学前儿童观察评价

第一章评价概述

第一节评价的内涵

一、评价的定义：

根据一定的标准，衡量和判断人、物、事价值的过程（主观性）评价

问题：评价主题单一

趋势：评价主体多元化和自我评价

思考：儿童怎么成为评价的主体？

二、客体（评什么）

属性与特征

问题：客体有哪些类型？幼儿发展评价的客体是？

三、标准（怎么评）

衡量食物的依据或准则——指标体系和评价标准

问题：标准是要具体还是要有弹性？标准是谁的标准？

四、过程（搜集信息）

1、需广泛考虑幼儿发展的环境

2、让幼儿、幼儿家长和社区其他人员共同参与评价，共同作出发展的建

议。

三、真实性

1、在自然的真实环境中评价幼儿

2、在幼儿园的一日生活中评价幼儿

3、在幼儿自在游戏时评价幼儿

4、在幼儿人际关系和交往活动中评价幼儿

5、取多种场景评价幼儿：如家庭、社区

四、客观性

二、采用科学的评价标准与评价方法

三、合理地解释和应用评价结果

第二章观察用于幼儿评价

第一节观察用于幼儿评价的优势

一、观察法的特点

直接性、真实性、及时性、非语言性

二、幼儿身心发展的特点

第二节观察是幼儿教师必要的专业能力（理解）

一、看懂幼儿的行为是幼儿教师专业素养的重要体现

观看幼儿行为，分析行为背后的发展

（二）观察的界定

陈向明：观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究的一个

重要手段。观察不仅是人的感觉器官直接感知事物这么一个过程，而且是人的大脑积极思维

的过程。观察包括：一般观察（日常生活中的观察）和专业观察

（三）学期儿童行为观察

是在观察学前儿童的行为的基础上，对他们的个性需要、兴趣等不同方面的了解，以便调整教育行为和教育策略。

它是专业观察中的一种，是撞门针对学前儿童进行的科学观察。

（四）观察法的优缺点

二、

1、叙事观察

2、取样观察

3、评定观察

第四节避免观察中的偏见

一、偏见的来源

先见；喜好；经历；所接受的社会准则；自身文化中根深蒂固的观念；所受的教育或培训等。

结论：偏见导致不正确的判断。为了有效地观察孩子，我们必须学习在观察过程中保持开放的思想、排除偏见，集中观察焦点，并采用系统的、逻辑的方式记录信息。摒除偏见的方法：

1、

2、

一、

观察什么

目标是对你要观察或评价的具体技能或能力的陈述。它是一种具体的目的，通常是可测量的或有依据的。

例如：评价幼儿的语言发展状况，主要关注词汇方面。

为什么观察

二、观察对象

三、评价标准

发展里程碑；发展常模；理论依据或观点；自制的评价量表

四、观察实施的情境

不同的情境中孩子会有不同的表现

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●

●

六、

第二节

比照心理、晕轮心理、逻辑误差、刻板印象、情绪效应、附和权威、求全心理等。

三、要及时、客观、详细记录被评幼儿的表现信息

观察记录中易犯的错误：

1.记录不够详细，证据不足

2.记录不够客观，使用判断性用词或添加自己主观的意见和评价。

3.记录不够准确，遗漏事实或添油加醋

第三节观察结果的分析与解释（价值判断）

一、质的观察结果的分析与解释

发现寻常行为背后的意义描述的结论≠解释和评价

（一）观察与理论观点

（三）扎根理论

1.概念；扎根理论是1967年有由社会学家巴尼·格拉泽和安塞尔姆·施特劳斯提出的一种建构理论的研究方法，其主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论。

2.扎根理论有固定的研究步骤

互联系选择式编码：构建理论命题

3.编码要注意的问题

●根据主题确定编码的词汇

●不要遗漏具有主题意义的行为

开放性程度：是指能否保留可供日后再加以分析的原始材料

选择性程度：是指观察者是否事先选定某些行为作为观察记录的目标

推断程度：推断是指观察者根据资料、描述或证据去下结论

第一节描述的方法

描述观察：是指在观察过程中，观察者详细观察记录学前儿童连续、完整的心理活

动时间和行为表现的一种观察方法。

一、日记法

1、内涵：日记法区别于其他描述方法的方面，是需要对观察对象进行长期的

跟踪观察，以日记的方式记载观察对象成长与发展中的行为表现。

2、发展历史：日记法也称儿童传记法，是研究儿童发展最早采用的一种方法。

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6、

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●

观察对象选择的有限性

观察客观程度的有限性

样本的有限性

观察时间的限制

观察结论缺乏代表性和普遍性

观察结论容易出现推断错误

二、轶事纪录法

1、内涵：观察者将自己感兴趣的、并且认为是有价值的、有意义的儿童行为和反映，以及可表现学前儿童个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供分析儿童的行为所用。

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6

（1）迅速记录

（2）记录的资料要客观、准确和完整

①记录清楚儿童行为发生时候的情境、时间及基本活动

②尽量记录下中心人物的动作和言词，同时还要记录与之交往的其他人物的反应