加德纳多元智力理论
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• 在首部著作《艺术和人的发展》（The Arts and Human Development，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模 式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态 可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上，他考 察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的 艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对 创造力的认识途径》（Art，Mind，and Brain：A Cognitive Approach to Creativity，1982）等著作。
2.个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约
• 在多元智能理论看来，个体智能的发展受 到环境包括社会环境、自然环境和教育条 件的极大影响与制约，其发展方向和程度 因环境和教育条件不同而表现出差异。尽 管各种环境和教育条件下的人们身上都存 在着八种智能，但不同环境和教育条件下 人们智能的发展方向和程度有着明显的区 别。
4．多元智能理论重视的是多维地看 待智能问题的视角
• 在加德纳看来，承认智能是由同样重要的 多种能力而不是由一两种核心能力构成， 承认各种智能是多维度地、相对独立地表 现出来而不是以整合的方式表现出来，应 该是多元智能理论的本质之所在。
多元智能理论结构
1．言语—语言智力 2．音乐—节奏智力 3．逻辑—数理智力 4．视觉—空间智力 5．身体—动觉智力 6．自知—自省智力 7．交往—交流智力
• 多元智能理论自1983年由哈佛大学 发展心理学家霍华德·加德纳 （Howard Gardner）教授提出以来， 迄今已有近20年的历史，已经逐渐 引起世界广泛关注，并成为90年代 以来许多西方国家教育改革的指导思 想之一。
1．历史上对传统智力测试的批判
•
19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton）开
1．言语—语言智力
• 这种智力主要是指听、 说、读、写的能力， 表现为个人能够顺利 而高效地利用语言描 述事件、表达思想并 与人交流的能力。这 种智力在记者、编辑、 作家、演讲家和政治 领袖等人身上有比较 突出的表现。
2．音乐—节奏智力
• 这种智力主要是指感受、 辨别、记忆、改变和表 达音乐的能力，表现为 个人对音乐包括节奏、 音调、音色和旋律的敏 感以及通过作曲、演奏 和歌唱等表达音乐的能 力。这种智力在作曲家、 指挥家、歌唱家、演奏 家、乐器制造者和乐器 调音师身上有比较突出 的表现。
3．逻辑—数理智力
• 这种智力主要是指运 算和推理的能力，表 现为对事物间各种关 系如类比、对比、因 果和逻辑等关系的敏 感以及通过数理运算 和逻辑推理等进行思 维的能力。这种智力 在侦探、律师、工程 师、科学家和数学家 身上有比较突出的表 现。
4．视觉—空间智力
• 这种智力主要是指感受、 辨别、记忆、改变物体的 空间关系并藉此表达思想 和情感的能力，表现为对 线条、形状、结构、色彩 和空间关系的敏感以及通 过平面图形和立体造型将 它们表现出来的能力。这 种智力在画家、雕刻家、 建筑师、航海家、博物学 家和军事战略家的身上有 比较突出的表现。
概念，即IQ
美国
实际达到智力水平值 IQ = —————————— * 100
应该达到智力水平值
学生学习能力倾向测试（SAT)——语文、数学逻辑
2．加德纳本人的研究积累
• 加德纳是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间任 零点计划主任。他获得过普林斯顿（Princeton）、麦克 吉尔（McGill）及爱维（Tel Aviv）等大学的18个荣誉学 位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟 （Mac Arthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教 育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文 章和书评约400篇。
测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能
力而提出的。
•
对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判
传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智
能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。
对IQ和智能一元化的怀疑 • 1900，Alfred Binet(法国 心理学家）提出“智力商数”
创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比
Hale Waihona Puke Baidu
奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿
童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的
智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。
然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限
性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力
加德纳多元智力理论
加德纳个人简介 历史背景
多元智力理论的涵理论涵义 多元智力理论的结构
多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义
个人简介
• 霍华德·加德纳，当代世界著名心理 学家和教育学家，1943年出生于美 国国宾夕法尼亚洲，1965年从哈佛 学院本科毕业后曾在英国伦敦经济学 院学习一年 ，1974年在哈佛大学获 博士学位。现任美国哈佛大学教育研 究生院心理学教授、教育学教授、 《零点项目》学术委员会主席，波士 顿大学医学兼职教授。
3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和 生产及创造出社会需要的有效产品的能力
• 在加德纳的多元智能理论看来，智能应该 强调两个方面的能力，一个方面的能力是 解决实际问题的能力，另一个方面的能力 是生产及创造出社会需要的有效产品的能 力。根据加德纳的分析，传统的智能理论 产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理 智能的现代工业社会，智能被解释为一种 以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合 的能力。
理论涵义
