第七章 课程 教育学 教学课件

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“知识建构”的主体是学生， 是主动的、积极的、能动的 知识建构者，而非知识的被 动接受者。
教师角色的转换：
传递知识的权威→学生学习 的辅导者和合作者
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建构主义“学习环境”新要 素：
（1）情境 （2）协作 （3）资源
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3、教学操作—以主动学习为核 心
2、课程设计—以学科为中 心
3、教学论—以教师为中心
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以学科为中心
学问化 专门化 结构化
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（二）经验主义的课程理论
1、课程理念—以经验为基础 2、课程设计—以儿童为中心 3、教学论—以实践活动为中
心
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经验主义课程论代表人物：杜 威
“教育即经验的不断改造” 教育 即生长 教育 即生活 学校 即社会
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《三》由裁判学生成绩的“法官”，变为 学生成长的促进者
1、在学生生活评价中主要运用质性、激 励性评价
方法，少用量性、甄别性评价方法 2、针对不同学生、学生的不同需要采用 不同的评价方法
第六章 课程
• 第一节 课程概述 • 第二节 课程改革 • 第三节 课程形式
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包括： 物质情境（学校建筑、设备） 文化情境（教室布置、校园文 化）
人际情境（师生、同学关系， 班风、校风）
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我国传统课程概念的两个误区
误区一：仅仅把课程等同于学生将要学习 的教材内容，未能把学生从特定的教学 活动方式中实际获得的学习经验也看成 是课程的有机要素。
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（三）建构主义的课程理论
1、课程理念—知识构建
2、教学设计—以创设学习环 境为主要任务
3、教学操作—以主动学习为 核心
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知识构建
含义：知识非简单传授获得，而 必须通过学生自身（包括个体 和群体）已有的经验、方式和 信念，在作为认知主体的学生 与作为认识客体的知识之间的 互动中，以主动、积极的建构 方式获得。
素质教育的特点
• 1、主体性与成功性
• 2、基础性与发展性
• 3、全面性与个别性
• 4、全体性与个体性
• 5、交互性与层次性
• 6、内化性与外化性
• 7、理论性与实践性
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二、基础教育课程改革的目标
• （一）实现课程功能的转变 • （二）体现课程结构的பைடு நூலகம்衡性、综合
性和选择性 • （三）密切课程内容与生活和时代的
联系 • （四）改进学生的学习方式 • （五）建立与素质教育的理念相一致
的评价与考试制度 • （六）实行三级课程管理制度
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三、适应课改需要应形成的新的教育观念
1、新课程倡导的学生观
（1）学生是个完整的人 （2）每个学生都有自身的独特性 （3）学生是一个发展中的人 （4）学生是有发展潜力的人 2、新课程观的主要内涵
误区二：仅仅把课程看作是先于教学过程 预先已经编制好的、现成的知识体系， 不能从动态生成的角度看待课程的存在 形式。
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二、课程理论
（一）理性主义的课程理论 （二）经验主义的课程理论 （三）建构主义的课程理论
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（一）理性主义的课程理论
1、课程理念—以知识为核 心
• （二）国内背景
• 1、顺应国际课程改革大趋势的 客观必然
• 2、积极推进素质教育的需要
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素质教育的本质
1、素质教育是一种全面发展的教育
2、素质教育是促进全体学生发展的教 育
3、素质教育是一种发展学生主体性的 教育
4、素质教育是一种教师主体间的合作 性教育
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建构主义教学策略核心： （1）以学生为中心 （2）以学习活动为中心 （3）以学生主动性的知识构 建为中心
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建构主义四个基本环节：
（1）情境创设 （2）自主探索 （3）协作学习 （4）效果评价
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三、课程类型
（一）学科课程与活动课程 1、学科课程（或分科课程）
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五、 新课程条件下教师角色的转换
《一》由课程计划的执行者转变成课程的建构者
（从“消费者”到“生产者”）
A、开发教育资源 1.教育资源的类别 （1）校内教育资源 （2）校外教育资源 （3）现代信息资源 2.如何开发教育资源 （1）注意校外教育资源的开发，争取课程外在环境的支持 （2）注重隐性教育教育资源的开发 （3）注重远距离教育资源的开发 （4）注重生成性教育资源的开发 （5）提高教师的课程素质：课程意识.课程认识.课程能力
2、活动课程 （二）综合课程与核心课程 1、综合课程
又称“广域课程”、“统合课 程”、“合成课程”
2、核心课程 2020/6/16
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（三）国家课程与校本课程 1、国家课程 又称国家统一课程 2、校本课程
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第二节 课程改革
一、基础教育课程改革的背景
• （一）国际背景—知识经济、信 息化和全球化的影响和冲击
(6) 课程资源开发要突出特色
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B、调整课程进程和课程结构 C、具有设计教学活动的能力
《二》由教学的管理者变为学生发展的指导者、合 作者（从“施教者”到“引导者”）
1、开发学生的参与、学习、探究、创造的强烈 动 机
2、指导学生找准学习、探究的方向 3、做学生发展的促进者 4、引导学生进行反思和自我评价
（1）儿童是课程的主体
（2）“生活世界”是课程内容的范围
（3）课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生
意义的活动
（4）课程观的学习活动方式以理解、体验、反思、探 究和创造为根本
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3、新的知识观 （1）知识的内涵发生了变化 （2）知识的性质发生了变化
4、新的学习观 （1）学习者以自己的方式学习 （2）新的学习离不开原有的经验 （3）社会性的互动能促进学生学习 （4）学习离不开真实的情境
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四、构建新型师生关系
1、新型师生伦理关系的建立 1）树立教育民主思想
2）提高法制意识， 保护学生的合法权利。
3）加强师德建设， 纯化师生关系。
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2、新型师生情感关系的建立
1）教师要真情对待学生， 关心、理解、爱护学生。
2）严格要求学生。 3）对学生的期待。 4）展现教学过程魅力。 5）完善个性，展现个人魅力。