的类型是指按完成教学任务的多少而划分的课的种类。
一般分为两大类：一类是单一课，另一类是综合课。
课的结构是指课的基本构成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。
一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等五部分。
二、填空题：1、“不愤不启，不悱不发”的教育思想，最早是由（孔子）在教学实践中总结出来的。
2、教学方法改革的指导思想是（坚持启发式）、（反对注入式）。
3、讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
4、教学的辅助形式有现场教学、个别教学、分组教学。
5、教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学习成绩的检查与评定，其中上课是中心环节。
教育学第七章教学部分课件
西方当代教学理论
1、行为主义教学理论（斯金纳） 以行为主义心理学为基础，即斯金纳的操作性条件反 射。 斯金纳在20世纪30年代发明了斯金纳箱。 他把饥饿的白鼠放入这个箱子，箱内装有按键，白鼠 如果碰到按键，就会有一粒食丸掉出来。
开始白鼠是在箱内乱动，偶尔碰到按键，得到食物强化。 多次强化之后，白鼠会自动按键，以得以食物。所以， 这个键变成了获得食物的手段或者工具。这种通过动物 自己的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的条件 反射，即操作性条件反射。 斯金纳认为：有机体作出 的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着 控制作用，它能影响以后反应发生的概率。斯金纳由此 把刺激——反应作为行为的基本单位，学习即“刺激— —反应”的联结，教学的艺术在于如何安排强化。 正强化、负强化与惩罚：呈现一愉快刺激以增强一反应 发生的概率即正强化；撤消一厌恶刺激以增强一反应发 生的概率即负强化。而呈现一厌恶的刺激或撤消一愉快 的刺激以消除一个特定的（错误的）反应都是惩罚。负 强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为。
第一节 教学与教学理论 一、教学的概念 教学乃是教师教，学生学的统一活动，是 学生在教师有目的、有计划、有组织的指导 下，学习和掌握一定的知识和技能，促使身 心全面发展的一种教育活动。
二、教学的作用
1．教学是学校实施德育、智育、体育、美育和 劳动技术教育，实现教育目的，促进学生全面发展 的基本途径，对学生的身心发展起着全面深刻的影 响。 2．教学是传递人类社会长期积累起来的知识、 技能和人类文化遗产最有效的手段。
六、中小学常用教学方法 教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括 教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌 握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。中 小学常用的教学方法： （一）讲授法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）读书指导法 （五）演示法 （六）参观法 （七）练习法 （八）实验法 （九）实习作业法
《教育学基础》第七章到第九章的教案
第七章课堂教学授课内容：1.教学及其与相关概念的关系，教学思想与理论2.教学工作的基本环节3.教学可供选择的教学原则、教学方法及教学组织形式教学目标：1.理解教学的概念及其与相关概念的关系。
2.了解一些教学思想，理解具有代表性的教学理论并能做类别区分。
3.掌握教学工作流程，根据不同内容选择教学方法，理解并列举教学工作基本环节，区分衡量测验好坏的四个标准。
4.理解各种教学原则的含义和特点，识别不同教学组织形式。
教学重点：教学基本环节；教学原则；教学方法教学难点：教学理论、衡量测验好坏的标准、教学组织形式教学方法：讲授法、提问法、案例法、讨论法教学时数：2课时教学准备：教师使用的教案、课件、音像等材料教学过程：第1课时一、引入新课上次课我们学习了课程及其相关理论原理，而课程是要通过实际的教学活动来传授给学生，教学是学校工作的中心环节，是实现培养目标的基本途径。
引出本单元主题：课堂教学。
本节课我们主要教学相关概念和思想理论，教学设计流程。
二、讲授新课（一）教学及其与相关概念的关系1.教学概念：就是着眼于一定目的，在特定的环境中，基于预成的课程框架，通过师生主体间的交往和对话，促进学生学习和发展的专门社会实践活动。
（1）教材概念的包容性很强。
比如，“在特定环境中”既可理解为广义：教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动，也可狭义：教学是指在学校中教师引导学生进行学习的活动。
和前面几章的教育目的、教育制度一样有广义狭义。
（2）师生间对话，教学是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。
2.教学相关概念（1）教学与教育：教育包含教学（基本途径）、课外活动、生产劳动、社会实践等。
教育可以通过很多途径来实现其目的，教学只是其中一个途径，且是基本途径。
所以，教育范围更广，教学与教育是部分与整体关系；（2）教学与智育：①教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育和劳动技术教育的实施途径（教学是全面发展教育的途径，它任务多，促进学生多方面发展）；②智育是学校教育的重要组成部分，它可以通过教学来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现（想让人变聪明，途径很多，教学、课外活动等）；③教学与智育的关系是教育的途径和内容的关系。
