让语文教学生活化

小学语文教学中的生活化教学

小学语文教学中的生活化教学
生活化教学是一种注重将学习内容与学生生活经验结合起来的教学方法。

在小学语文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。

以下是几种生活化教学的方法：
阅读生活化材料：在语文教学中，可以选择与学生生活相关的故事、诗歌、文章等材料进行阅读训练。

这些材料能够引起学生的兴趣，并且帮助他们更好地理解和运用语文知识。

创设情境：可以通过创设情境，让学生在真实或虚拟的场景中运用语文知识。

比如，在学习写作时，可以让学生扮演某个角色，通过写作来表达他们在这个角色下的思考和感受。

生活化写作训练：可以引导学生写作与他们日常生活相关的文章、日记、信件等。

让学生通过写作来表达他们的见解和感受，并锻炼语言表达能力。

语言游戏：可以设计一些与生活相关的语言游戏，通过游戏的方式让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固语文知识。

课外活动：可以组织一些与语文相关的课外活动，比如参观博物馆、看剧、写剧本等，让学生在不同的场景中感受和运用语文知识。

通过生活化教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，激发他们的学习兴趣，提高学习的主动性和参与度。

同时，生活化教学也能够促进学生的综合能力发展，培养他们的思维和创造力。

让语文教学生活化1.语文教学“生活化”枝繁叶茂。

鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”，教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。

让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。

1.1 生活是语文学习的源泉知识。

在教学中我特别强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。

因而，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，感受生活。

1.2 生活是语文能力提高的保障修订版大纲中把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。

新的《课程标准》更是强调“综合性”学习。

开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。

1.3 语文学习体验的过程离不开生活“源于生活”是新课程的一大特点。

贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。

作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。

新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

在作文教学中，我注重培养学生热爱生活、敢于表达的能力，并解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。

让学生在生活中放手写作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

每年，我校为了锻炼学生的身体，都要组织学生长跑比赛。

在难忘的比赛之后，我让学生练习写作。

学生将自己比赛过程中的深刻体会——热、渴、累，生动地描述出来，写出来的作文真实感人。

只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。

如何让语文教学生活化

浅谈如何让语文教学生活化摘要：新课标下，语文教学应紧密结合学生的生活实际，引领学生在生活中学习语文：注重课堂与生活的联系，让语文教学生活化；同时引导学生生活语文化，架起学生生活与语文学习的桥梁，让语文教学返璞归真、回归生活。

这样才能让语文教学充满时代的气息和活力，学生语文素养的提高也将指日可待。

关键词：语文教学；生活化；语文化语文来源于生活，更要应用于生活，因而，我们的语文教学应紧密联系学生的生活实际，引领学生在生活中学语文。

一、课堂与生活语文是来源于生活又是服务于生活的。

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。

”我国教育家夏丐尊、叶圣陶两位先生在《文心》中指出：“读书贵有心得，关键是联系生活，在‘触发’上下工夫。

所谓‘触发’，就是由一件事感悟到其他的事。

读书时对于书中某一句话，觉得与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉得与自己的生活有交涉，获得一种印证，是触发；觉得可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。

