第七章课程教育学教学课件

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教育学课件第七章(课程)

学科中心课程论
课程构成课程目标
人文主义课程论
社会重建主义课程论
社会本位，培养学生改造社会现实的技能广泛的社会问题综合课程、活动课程社会生活是课程的中心按专题形式编排教材
知识本位，向学儿童本位，教育要生传授系统的知促进儿童发展识技能实践与经验，适合真理与知识，学学生的生活、要求科的基本结构和兴趣分科课程综合课程、活动课程
对社会的作用。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
承认学生本人要为他人的存在负责，课程最终由学生的需要来决定。
代表人物： Kneler
把教材看作是用来自我发展和自我实现的手段，学生是
其主宰。反对固定的课程。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
理论评价：
有利于培养学生的自我责任意识，建立和谐的师生关系。但指导下的课程缺乏系统性，且没有有效的衡量指标。
教学计划
教学大纲教科书
是课程的总体规划，分为指导性教学计划和执行性教学
根据不同层次的教学计划，以纲要的形式编写的有关各计划。
是教学大纲的具体化，是教师进行教学的基本资料，是学科教学内容的指导性文件。
学生获得知识的主要来源，是师生双方顺利完成教学任务
的基本要素。
二、课程理论的主要学派
（一）拉尔夫·泰勒：现代课程理论家、评价专家、教育学家
பைடு நூலகம்
2
经验自然主义课程理论流派主要观点
（一）课程教学的三维统一取向
（二）学生和教师是平等的经验主体（三）主张教学反思、附带学习和连续性
首先，杜威认为教学需要反思这一理性因素的介入。
其次，杜威认为在具体内容学习的同时，附带学习也是很重要的。

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建立促进学生全面发展的评价体系
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
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建立促进教师不断提高的评价体系
强调教师对自己教学行为的分析与反思。
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2、校本课程
（1）定义：
——由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体说，它是某一类或某一级学校的个别一部分或全体教师，根据国家的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
（2）优点：
更具地方特色，更能体现学校的办学特色；校本课程是一个持续、动态、逐步完善的过程；使用校本课程能使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性。
1、形成性评价（formative evaluation）与终结性（总结性）
形成性评价(summative evaluation)是美国课程评价专家斯克瑞文（Scriven）于1967年提出的。形成性评价又称过程评价，是指为改进现行课程计划或为正在进行的课程与教学活动提供反馈信息而从事的评价。
建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
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建立促进课程不断发展的评价体系
周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
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（3）缺点：

教育学第七章教学部分课件

西方当代教学理论
1、行为主义教学理论（斯金纳）以行为主义心理学为基础，即斯金纳的操作性条件反射。斯金纳在20世纪30年代发明了斯金纳箱。他把饥饿的白鼠放入这个箱子，箱内装有按键，白鼠如果碰到按键，就会有一粒食丸掉出来。

开始白鼠是在箱内乱动，偶尔碰到按键，得到食物强化。多次强化之后，白鼠会自动按键，以得以食物。所以，这个键变成了获得食物的手段或者工具。这种通过动物自己的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的条件反射，即操作性条件反射。斯金纳认为：有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。斯金纳由此把刺激——反应作为行为的基本单位，学习即“刺激— —反应”的联结，教学的艺术在于如何安排强化。正强化、负强化与惩罚：呈现一愉快刺激以增强一反应发生的概率即正强化；撤消一厌恶刺激以增强一反应发生的概率即负强化。而呈现一厌恶的刺激或撤消一愉快的刺激以消除一个特定的（错误的）反应都是惩罚。负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为。
第一节教学与教学理论一、教学的概念教学乃是教师教，学生学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握一定的知识和技能，促使身心全面发展的一种教育活动。
二、教学的作用
1．教学是学校实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，实现教育目的，促进学生全面发展的基本途径，对学生的身心发展起着全面深刻的影响。 2．教学是传递人类社会长期积累起来的知识、技能和人类文化遗产最有效的手段。
六、中小学常用教学方法教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。中小学常用的教学方法：（一）讲授法（二）谈话法（三）讨论法（四）读书指导法（五）演示法（六）参观法（七）练习法（八）实验法（九）实习作业法