十二校联合《教育学基础》(第3版)课后习题(第7章 课堂教学——第9章 班级管理与班主任工作)【圣才
第7章课堂教学1．名词解释：（1）教学答：教学是指教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。
其特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。
教学的基本形式包括：课内、课外、班级、小组、个别化等。
教学的基本任务包括：①使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能；②培养世界观、审美、劳动等观念及相应的行为方式；③使学生身心得到发展。
教学不仅在促进个人发展中具有重要作用，而且也是社会历史经验得以再生产的一种主要手段。
在我国，教学是以知识的讲授为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
（2）教学设计答：教学设计是研究教学系统、教学过程，制订教学计划的系统方法。
它有一套具体的操作程序，以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学资源去完成目标，并分析、评价其结果，使教学效果达到最优。
在不同的条件下，教学设计的具体方法和步骤有所不同，但实质性内容完全一致，都包括教学目的、目标，教学策略和教学评价三个方面。
教学设计过程的共同特征要素是：①学习需要分析；②学习(教学)内容分析；③学习者分析；④学习(教学)目标的阐明；⑤教学策略的制定；⑥教学媒体的选择和编制；⑦教学设计成果评价(以形成性评价为主)。
（3）教学目标答：教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准。
它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。
在西方，一般将教学目标区分为最终目标和直接目标两种。
前者为准备受教育者将来从事各种社会性活动所要实现的目标；后者为使学生掌握从事上述各项活动时所需的活动工具、行为方法方面所要实现的目标。
按照教学活动的需要，可从总目标依次分化为课程目标、单元目标、课时目标等不同的系列。
教育学第七章 教学工作PPT课件
• 运用知识是学生把知识运用于完成作业和解决 实际问题的活动。
• 在教学过程中，学生掌握知识的目的在于运用， 而且主要是通过教学实践活动的运用。
可编辑课件
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第三节 教学原则
可编辑课件
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一 科学性与思想性统一的原则
• 科学性是指以符合科学要求的内容、方 法、组织形式进行教学。
• 思想性是指教师发挥教学中所蕴含的思 想影响，使学生在学习科学知识的同时， 接受一定的思想品德教育。
• 领会：教学过程的特点；教学方法的优化与 组合；教学组织形式的类型；课堂教学的目 标设计与时间设计。
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第一节 教学概述
可编辑课件
பைடு நூலகம்
4
一 教学的概念
• 广义的教学包括着人类在所有情况下教和学的 共同活动，无论是有组织的还是无组织的人与 人之间的传授与学习的活动，都可称之为教学。
• 狭义的教学，它是专指在学校中教师与学生之 间的有组织的教和学的活动。
• 贯彻这一原则的基本要求：
1）运用感知规律，加强直观教学效果。
2）在运用直观手段时，要适当地配合讲解。
3）根据教学目的、教材性质和学生特点恰当地 选择直观手段，不可为直观而直观。
4）要注意和防止直观教学可能产生的消极影响。
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七 启发性原则
• 这一原则是指教学中教师通过对教学方向、内 容、方法和组织形式的设计和决定，充分发挥 学生主体的主动性、自觉性和创造性，使学生 融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题 的能力。
• 对某个概念或原理进行解释、分析和论证，叫讲解。
• 不仅描述事实，而且深入分析和论证事实，并在此基
础上做出科学结论，叫讲演。
第七章 课堂教学(教育学·小学)
第七章课堂教学一、课堂教学概述（一）课堂教学的性质课堂教学是指，以班级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内围绕特定的内容进行的教学活动。
1.课堂的任务性。
课堂教学具有一定的任务性，其直接任务是使学生社会化。
2.课堂的社会性。
课堂教学工作不仅存在于师生关系之中，还涉及多种社会关系。
3.课堂的交往性。
一般来说，每个个体的一生都是在交往中度过的，在课堂中交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间或生生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去达成某个目的而进行的相互作用。
（二）课堂教学的结构课堂教学的结构是指，课堂教学构成要素之间形成的相互关系。
课堂的三大要素：学习的学生、学习过程、学习情境。
这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂教学结构，它包括情境结构和教学结构。
1.课堂的情境结构。
（1）班级规模的控制。
班级规模越大，学生的学习效率越低，学习效果越差；然而班级规模太小，又极不经济。
一般而言，中小学班级以25~40人为宜。
（2）课堂纪律的建立。