”显而易见，这“触发”其实就是探究性阅读、创造性阅读的第一步。

语文教学离不开生活，所谓“事事洞明皆学问，人情练达皆文章”，生活中处处都有语文的气息在洋溢。

如果能让语文教学生活化，同时引导学生的生活语文化，学生的语文素养的提高将指日可待。

二、语文教学生活化1.教学内容生活化阅读教学所选的课文要体现时代性、乡土性、人文性和趣味性。

随着网络、知识经济和生命科学的迅速发展，新生事物不断出现，教育内容要不断补充、更新，加入一些新鲜时文，以适应信息时代的需要。

同时，作文教学要与学生的生活紧密联系，题材与学生生活贴近，“我手写我心”，有感而发，不能为作文而作文，要写学生喜闻乐见的东西。

2.教学方法生活化教学活动中，学生往往习惯先行后知，他们对知识技能更习惯通过自己的活动去获得，去体验，而不仅仅是靠教师的传授而获得。

所以教师应大力改进课堂教学的方法，改变狭隘、封闭的课堂学习为广阔、开放式的教学活动。

如何让语文教学生活化

５．抓住课堂中的“ 点” 与“ 时机” 进行合作。在教学实践中我性强的合作内容，从而增强小组合作学习的有效性。促进学生悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习．应根据教学内全面发展
容和学生的实际情况选择恰当的时机进行．合作学习时目标要清晰，才能发挥其最大的作用。开展合作学习．要结合学生和教
同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来。学校不能和生活脱节．儿童的人格不能分裂
成为两个互不接触的世界——在一个世界里．儿童像—个脱离
现实的傀儡一样。从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违我满足。 ” 所以。达到真正理解还不是最以组织学生查阅相关资料．调查访问，加深对课文中那段生活背教育的活动来获得自的理解。这样，让学生通过观察、访问来认识生活。进一步理解终的目的。能将所学运用于生活．尤其是创造性地运用，才是我课文内容。们追求的目标．而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教
活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解．也
文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活。课堂教激发了他们对祖国美好河山的热爱。学的外延与生活的外延相等．我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学。加强课堂教学与生活的沟通。让教学贴近生活．联系实际。这样．才能帮助学生更好地理解课文内容。并真正受到启迪：才能赋予课文以生命和活力．更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活

关注学生内心需求让语文教学生活化

而这些新兴媒介的使用主要表现在网络游戏、网络聊天、手机短信等方面。这一背景下的媒介素养教
育自然有着自身的特殊内涵，与以往的素养教育有
略再也满足不了学生对信息的渴求；对变化了的环着很大的差异。父母和教育界人士对青少年的新媒境和正在变化的环境不能很好地适应，常常导致心介使用往往充满了恐慌，甚至认为使用新媒介就会
们如何应对，是师生都深感迷茫的命题。我们只有
景，学生便能深刻领悟作品内涵。同时，使其明白不
同的时代有不同的时代苦闷，不同的人生理想会引
耐心地倾听，平等地探讨，才能让学生走出迷茫，走
向理性
作者简介：沈岚，贵州省贵阳十中副校长（贵州贵阳，５５０００３）
恋了，而他的女朋友可能是一个内向、忧郁的姑娘。 ” 人们的记忆深处。” 一石激起千层浪，学生们纷纷就抒己见。有学生说： “ 经济发展了，生活条件优越了，
可是人们为什么并没有变得更健康、更快乐？生态
青春时期的一种天然倾向，因此，青春与时尚有一
巷》时，可让教学走进学生的情感世界，让他们畅谈对这首诗的理解。有位学生说： “ 我认为，作者可能失而另一位学生说： “ 这不一定就是写恋情，可能是抒写一种抑郁、感伤的心情。 ” 同时，学生还结合自己的
亲身经历证实了自己的看法。对新事物的热情，是
的。无论物质要素，还是心理要素，或行为要素，都
二、语文教学要真正成为生活需要
１．让语文教学成为学生个体精神生活的需要

中学语文教学中的生活化教学

中学语文教学中的生活化教学中学语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而生活化教学则是其中一种有效的教学方法。

生活化教学通过将语文知识与学生的生活经验相结合，使学习更加贴近实际，激发学生的学习兴趣和积极性。

本文将探讨中学语文教学中的生活化教学的意义、方法和实施策略。

一、生活化教学的意义生活化教学对中学语文教学具有重要的意义。

首先，通过将教学内容与学生的生活联系起来，可以增强学生的学习动机。

学生在接触到与自己生活相关的内容时，会更加主动地投入学习，因为他们能够直接感受到学习的实用性和价值。

其次，生活化教学有利于提高学生的学习效果。

学习内容与学生的实际生活结合，可以增加学习的情感性和感染力，更容易引起学生的共鸣和记忆。

最后，生活化教学有助于培养学生的综合运用能力。

学生通过与实际生活相结合的学习，能够更好地理解和应用所学知识，提高语文的综合学习能力。

二、生活化教学的方法生活化教学可以通过多种方式实施。

以下列举了几种常见的生活化教学方法：1. 利用生活案例：教师可以从学生的日常生活中挑选一些具有代表性的案例，通过分析案例中的语言现象，引导学生理解和掌握相关知识。

比如，可以选择一篇由学生们共同喜欢的影视剧、小说等，引导学生分析其中的语言表达特点，进行写作或演讲练习。

2. 实地考察：教师可以组织学生进行实地考察，通过亲身感受和观察，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，带领学生参观博物馆、参加社区活动等，结合实际情境进行语文学习。