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二、课程理论流派
（一）经验主义课程论（二）学科中心主义课程论（三）社会改造主义课程论（四）存在主义课程论（五）后现代主义课程论
（一）经验主义课程论
代表人物：杜威、罗杰斯第一，学生是课程的核心；第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；第四，学生在课程开发中起重要作用。
（三）课程评价的主要类型
功能性质:形成性评价与总结性评价与预定目标关系:目标本位评价和目标游离评价关注的焦点:效果评价与内在评价人员的身份:内部人员评价与外部人员评价目的与宗旨:伪评价、准评价、真评价方法:量化评价与质性评价。
第四节课程改革的发展趋势
一、影响课程变革的主要因素（一）政治因素与课程变革（二）经济因素与课程变革（三）文化因素与课程变革（四）科技革新与课程变革（五）学生发展与课程变革
第三节课程的组织与实施
一、课程目标（一）课程目标的概念
课程目标是指课程本身要实现的基本目标和意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
（二）课程目标的特征
第一，整体性。第二，极端性。第三，持续性。第四，层次性。第五，递进性。第六，时间性。
新一轮基础教育课改的基本理念
倡导全面、和谐发展的教育重建新的课程结构，从以前的学科本位专项具有均衡性、综合性的课程结构体现课程内容的现代化倡导建构学习形成正确的课程评价观念促进课程决策的民主化与提高执行过程的适应度
新一轮基础教育课改的总体目标
以邓小平同志关于教育要面向现代化、面向世界、面向未来和江泽民同志三个代表重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育

教育学第七章PPT课件

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四教学的任务
Hunan Univesity of Science and Technolgy
（一）使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能；
（二）发展智力，培养能力，促进个性健康发展
（三）进行思想品德教育，为奠定科学的世界观、道德观、审美观和劳动观
（一）外国学者的观点
史密斯：
1、描述性定义：教学是传授知识或技能。 2、成功式定义：“教学”意味着不仅要发生某
种相互关系，它还要求学习者掌握所教的内容。 3、意向式定义：教学作为一种意向活动 4、规范式定义：教学的活动符合特定的道德条
件 5、科学式定义：即精确到在运用一个概念时，
每个人都有一致的看法
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三教学的意义
Hunan Univesity of Science and Technolgy
（一）教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主；
（二）教学对人类社会和个体的发展都起着重要的作用：
1 教学是适应并促进社会发展的有力手段； 2 教学是培养个性全面发展的重要环节； 3教学还可以促进身心健康。
案例分析5：
Hunan Univesity of Science and Technolgy
• 上数学课时，教师把圆面积公式S=∏R2 写在黑板上，叫学生反复念。
一个学生举手提问：“S=∏R2 是什么意思？”
教师说：“这是圆面积公式。”
学生又问：“圆面积公式是怎么来的？”
教师说：“不要寻根问底了，把它背下来熟记就行了。”
请从教育过程规律的角度进行分析。
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教育学原理课件第七章课程

（四）改革的内容
当前我国基础教育课程改革的主要内容表现在八个方面：
①在课程改革指导思想上,强调大众教育。 ②在课程设置上,强调学生的发展。 ③在课程目标上,强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。 ④在课程编制上,强调以社会实际为依据。 ⑤在知识内容上,强调知识的综合性、整合性和学科间的联系。 ⑥在教学过程上,强调学生的自主性。 ⑦在课程管理体制上,实行国家课程、地方课程和学校课程的三级管理体制。 ⑧在课程评价体制上,强调走向弹性多元的评价模式。
（三）改革的目标当前我国基础教育课程改革的总目标是建立新的基础教育课程体系。以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民“三个代表”重要思想为指导; 以提高国民素质为宗旨; 以培养创新精神和实践能力为重点。强调课程要促进每个学生身心健康发展,培养良好道德; 强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。
第七章课程
第三节
课程编制
（一）泰勒原理 “泰勒原理” 提出四个问题：１.学校应该达到哪些教育目标？２.提供哪些学习经验才能实现这些目标？３.怎样才能有效地组织这些学习经验？４.怎样才能确定这些目标正在得到实现？
（二）对泰勒原理的反思
积极价值主要体现在如下方面：
（１）提供了一个课程研究的范式。（２）将评价引入了课程编制过程。（３）建立了课程编制的目标模式。
（二）活动课程
活动课程也被称为“经验课程”,是从儿童的兴趣和需要出发,以儿童活动为中心,通过亲身体验获得直接经验的课程。活动课程具有四个特点：（1）主体性;（2）乡土性; （3）综合性;（4）经验性。
二、分科课程与综合课程
(一)分科课程：也叫“科目课程”,“是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平,从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。 (二)综合课程：是“综合有关联的几门学科, 成为跨越更广泛的共同领域的课程”