课堂纪律是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。
（3）学生座位的分配。
座位的分配直接影响到学生之间的人际关系，和谐的人际关系有助于课堂纪律的维持。
所以学生座位的分配，既要考虑课堂行为的有效控制，防止纪律问题的发生；又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于形成良好的人格特征。
2.课堂的教学结构。
（1）教学时间的合理安排。
课堂活动可分为学业活动、非学业活动和非教学活动三类。
通常情况下，学生用于学业活动的时间越多，学业成绩就越好。
（2）课程表的编制。
课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件，其编制应尽量将核心课程安排在学生精力充沛的上午，将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排，避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。
（3）教学过程的规划。
合理规划教学过程，如任务难度适中、时间适宜、及时反馈学生课业结果等，有利于学生保持高度的注意力。
教育学_第七章_教学
(2)指导；
(3)总结。
(三)以实际训练为主的教学方法
1．实验法
实验法是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备进行 独立作业，观察事物或现象的产生和变化，以获得知识、培 养技能的教学方法。分为感知性实验和验证性实验两种。 运用实验法应注意：
(1)实验前做好准备；
(2)实验中要具体指导； (3)实验后要总结。
(3)做好总结。
2．研究法
研究法是学生在教师指导下探索和解决问题，以获取知 识并发展能力的一种教学方法。一般适用于中学高年级。 运用研究法应注意： (1)慎重选择研究课题； (2)创设研究情境；
第三节 教学模式
一、教学方法
教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和 引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段 和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法、教 与学的方法。 主要特征： 1)师生共同完成的活动； 2)源于教学实践，指导实践，“贵在得法”； 3)“教学有法，但无定法”。
另外，要考虑讲授的整体性策略。
2．谈话法
谈话法又称问答法，是指教师根据学生已有的知识或经 验提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题能够逐步得 出结论，从而获得知识、发展能力和智力的方法。
谈话法有助于调动学生的积极性，教师能够得到及时反 馈，调整教学活动。非常适合于中小学，尤其是小学低年级 使用。
7．创作。创作是指根据在动作技能领域中形成的理解力、能力和 技能，创造新的动作行动或操作材料的方式
三、教学目标的确定
（一）教学目标的形式
教学目标的形式是多种多样的，其中比较典型的形式 有三：一是行为目标；二是形成性目标；三是表现性目标。
在确定教学目标的过程中，要处理好这三种形式之间 的关系。
教育学第七章,教学
2、深入探究 3、作出结论
四、教学过程中应当处理处理好的 几种关系
（一）直接经验与间接经验： 学生认识的主要任务是学习间接经验； 学生学习间接经验要以直接经验为基础； 防止忽视系统知识传授或忽视直接经验积 累的偏向。
（二统 一在同一的教学活动之中，统一在同一个 认识主体的认识活动之中。 知识是发展智力的基础。 单抓知识和只重能力都具有片面性
第三节 教学过程
一、教学过程的性质 至今，人们对于教学过程内涵的理解 尚未取得一致意见，归纳起来，存在三种 有典型意义的看法。
教 学 过 程 的 性 质
• 教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程要受认识论的一般规律所制约， 又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体 的认识过程，具有不同于人类总体认识的显 著特点：间接性、引导性、简捷性。
苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假如一 个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中， 如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士 们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理 解呢？ 欧谛德谟：也算是正义的。 苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他 说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？ 欧谛德谟：也应划到正义一边。 苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷 了他的枪，这种偷盗是正义的吗？ 欧谛德谟：应该算是正义。 格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。
思考：我国教育学把掌握基础知识和基本技 能放在教学首位，但西方国家则趋向于把 培养学生的态度和能力作为教学的首要任 务，应当怎样认识这个问题？中美高中区 别.doc
基础知识：陈述性知识（是什么？概念、原理或公 式） 基本技能：程序性知识（怎么做？算、读、写、歌 唱、绘画或者计算机的操作技能） 技巧：怎么巧妙的做？
自学考试备考复习资料：教育学基础《第七章 课堂教学》知识点考点归纳整理汇总