3. 学习任务：教师可以设计一些具体的学习任务，要求学生在完成任务的过程中运用所学的语文知识。

例如，安排学生进行采访、写作、课堂演讲等，让学生在实际操作中不断提升语文实践能力。

4. 互动讨论：教师可以组织学生进行小组或全班的互动讨论，鼓励学生表达自己的看法和观点，培养学生的语言交流与表达能力。

通过与他人的交流和讨论，学生能够更好地将语文知识应用到实际生活中。

三、实施策略为了实施生活化教学，教师可以采取以下策略：1. 针对性安排教材内容：教师在编写教案时，应根据学生的生活背景和兴趣特点，合理选择教学内容。

浅谈语文教学生活化

浅谈语文教学生活化语文教学生活化是指将语文教学与学生日常生活相结合，使学生能够在生活场景中学习和运用语文知识。

这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高语文学习效果。

下面将从几个方面浅谈语文教学生活化。

一、生活化的语文教学能够激发学生的主动性和兴趣。

生活中处处都有语文的影子，将语文教学与学生的日常生活相结合，可以增加学习的可操作性和实用性，让学生在学习中感受到语文知识的应用价值。

在家庭教育中，我们可以引导学生阅读家庭规章制度、风俗习惯等，让学生更好地理解并运用语文知识。

在社区活动中，我们可以通过组织文化艺术表演、讨论社区问题等方式，让学生在实践中感受到语文的魅力。

这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，增强学生对语文学习的主动性。

二、生活化的语文教学能够提高学生的语文能力。

语文教学生活化不仅可以提高学生的语文阅读能力，还可以有效培养学生的写作能力和口语表达能力。

通过学生生活中的材料，引导学生进行阅读和写作。

让学生根据所熟悉的生活场景，写一份景区导游词；通过表演小品、进行角色扮演等活动，锻炼学生的口语表达能力。

这样的教学方法能够帮助学生在实践中运用和消化所学的语文知识，提高学生的语文能力。

三、生活化的语文教学可以培养学生的综合素养。

通过将语文教学与学生的日常生活和社会实践相结合，可以帮助学生增强自己的综合素养。

在社区活动中，学生不仅可以学习语文知识，还可以学习社会交往能力、团队协作能力等。

在课堂中，学生参与小组讨论、合作解决问题，不仅能够提高学生的语文能力，还能够增强学生的思维能力和创新能力。

通过生活化的语文教学，学生能够全面发展自己，培养综合素养。

四、生活化的语文教学能够增强学生的文化自信。

我们国家拥有深厚的文化底蕴，语文是了解和传承我们中华文化的重要途径。

通过将语文教学与学生的生活相结合，在教学中注重培养学生对中华文化的兴趣和理解，增强学生的文化自信心。

通过学生的亲身体验和参与，让学生深入了解我们优秀的传统文化，感受中华文化的魅力和独特之处。

让语文教学生活化论文

让语文教学生活化【摘要】都说，文学即人学；语文的外延，即生活的外延。

然而，在语文教学实践中，由于教者理念的不同、抑或教学方法的不当，语文教学已经脱离了生活，失去了她的魅力。

各种各样的尴尬，让人欲说还休！【关键词】联系生活教学方法多元化课文以人为本新课标提出了”综合性学习”的要求，以加强语文课程和其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。

要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。

因此，我认为让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破”应试语文”的束缚而成为”生活语文”势在必行。

“生活即教育”，语文从根本上说是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。

把语文作业紧紧封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。

因此，语文教学应该把语文学习与现实生活联系起来，让语文成为联结语文教学与社会生活的纽带，让语文生活化、社会化。

长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化，教条化，功利化倾向严重。

许多教师眼睛只盯着分数，一门心思抠”知识点”，让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来。

学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽，学起来耗时费力，效益低下。

即便有的考得高分，也往往只能”玩”语言文字，人文精神却严重缺失，难以做到和谐发展。

这种”半截子”人才，怎能在改革开放中参与国际竟争？怎能满足正处于快速、剧烈、深刻变革之中的社会之需求？又怎能为精神文明建设发挥积极的作用？我们的语文教学不缺少苦口婆心的劝学，不缺少细致入微的分析，不缺少持续扎实的读练，但这些并不能催生学生的学习兴趣、学习效果。

因而，我们不难理解，语文学得不错的学生面对勤勤恳恳、一丝不苟的语文教师，并没有多少感激之情。

让语文教学生活化论文

让语文教学生活化传统的语文教学以书本、课堂、教师三者为中心，远离了生活世界和儿童世界，导致了学生发展片面化和能力低下化，违背了教育的终极目的。

实际上语文学习是天然的和生活联系在一起的，正如吕淑湘先生所说：”语文跟别的课有点不同，学生随时随地的都有学语文的机会。

”恐怕没有哪一个学科能比语文与生活的联系更为密切的了。

”所以，语文教学理应回归和顺应它与生活的联系，向广阔的生活开放。

”正是基于这种认识，《语文课程标准》强调了语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的紧密联系，要求”教师要有意识地以语文课堂为轴心，把学生的语文学习向生活的相关领域拓展，让语文学习的触角延伸到学生生活的各个领域，做到课内与课外生活紧密结合，实现语文教学生活化”一、问渠哪得清如许，为有源头活水来——把语文教学拓展到学生生活世界1、从学生已有生活经验出发，引入所学知识学生不是带着一张白纸走进教室的，他们在自己的生活中积累了丰富的学习基础，关注这些基础，利用好这一基础能够很好地把学习目标任务与其对接，这就要求我们教师在备课时，仔细地去思考一下学生在本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些景、情、人、事、理可以作为本次教学的铺垫。