• 多元智能理论认为：智能是在某种社会或 文化环境的价值标准下，个体用以解决自 己遇到的真正难题或生产及创造出有效产 品所需要的能力。
1．每一个体的智能各具特点
• 根据加德纳的多元智能理论，作为个体， 我们每个人都同时拥有相对独立的八种智 能，但每个人身上的七种相对独立的智能 在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干 的，而是以不同方式、不同程度有机地组 合在一起。正是这七种智能在每个人身上 以不同方式、不同程度组合，使得每一个 人的智能各具特点
2.个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约
• 在多元智能理论看来，个体智能的发展受 到环境包括社会环境、自然环境和教育条 件的极大影响与制约，其发展方向和程度 因环境和教育条件不同而表现出差异。尽 管各种环境和教育条件下的人们身上都存 在着八种智能，但不同环境和教育条件下 人们智能的发展方向和程度有着明显的区 别。
4．多元智能理论重视的是多维地看 待智能问题的视角
• 在加德纳看来，承认智能是由同样重要的 多种能力而不是由一两种核心能力构成， 承认各种智能是多维度地、相对独立地表 现出来而不是以整合的方式表现出来，应 该是多元智能理论的本质之所在。
多元智能理论结构
1．言语—语言智力 2．音乐—节奏智力 3．逻辑—数理智力 4．视觉—空间智力 5．身体—动觉智力 6．自知—自省智力 7．交往—交流智力
• 多元智能理论自1983年由哈佛大学 发展心理学家霍华德·加德纳 （Howard Gardner）教授提出以来， 迄今已有近20年的历史，已经逐渐 引起世界广泛关注，并成为90年代 以来许多西方国家教育改革的指导思 想之一。
1．历史上对传统智力测试的批判
•
19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton）开
1．言语—语言智力
• 这种智力主要是指听、 说、读、写的能力， 表现为个人能够顺利 而高效地利用语言描 述事件、表达思想并 与人交流的能力。这 种智力在记者、编辑、 作家、演讲家和政治 领袖等人身上有比较 突出的表现。
2．音乐—节奏智力
• 这种智力主要是指感受、 辨别、记忆、改变和表 达音乐的能力，表现为 个人对音乐包括节奏、 音调、音色和旋律的敏 感以及通过作曲、演奏 和歌唱等表达音乐的能 力。这种智力在作曲家、 指挥家、歌唱家、演奏 家、乐器制造者和乐器 调音师身上有比较突出 的表现。
3．逻辑—数理智力
• 这种智力主要是指运 算和推理的能力，表 现为对事物间各种关 系如类比、对比、因 果和逻辑等关系的敏 感以及通过数理运算 和逻辑推理等进行思 维的能力。这种智力 在侦探、律师、工程 师、科学家和数学家 身上有比较突出的表 现。
4．视觉—空间智力
• 这种智力主要是指感受、 辨别、记忆、改变物体的 空间关系并藉此表达思想 和情感的能力，表现为对 线条、形状、结构、色彩 和空间关系的敏感以及通 过平面图形和立体造型将 它们表现出来的能力。这 种智力在画家、雕刻家、 建筑师、航海家、博物学 家和军事战略家的身上有 比较突出的表现。
概念，即IQ
美国
实际达到智力水平值 IQ = —————————— * 100
应该达到智力水平值
学生学习能力倾向测试（SAT)——语文、数学逻辑
2．加德纳本人的研究积累
• 加德纳是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间任 零点计划主任。他获得过普林斯顿（Princeton）、麦克 吉尔（McGill）及爱维（Tel Aviv）等大学的18个荣誉学 位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟 （Mac Arthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教 育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文 章和书评约400篇。
测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能
力而提出的。
•
对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判
传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智
能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。
对IQ和智能一元化的怀疑 • 1900，Alfred Binet(法国 心理学家）提出“智力商数”
创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比
Hale Waihona Puke Baidu
奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿
童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的
智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。
然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限
性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力
加德纳多元智力理论
加德纳个人简介 历史背景
多元智力理论的涵理论涵义 多元智力理论的结构
多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义
个人简介
• 霍华德·加德纳，当代世界著名心理 学家和教育学家，1943年出生于美 国国宾夕法尼亚洲，1965年从哈佛 学院本科毕业后曾在英国伦敦经济学 院学习一年 ，1974年在哈佛大学获 博士学位。现任美国哈佛大学教育研 究生院心理学教授、教育学教授、 《零点项目》学术委员会主席，波士 顿大学医学兼职教授。
3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和 生产及创造出社会需要的有效产品的能力
• 在加德纳的多元智能理论看来，智能应该 强调两个方面的能力，一个方面的能力是 解决实际问题的能力，另一个方面的能力 是生产及创造出社会需要的有效产品的能 力。根据加德纳的分析，传统的智能理论 产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理 智能的现代工业社会，智能被解释为一种 以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合 的能力。
理论涵义
• 多元智能理论认为：智能是在某种社会或 文化环境的价值标准下，个体用以解决自 己遇到的真正难题或生产及创造出有效产 品所需要的能力。
1．每一个体的智能各具特点
• 根据加德纳的多元智能理论，作为个体， 我们每个人都同时拥有相对独立的八种智 能，但每个人身上的七种相对独立的智能 在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干 的，而是以不同方式、不同程度有机地组 合在一起。正是这七种智能在每个人身上 以不同方式、不同程度组合，使得每一个 人的智能各具特点