第七章课堂教学知识点汇总一、教学及其思想的产生和发展（一）教学的概述★★★1、教学的含义存在多种认识，但有共同之处：a、强调教与学的结合，是辨证统一的。
b、明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位c、都指出了教学对学生全面发展的促进功能。
教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
目的2、教学与相关概念的关系a、教学与教育（部分与整体）b、教学与智育教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。
3、教学的功能a、教学适应并促进社会发展的有力手段传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节（二）教学思想的产生和发展1、古代教学思想精华中国：《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著教学两字最早见于《尚书》古希腊、罗马：苏格拉底“道德教育”启发性的教学方法——“产婆术”柏拉图“理念世界”培养军人和哲学家亚里士多德第一个儿童年龄分期“和谐教育”昆体良因材施教反对体罚2、近代教学思想精华最初引进国外教学思想（夸、裴、赫）我国：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法——教学法）3、当代“教学”的新观念★★★工业社会——信息社会专才教育——通识教育“教学”观的变革有六大趋势：a、重视教师——重视学生b、重视知识传授——重视能力培养c、重视教法——重视学法d、重视认知——重视发展e、重视结果——重视过程f、重视继承——重视创新二、教学理论及其主要流派（一）教学理论的一般概念★★1、教学理论的概念既是理论学科，也是应用学科；既是研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，也要研究利用，遵循规律解决实际问题的方法策略和技术；既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。
2、教学理论与相关概念的关系a、教学理论与学习理论前者：“怎样教”促进学习后者：“学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情况”描述学习b、教学理论与课程理论有两种极端：“大教学小课程”，“大课程小教学”其实，教学与课程相互关联；又有区别：研究侧重点不同：课程（学习的范围）教学（教师对学生引导的行为）；目的与手段，内容与形式的关系。
《教育学》第二版第七章课程(2024)
社会经济发展、教育改革政策、科技 进步、家庭背景、学校文化等。
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学生评价体系建设原则和方法
2024/1/29
建设原则
科学性、公正性、发展性、可操 作性。
评价方法
定量评价与定性评价相结合，形 成性评价与终结性评价相结合， 自评与他评相结合。
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多元化、综合性评价体系构建
多元化评价
包括知识、能力、素质等多个方 面，采用多种评价方式，如考试
德育与美育
德育是教育者按照一定社会或阶级的 要求，有目的、有计划、有系统地对 受教育者施加思想、政治和道德等方 面的影响，并通过受教育者积极的认 识、体验与践行，以使其形成一定社 会与阶级所需要的品德的教育活动。 美育则是培养学生认识美、爱好美和 创造美的能力的教育。
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拓展延伸：未来教育发展趋势预测
2024/1/29
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信息技术在课堂教学中的应用
信息技术教学应用概述
指利用计算机、多媒体、网络等现代信息技术手段辅助教学，提高教学效果和效率。
信息技术教学应用方式
包括多媒体教学、网络教学、教学资源库建设、教学平台开发等。
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信息技术教学应用优势
能够丰富教学内容和形式，提高学生学习兴趣和参与度；有利于实现个性化教学和差异化 教学；方便教师进行教学管理和评估。同时，也需要注意避免过度依赖信息技术，保持与 传统教学手段的平衡。
2024/1/29
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创新性课堂教学方法探讨
1 2
创新性教学方法定义
指能够激发学生创新思维、培养学生创新能力的 教学方法。
创新性教学方法举例
包括项目式学习、翻转课堂、案例教学、探究式 教学等。
教育学原理第七章课堂教学
BACK
陆九渊—南宋心学
• 读书固不可不晓文义，然只以晓文义为是，只 是儿童之学，须看意旨所在。 • 学者须是有志读书，只理会文义，便是无志。 • 读书之法，须是平平淡淡去看，仔细玩味，不 可草草。所谓优而柔之，厌而饫（饱）之，自 然有焕然冰释，怡然理顺的道理。
• “小德川流，大德敦化”：小德即大德，大德 即小德，发强，刚毅、齐壮、中正，皆川流也。 敦，厚；化，变化。
• 分析学习任务，找出必备技能 • 加强理解 • 进行有效的练习
• 策略性知识的教学策略：
• 专门教学与渗透教学相结合 • 选择合适的教学内容 • 进行具体的训练（IEP）
主要的课堂教学策略：
• 讲述策略 • 对话的策略 • 指导策略
（一）讲述策略
• 讲述的含义：
• 以口头语言向学生呈现、说明知识，并使 学生理解知识的行为。
• 对话策略的形式：
• 问答策略（提问策略）： 发问策略，候答策略， 叫答策略，理答策略 • 讨论策略：