在课堂教学中，教师要善于挖掘生活中的语文素材，找准教材内容与学生生活的”切入点”，创设两者相结合的情景导入新课，这样能调动起学生的学习兴趣和参与的积极性，从而使语文课学习不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。

如教学《风筝》这一课时，先让学生谈谈自己亲手制作风筝的过程，再谈谈放风筝时的感受，待学生兴趣渐浓之机，引入新课，看看同龄孩子们在放风筝的过程中体会到了什么，从而产生强烈的学习热情，迫不及待地投入到课文的学习之中去。

2、关注生活世界就要关注学生的个性差异，为每个学生提供独立思考和创造的空间。

语文教学向学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面的拓展、延伸和补充，是有所取舍的，为此，不但需要了解学生目前已经具备了哪些知识、技能和素质，而且还应该兼顾他们之间的差异，使学生的个性差异成为他们学习的起点，同时成为课程资源。

如何在语文教学中实现生活化教学

如何在语文教学中实现生活化教学语文教学中，实现生活化教学是一项非常重要的任务。

生活化教学可以提高学生对语文的兴趣和理解，使他们能够将所学的知识应用到实际生活中。

本文将探讨如何在语文教学中实现生活化教学。

一、创设生活化的学习环境为了实现生活化教学，我们首先需要创设一个具有生活氛围的学习环境。

可以通过在教室墙壁上张贴与学生生活相关的图片，让学生在课堂上感受到生活的真实性。

同时，可以组织一些实地考察和参观活动，让学生直接接触到真实的生活场景，加深对所学内容的理解和认识。

二、结合学生实际生活进行教学设计在进行语文教学设计时，我们应该充分考虑学生的实际生活情境，将课文与学生的日常经验相结合，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。

比如，在教授写作文的技巧时，可以以学生自己的生活经历为素材，让他们通过写作来表达自己的感受和观点。

这样一来，学生既能提高写作能力，又能对所学知识产生浓厚的兴趣。

三、注重实践性的学习活动实践是实现生活化教学的关键。

在课堂上，我们可以通过各种实践性的学习活动来激发学生的学习热情。

比如，在学习诗词时，可以组织学生进行背诵和朗诵，让他们亲身体验到诗词的美妙之处。

此外，还可以邀请一些文学爱好者或作家来校园，与学生进行交流，让学生感受到语文学习的实际应用价值。

四、培养学生的综合素养实现生活化教学还需要培养学生的综合素养。

语文教学不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和表达能力。

在进行语文教学时，我们可以通过一些团体活动、小组合作等方式培养学生的团队合作能力和社交能力，让学生在实践中感受到语文的魅力。

五、关注学生个体差异在实施生活化教学时，我们应该充分关注学生的个体差异。

不同的学生有着不同的兴趣和能力，我们应该根据学生的特点来设计教学内容和方法。

比如，对于对文字和语言较为敏感的学生，我们可以提供更多的阅读材料和创作机会；对于对美术和音乐有兴趣的学生，可以将艺术元素融入到语文教学中。

浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略

浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略一、利用生活化的教材教材是语文教学的基础，对于生活化的语文教学而言，选择符合学生生活的教材至关重要。

培智学校在语文教学中推崇以学生为中心的教学理念，因此注重选择与学生生活相关的教材，例如与学生亲身体验相关的故事、诗歌或文章，这些教材能够引起学生的浓厚兴趣，让他们产生共鸣。

培智学校还会引入与时事相关的文学作品，让学生了解社会发展的最新动态，提高他们的语文实践能力。

二、开展生活化的语文活动为了让学生更好地将语文知识运用到生活中，培智学校会定期开展一些生活化的语文活动。

组织学生进行诗歌朗诵比赛、故事演讲比赛等，让学生在表达的过程中深刻感受到语言的魅力，提高他们的语文表达能力。

培智学校还会鼓励学生积极参与一些社会实践活动，如参观博物馆、图书馆、文化古迹等，让学生通过亲身感受来深入了解历史、文化和人文知识，拓展语文知识的广度和深度。

三、加强生活化的写作训练写作是语文教学中至关重要的一环，培智学校注重通过生活化的写作训练，提高学生的写作水平。

学校会组织学生进行一些与生活、时事相关的写作活动，比如写信给家人、朋友或学校老师，参与一些社区志愿服务并写下心得体会等。

这样的写作训练能够有效地激发学生的写作兴趣，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，同时也能够锻炼学生的语言表达能力和文字组织能力。

四、融入多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术已经成为语文教学中不可或缺的一部分。

培智学校在语文教学中充分利用多媒体技术，通过图片、视频、音频等形式丰富教学内容，增强学生的学习兴趣。

在学习古诗词时，学校会先通过音频播放传统音乐，然后结合图像、视频等多媒体形式展示古诗词的背景和意境，让学生在真实的环境中感受古诗词的美妙。

学校还会利用互联网资源，引导学生进行课外阅读，拓展他们的知识面和视野。

五、注重情感教育与语文生活化教学密切相关的是情感教育。

培智学校在语文教学中注重培养学生的情感体验和情感表达能力，让学生在感悟情感、表达情感的过程中，深刻理解文学作品的内涵，提高其对语文的理解和体会能力。

让语文教学融进生活,让生活改进语文教学

让语文教学融进生活，让生活改进语文教学陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”随着新课改的深入，语文教学和社会生活的关系越来越密不可分，语文教育必须在生活的依托下方能表达其旨意。

生活又不得脱离教育引导养成良好的行为习惯，促进学生更好地适应社会，让孩子们在探索生活的道路上走进语文课堂，让老师们在语文教学的课程中感悟生活。

语文教学生活化以学生健康发展为核心，通过教室集体或个体授课为方式，把语文教学和社会生活体验融为一体，最终锻炼学生的实践能力。

一、语文教学过程生活化把教学内容与学生实际生活联系在一起，学生可以更快地领悟其中的涵义，才能更好地感受和表现语文教学。

教学方法必须得当，注重经验交流，在学习中得到乐趣，在乐趣中获得知识，提高学生学习的主动性和积极性。

教师要注重教学过程，教不仅仅是为了教，更是让学生更好地学，教师是帮助学生开启知识宝库的指引者。

恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵。

”激活学生的思维就找到了语文教学的真正源头。

以一种博爱、宽容的心态来对待每一个学生，让学生在语文课堂中无拘无束地展示生活中的自己，有利于培养学生的灵活性、独创性、敏捷性和发明性，使他们的智力水平得到高度发展。

二、课堂教学引申社会生活青少年学生正处在认识自我和认识世界的成长阶段，社会错综复杂的环境深深影响他们的成长，教师在教学过程中应根据课本的学习，把学生的生活情境结合起来，在课堂上鼓励学生大胆发表自己的见解，一起剖析现实生活中遇到的问题，并结合教材内容提高学生的思想认知水平。

教材中有些议论文的论点、小说的主题，由于学生的社会生活经验不足，认知水平有限，不能清晰透彻理解，教师这时就可以联系生活，分析课文中蕴涵的道理，让学生很通俗浅显地接受。

如在欣赏《十三岁的际遇》时，教师通过声情并茂的范读，产生情感，激发兴趣，引发学生的情感共鸣，这样学生对课文就留下整体的印象，为更好地融入课本打下基础，也可让学生有感情地朗诵，然后大胆、踊跃地发言，感受到作者勃发向上的追求与热情，从而激发学生对美好生活的向往。

语文教学生活化

浅谈语文教学的生活化语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

为将教学与生活紧密结合，我在平时的教学活动中做了一些具体尝试。

一、作文教学源于生活我们的学校地处农村，这里有如诗如画的田园风光，有捕鱼捉鸟的无穷乐趣，有春耕秋收的忙碌与喜悦，有丰富多彩的风俗习惯等等，因此，作文教学与生活紧密结合起来，使农村五彩缤纷的生活诱发学生的作文欲望，丰富他们的写作内容，这是提高学生作文能力的一条行之有效的途径，也是推进素质教育的需要。