分组-提出讨论问题-进行讨论-综合报告
（三）指导策略
• 常用练习指导、阅读指导和活动指导。
• 活动指导的功能：
• 指导学生的自主学习活动 • 提供活动所需的基本条件
END
《学记》
发虑宪，求善良，足以馊闻，不足以动众。就贤 体远，足以动众，不足以化民。君子如欲化民成俗， 其必由学乎！ 玉不琢，不成器，人不学，不知道。是故古之王 者，建国君民，教学为先。《兑命》曰：“念终始典 于学”，其此之谓乎！ 虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不 知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足， 然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相 长也。《兑命》曰：“学学半”，其此之谓乎！ …… BACK
教育学第七章--课堂教学
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课堂教学
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5.从重视结果向重视过程转变 过去：掌握知识的数量、速度和难度；以结果性成就作为根
本标准； 现在：教学过程中学生的学习动机、乐学善学的态度；在学
习的过程中获得全面而富有个性的发展；
终结性评价 6.从重视继承向重视创新转变
档案袋评价
课堂教学
二、教学理论及其主要流派 （一）教学理论的概述 1、教学理论的概念 2、教学理论与相关概念的关系 （1）教学理论与学习理论 （2）教学理论与课程理论
课堂教学
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于是斯金纳根据强化作用理论提出了著名的程序教学法，即将教材分成 连续的小步子，严格地按照逻辑编成程序的一种自动教学模式。程序教 学的材料除了以书本形式，还可用教学仪器或计算机呈现，称为“计算 机辅助教学（CAI）”。
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• （2）斯金纳对程序学习的处理有两种形式：
• 一种是“直线式”，包括以下特征：①小步骤进行；②呈现明显的反 应；③及时反馈；④自定步调学习。（如图1）
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3、教学与相关概念的关系 ➢ 教育与教学
教育：一切培养人的活动，学校的教学、后勤、管理等工作； 教学：学校教育工作中教师的教与学生的学的活动； ➢课程与教学 课程：教育性经验及其进程规则，突出教育内容及其动态生成； 教学：经验获得及其进程展开的运行机制与活动状态，
突出教育行为及其活动变化； ➢教学与智育
1、古代教学思想精华
• 古代中国 • 《学记》是我国也是世界上最早论述教学理论的专著。如“建国君民
，教学为先”、“教学相长”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达”等思想都出自《学记》。 • 孔子提出了很多著名的教学思想，如“不愤不启，不悱不发”，因材 施教等。
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• 教学活动包括教师的“教”和学生的“学”两
个方面，离开了学生的“学”，教师的教便失
去了存在的意义，而学生的“学”又是教师指
导下的“学”，区别于“自学”。
3
•⒈教学是社会延续发展不可缺少的条件
•⒉教学是促进人的身心发展的基本途径 •⒊教学是学校各项工作的中心
• 当然，学校以教学工作为主，并不意味着教学工作
• • • • • •
⒈激发动机，引起欲望
⒉感知教材，构成表象
⒊理解教材，形成概念
⒋复习教材，巩固知识 ⒌运用知识，培养技能 ⒍检查效果，获得反馈
17
• ⒈激发动机，引起欲望
(别称：导入 准备 问题 引起学习诱因)
• 《蝉》夏天的歌唱家是谁？---它的嗓子在哪里？
---它为什么唱歌？---它怎么是从地下钻出来的 呢？---它对人有益吗？
是学校的唯一工作。但是，教学工作与其它工作相比， 却是一项最经常、最大量、内容最丰富的工作。
4
二、教学工作的任务
• ⒈引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
• 所谓基础知识，是指构成各门科学的基本事实及其相应
的基本概念、原理和公式及其系统。它是组成一门学科 知识的基本结构，揭示了学科研究对象的规律性，反映 了科学文化发展的现代水平。 所谓技能，是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际 任务的能力。而所谓基本技能，则是指各门学科中最主 要、最常用的技能。 所谓技巧，是指一种操作或动作的自动化。
对学生的影响是主要的，学生对教师的影响
是次要的。 ●⑶ 就认识关系而言，同为主体，又互为客体。 ●⑷ 就交流中双方的地位而言，是平等关系。
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（二）间接性规律
• 间接性规律是指在教学过程中教师向学生传授的
知识是以间接经验为主的。
• ⒈教学过程要以传递和学习间接经验为主
• 所谓直接经验，是指个人在亲自实践中获得的知识经验； • 而间接经验，则是指向他人或书本等学习后获得的知识经
验。
• ⒉学习间接经验要以直接经验为基础 • ⒊正确处理间接经验与直接经验的关系
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（三）发展性规律
• 发展性规律是指教学过程要处理好知识掌握
与发展智力之间的关系，实现知识掌握与发
展智力的统一。