作文源于生活。

学生的生活就像万花筒一样丰富多彩，但是许多学生的作文题材平庸，千人一面，众口一腔。

为了引导学生从生活中挖掘有意义的题材，我采取了三点做法：1.在动机上鼓励教师的鼓励是学生上进的最大动力。

我结合作文的指导讲评，鼓励学生作文时不搬用作文选或课本上现成的内容，要写自己有感情的事，多写真事真情，少写套话假话。

凡在作文中写出真实情感的，我都以高分鼓励，凡虚构成文的都打低分，并在批改时点评出来。

通过鼓励和批改时的点评，有许多学生在作文中开始努力反映真实的生活题材，题材的模式化现象大为减少，许多好作文脱颖而出。

2.在命题上引导由于受课本命题作文的限制，相当部分学生的作文无法与多彩的社会、家庭、校园生活密切联系起来。

针对这种情况，我采取写生活作文的方法，根据我的学生的生活环境和特点，设计一些灵活的题目让学生练笔，如“种”“放”“捉”等题目。

由于贴近学生生活，学生写起来就得心应手。

虽文笔稚拙但情真意切，质朴的文字里充满着生活的气息。

3.在方法上指导学生写自己的生活，并不一定能写好。

许多学生写割稻、捕鱼、放风筝等生活内容，像记流水账一样，没有重点，没有详略。

为了解决这一问题，我采取了“二次作文”的形式。

让生活化教学“照亮”语文习作课堂

让生活化教学“照亮”语文习作课堂语文习作课堂是培养学生写作能力和语言表达能力的重要环节，然而在传统的教学模式下，很难激发学生的写作兴趣和创作潜力。

采用生活化教学方法，将生活融入语文习作课堂，可以有效地激发学生的写作灵感，提高他们的写作水平和表达能力。

一、生活化教学激发学生写作灵感语文习作课堂应该是一个让学生充分发挥自己想象力和创造力的场所。

生活是最丰富多彩的素材资源，教师可以通过引导学生观察生活，感受生活，提高他们的写作灵感。

教师可以引导学生在家庭、学校、城市、乡村等不同场景中找寻素材。

学生可以选择自己熟悉的环境进行创作，也可以从陌生的环境中寻找灵感，这样可以让学生的写作更有深度和广度，也更有创意和新意。

生活中的人物故事也是学生写作的重要素材。

教师可以以身边的人或者历史人物、文学人物等为创作对象，让学生写出生动有趣、富有情感的故事。

通过生活化的教学方法，学生可以更好地理解人物性格、情感表达等，提高作文的逼真度和感染力。

生活化教学在提高学生写作水平上有着显著的作用。

通过生活化教学可以培养学生的观察力和表达能力。

学生在观察生活中的事物时，需要仔细观察、认真思考，并用文字准确表达所见所感。

这样的训练可以帮助学生提高写作的准确性和表达的清晰度。

生活化教学可以促进学生的思维发展和想象力的培养。

在生活中，有很多令人感动、震撼的场景、人物和情感。

教师可以通过引导学生观察生活，让学生用心去感受，用笔去描绘，这样可以培养学生的感觉表达能力和想象能力，提高他们的写作水平。

生活化教学可以培养学生的语言表达能力。

学生在日常的生活中，会接触到各种丰富的语言表达方式，教师可以引导学生多角度地去认识和运用语言，让学生在写作时能够丰富多彩地表达自己的思想和情感，提高他们的语言表达水平。

三、生活化教学丰富课堂教学内容生活化教学可以丰富语文习作课堂的教学内容，提高课堂的趣味性和吸引力。

教师可以通过引导学生观察生活中的各种场景，然后进行创作；可以让学生通过采访、调查等方式，挖掘生活中的有趣资源，进行写作训练；也可以邀请学生将自己的生活体验进行创作，分享给全班同学，这样可以让学生在生活中学习，在学习中生活，更好地理解和掌握语文知识和写作技巧。

运用新理念,让小学语文教学生活化

运用新理念，让小学语文教学生活化《语文课程标准》指出：“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。

“语文学习的外延和生活的外延相等。

”语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。

结合教学实践，谈谈自己的做法与体会。

一、创设情境，还原生活在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲，教学是一个师生平等对话的过程，这其中要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。

对话就像一口清泉。

比如：我借用《乌鸦和狐狸》的故事，让学生续写乌鸦和狐狸再次相遇的情景。

如果写乌鸦衔着食物又遇到狐狸，狐狸再施计骗乌鸦的食物，乌鸦接受教训，没再上狐狸的当。

这样学生对情节已滥熟于心，没有新意。

所以我在课堂上，把学生分成两组，a组扮演乌鸦，b组扮演狐狸，黑板擦做道具，让学生根据现实生活表演课本剧。

结果故事的结尾发生了戏剧性的变化。

当b组扮演的狐狸再次骗a组扮演的乌鸦口中食物时，a组同学抒发了一下自己觅食的艰难过程，于是没有再听从狐狸的奉承，而是一口吞下寻得的食物，没想到咽下食物后却感到腹中疼痛难忍。

原来，它捡到的是因环境污染而即将死去的鱼。

a组同学明白后叹道：“没想到这次上了人类的当。

”这样来讲述，反映的是现实中环境污染的大问题，就赋予了课文以新意。

结合生活实际，还原生活本色，也让孩子们在阅读中懂得保护环境对维持生态平衡有多么重要，从而达到举一反三的作用。

二、在生活体验中学语文语文学习是一个自主体验的过程。

语文课上，学生可以从文本上获取某种体验，达到心灵的共鸣。

但是，如果把学生的体验过程引入生活，就会产生裂变的效应。

在学习了《大自然的文字》后，我要求学生联系自己的生活体验想一想，在大自然这位老师的启发下你有过怎样的发现，你观察过那些有趣的现象？请将这些发现和现象用文字表述出来。

让语文教学生活化

浅谈让语文教学生活化美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等”。

不错,教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不现实的,是空洞的,仿佛就是没有了骨肉的骷髅。

语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在渗透语文教学的方方面面。

《全日制义务教育语文课程标准》提出要培养以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将语文教育与实际生活紧密相连。

以往的语文教学,是在教语文课本,很少站在学生生活的高度来审视教学活动,致使语文教学成了学生生活的一种负担。

贴近生活,联系实际。

才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。

在教学中,我们应做到以下几点:一、观察时空访问生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。

有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。

对此,教师要可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。

例如:在教学彭德怀和他的大黑骡子时,可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍,也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军,这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣,深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质,而且也充实了学生的生活,学生也兴趣盎然。

达到乐中学习的效果。

二、编排成剧再现生活课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是要在头脑中把语言文字还原回客观事物,从而获得主观感受。

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。

有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,引起高度注意,较好地理解课文内容。

小学语文教学生活化实践(3篇)

第1篇摘要：本文旨在探讨小学语文教学生活化实践的重要性及其具体实施方法。

通过分析生活化教学的特点，结合实际教学案例，提出了一系列提高语文教学实效性的策略，以期为我国小学语文教学提供有益的借鉴。

一、引言语文作为一门基础学科，在我国教育体系中占据着重要地位。

然而，长期以来，我国小学语文教学存在一些问题，如教学内容与生活脱节、教学方法单一等。

为了提高语文教学实效性，有必要将语文教学与生活实践相结合，开展生活化教学。

本文将从生活化教学的特点、实施方法以及具体案例等方面进行阐述。

二、生活化教学的特点1. 实践性：生活化教学强调学生在实践中学习，通过参与各种生活实践活动，提高语文素养。

2. 体验性：生活化教学注重学生的亲身感受，让学生在体验中学习，提高语文学习兴趣。

3. 互动性：生活化教学强调师生、生生之间的互动，营造良好的学习氛围。

4. 个性化：生活化教学尊重学生的个性差异，关注每个学生的学习需求。

三、生活化教学的实施方法1. 挖掘生活资源，丰富教学内容教师应充分挖掘生活中的语文教育资源，如新闻、故事、歌曲、广告等，将这些资源融入课堂教学中，让学生在熟悉的生活场景中学习语文。

2. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教学内容，创设生动有趣的生活情境，让学生在情境中学习，提高学习兴趣。

3. 开展生活实践活动，提高实践能力教师可以组织学生参加各种生活实践活动，如作文竞赛、演讲比赛、读书分享会等，让学生在实践中提高语文素养。

4. 融入家庭生活，拓展学习空间教师可以鼓励学生在家庭生活中运用所学知识，如阅读家庭报纸、杂志，与家人分享读书心得等，拓展学习空间。

5. 倡导自主学习，培养终身学习能力教师应引导学生养成良好的自主学习习惯，学会从生活中发现语文问题，提高终身学习能力。

四、生活化教学案例1. 课堂活动：《校园里的春天》教师以“校园里的春天”为主题，组织学生进行户外观察，收集校园里的植物、动物等素材，通过写作、绘画等形式表达对春天的喜爱。

让语文教学生活化

让语文教学生活化所谓“生活化”，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

在这样的课堂里，教师不再是知识的垄断者，而是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，学生真正成为学习的主体。

一、语文教学目标的生活化教学目标是通过具体教学活动所应达到的具体教育目的，它是教学活动的核心和归宿。

语文与我们的生活息息相关，因此，我们在制定语文课堂教学目标的时候，要考虑学生已有的先前经验(即日常生活经验)，并预设生成结果，使语文课堂能够走“近”生活，走“进”生活。

引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化”。

如教学《匆匆》一文，时间的悄然流逝对于学生而言可称得上熟视无睹，而这篇课文的文质兼美、语句含义深刻，学生一时半会并不能从课堂的40分钟得到如何深刻的体会，于是事先向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生变换方式去观察时间是如何地流逝的，从而加深理解层次，这样在课堂中就能轻而易举了解“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢?”“吃饭时，时间从饭碗旁边流过；洗手时，时间从水盆边流过……”这类语句了!学生在不知不觉中就明白了作者朱自清通过这篇课文所要表达的对时间逝去的深深的无奈和惋惜之情。