• ⒈掌握知识是发展智力的基础(无知必无能） • ⒉智力的发展是掌握知识的必要条件 • ⒊教学要实现掌握知识与发展智力统一
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（四）教育性规律
• 教育性规律是指在教学过程中，既要向学生传授文化知
识，又要对学生进行思想品德教育。
• ⒈教学永远具有教育性 • ⒉知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础 • ⒊学生思想品德的提高是学生积极学习的强大动力
• ⒋传授知识与思想教育的统一，关键在于教师的理论水
平和教学态度
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三、教学过程的基本阶段
• •
5
• ⒉发展学生的智力、体力和创造才能，促进学生
身心的健康发展。
• 所谓智力，是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系
统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维 能力是智力的核心。它们均属于一般能力的范畴。
• 所谓创造才能，对基本任务是学习人类知识的学生来说，
主要是指能够运用自己已有的知识和智能去探索、发现和 掌握尚未知晓的知识的能力。
• 赫尔巴特主张“教师中心”，把教师视为教
学过程的主宰，把学生看作被动接受知识的容 器。
• 以杜威为代表，提出“儿童中心”，认为教
学应考虑儿童的需要和兴趣，一切活动都要围
绕儿童来组织。
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• ⒉教师在教学过程中起主导作用
• 教与学构成了教学过程的主要矛盾，教师居于领
导地位，是矛盾的主要方面，直接对教学发展方
的、本质的、必然的联系。
（一）双边性规律 （二）间接性规律 （三）发展性规律 （四）教育性规律
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（一）双边性规律
• 双边性规律是指在教学过程中，教师的
教与学生的学是既对立又统一，相互联
系、相互依存的。教是为了学并决定着
学，而学依据着教并影响着教。因此，
教学须调动教与学两方面的积极性。
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•⒈ 历史上两种对立的观点
• 《原型的启发》你知道那些动物有独特的自我保
护办法？---你知道那些动物的自我保护本领已被 人类所利用？
• 《概率初步》一个人出生在正月里的概率是多少
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• 方法：讲故事；演示直观材料；复习旧知识，建 •
•
立新旧知识的联系；指出新知识的重要性；提出 问题 注意（1）学生求知的动机是随着年龄的增 长而变化的。小学低年级学生的学习(please others)，主要靠教学活动本身的有趣因素 所引 起的直接兴趣；小学高年级和初中生对知识的兴 趣是靠想增长自己的才干和渴望获得荣誉感鼓励 他们学习的(please others and himself) ；高 中生能逐步提高对学习的责任感，他们把学习与 个人前途联系起来，认识到知识的重要性，从中 吸取巨大的力量而学习(please himself— wants to feel he can master a subject)。 （2）不易费时过多
第七章 课堂教学
第一节 教学工作的意义和任务
第二节 教学过程
第三节 教学原则 第四节 教学方法 第五节 教学组织形式 第六节 教学工作的基本环节
1
第一节 教学工作的 意义和任务
• 一、教学工作的意义
• 二、教学工作的任务
2
一的学所组成的一种双边教育活动。
• ⒊培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学
生的科学世界观基础。
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第二节 教学过程
• 一、教学过程的要素
• 二、教学过程的规律
• 三、教学过程的基本阶段
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一、教学过程的要素
反 馈
教学内容 教师 学生
教学手段
人格影响
教学过程要素示意图
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二、教学过程的规律
• 教学过程规律是指教学过程诸要素之间内在
向起着主导作用。
• ⒊学生是教学过程中学习的主人
• 学生在教与学这对矛盾中虽处于次要地位，但又
是学习活动的主体，这是由学生自身特点决定的。
• ⒋树立教与学的辩证统一观
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“教师中心”与“学生中心”
●⑴ 就价值关系而言，学生是价值主体，教师
为学生服务，是手段。
●⑵ 就实践关系而言，教师是实践主体。教师
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• 2. 感知教材，构成表象 •
方法：演示、试验、观察等 3. 理解教材，形成概念 毛泽东指出：“感觉到了的东西，我们不能 立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻的感 觉它。感觉只解决现象问题，理论才解决本质问 题。”所以在教学过程中不能让学生的认识停留 在感性上，要引导他们把所感知的材料同书本知 识联系起来，进行思维加工，把握事物的本质和 规律。因此，理解教材是教学过程的中心环节。 至此，学生认识便发生质的飞跃：感性 → 理性 方法：比较；分析与综合；抽象与概括；判 断；推理