二、语文教学内容的生活化多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。

在教学实践中，我们深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。

如人教版小学第六册《荷花》，课前可让到过三水荷花世界的学生回忆一下那里的情景，畅谈当时的所见、所闻、所感，从而过渡到文中的学习。

既激起了学生对荷花、对大自然的热爱，又学了语言用了语言，打破了课内与课外的壁垒，将课堂融人生活中，使学习语文与生活紧密联系起来。

我的生活化语文教学实践(3篇)

第1篇语文教学，作为基础教育的重要组成部分，承载着培养学生语言文字运用能力、审美情趣和人文素养的重要任务。

在我多年的教学实践中，我深刻认识到，将生活元素融入语文教学，能够使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的语文素养。

以下是我的一些生活化语文教学实践。

一、引入生活情境，激发学习兴趣语文教学不应局限于课本，而应关注学生的生活实际。

在教学中，我努力将学生的生活情境与语文教学相结合，激发他们的学习兴趣。

1. 贴近生活的话题导入：在讲解课文之前，我会先与学生讨论与课文相关的生活话题，如《背影》一课，我会让学生分享自己与父亲之间的感人故事，以此导入课文。

2. 利用多媒体展示生活场景：在讲解《草原》一课时，我利用多媒体展示草原风光，让学生仿佛身临其境，感受大自然的美丽。

3. 组织生活化的小组讨论：在课堂上，我会组织学生围绕课文中的生活情境进行小组讨论，如《背影》一课，让学生分析父亲背影背后的情感。

二、注重生活体验，提高实践能力语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的实践能力。

我将生活体验融入语文教学，让学生在实践中提高语文素养。

1. 开展课外实践活动：组织学生参观博物馆、图书馆、历史遗址等，让他们在实地感受中学习语文。

如参观博物馆时，我会让学生记录下馆内展品的名称、历史背景等信息，提高他们的观察能力和写作能力。

2. 举办语文实践活动：组织学生开展朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等活动，让他们在实践中学以致用。

例如，在朗诵比赛中，学生不仅要学会朗诵技巧，还要理解诗歌的内涵。

3. 鼓励学生参与社会实践活动：鼓励学生参与社区服务、志愿者活动等，让他们在实践中锻炼自己的语言表达能力。

如参与社区宣传栏的编写，让学生运用所学知识为社区居民提供信息。

三、关注生活情感，培养人文素养语文教学不仅是知识的传授，更是情感的交流。

我将生活情感融入语文教学，培养学生的同情心、责任感等人文素养。

1. 关注学生情感需求：在课堂上，我会关注学生的情感需求，及时调整教学策略。

浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略

浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略语文教学是学校教育中非常重要的一部分。

如何让语文教学更加生动有趣，培养学生对语文的兴趣和热爱，是每个语文教师都在思考的问题。

以下是一些有效的语文教学策略，以帮助教师和学生更好地享受语文学习的过程，使学生在实践中更好地掌握语言技巧和知识。

一、创设情境，让学生生活化地学习语文教育要关注学生的实际生活，要让学生感受到语言的力量。

这就需要语文教师创设各种情境，让学生在实践中学习语文知识。

例如，以实际情况为例子，让学生说出自己家乡的特色风景；组织学生写小故事，让学生在故事中学会分析、得出结论和总结等。

这些教学活动既能让学生在学习语文的过程中成功体验生活，又能让学生从实践中掌握实用的语言技巧。

二、以“读”为主要方式语文教育不仅仅是语法和单词的学习，更重要的是培养学生的阅读能力。

因为阅读是学习语文中最重要的一项技能。

在语文教育中，阅读是最能够帮助学生发展语言、知识和思维能力的一种方式。

因此，给学生提供丰富的阅读材料，让他们尝试不同种类的阅读，并在学习中体验阅读的乐趣，是语文教师需要做的。

三、结合课外读物语文教育不能仅停留在教科书上。

教师应该鼓励学生阅读其他课外读物，例如故事书、小说、诗歌等，以帮助学生通过阅读和理解各种不同类型的文本来提高语言技能和传达能力。

教师应该尽可能多地介绍优秀的文学作品，让学生从中感受到语言的美感、深度和多样性。

四、语文表达的多样性语文教育应该强调语言表达的多样性。

因为语言是一种丰富的表达形式，每个人都可以用不同的方式表达同一个意思。

因此，在教学中，应该鼓励学生用不同的方式表达同样的意思。

例如，通过画画、写小说、演讲等多种表达方式，让学生实际感受到语言表达的多样性。

总结来说，语文教育可以通过创设情境、以“读”为主、结合课外读物和强调语言表达的多样性等多种策略来使学生更好地体验语言的魅力和美感。

当学生发现自己懂得了如何更好地表达和理解语言，这对其余方面的学习都有很大的帮助。