教育学中学班第七章PPT资料23页

3、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。（速度快、全面和谐）
4、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。
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3
三、教学的一般任务要点 1、教学任务受人们追求的教学价值取向决定。教学任务的确定，要受到教育目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素制约 2、教学的一般任务：
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（2）启发性原则含义：调动学习主动性、引导独立思考、自觉学习（P122）基本要求： ① 调动学习主动性； ② 启发独立思考； ③ 让学生动手； ④ 发扬教学民主。举例
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（3）巩固性原则含义：牢固掌握、长久记忆、迅速再现（P124）基本要求： ① 理解的基础上巩固； ② 组织各种复习； ③ 扩充改组和运用知识中积极巩固。举例
3、学生认识的特殊性：
（1）间接性；
（2）交往性；
（3）教育性；
（4）领导性（三体结构）。
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5
二、教学过程的基本特点
要点
1、间接经验与直接经验相结合
（1）学生以学习间接经验为主；
（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。
2、掌握知识与发展智力相统一
（1）掌握知识是发展智力的基础；
（1）传授基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）进行道德教育；（4）促进个性发展。
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第二节教学过程
一、教学过程概念
要点
1、教学过程是教师（根据-----）指导学生掌握知识、发展智力和体力、形成道德品质、发展个性的过程。
2、教学过程的本质是一种特殊的认识活动，是学生实现身心发展的过程。

教育学第七章教学PPT

过程
第一节教学概述与教学过程
3.教学过程的基本阶段 ➢传授/接受教学 ➢问题/探究教学
第一节教学概述与教学过程
传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识传授向他们进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习。
问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。简言之，它是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学。亦称探究学习、发现学习。
第一节教学概述与教学过程
2.教学与教育、智育、自学等概念辨析 ➢教学与教育 ➢教学与智育 ➢教学与自学
第一节教学概述与教学过程
➢教学与教育
教学与教育两者之间是部分与整体的关系。教学只是学校进行教育的一个基本途径，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等向学生进行教育。
第一节教学概述与教学过程
对此你还有什么要说的兵：是的，可以开动我的脑筋，这就是我要说的。苏：那么，我们也许可以尝试地说，勇敢是在艰难
困苦的时候的镇定--正确的判断兵：对
第一节教学概述与教学过程
• 昆体良（约35-95）的教学过程思想模仿理论练习
第一节教学概述与教学过程
➢近代教学过程理论的形成与发展 • 赫尔巴特的教学过程理论 • 杜威的教学过程理论 • 凯洛夫的教学过程理论
➢教学与智育
教学与智育是一种复杂的交叉关系。教学是进行德育、智育、体育、美育的基本途径，智育只是教学的一个主要内容，它还要通过课外与校外活动等途径才能全面实现。
第一节教学概述与教学过程
➢教学与自学
教学与自学的关系比较复杂。因为学生的自学有两种。

教育学-第七章-课程PPT课件

第七章课程
2021/6/4
1
第一节课程概述
一、课程概念
1.什么是课程
广义：指的是学生在学校中获得的经验,它包
括学科设置,教学活动,教学进程,课外活动及学校的环境气氛等。
狭义：指教学内容,主要体现在教学书,课程
(教学)计划和课程标准(教学大纲)中
2.课程在学校教育中的作用
（1）课程体现学校培养人才的蓝图
方法，少用量性、甄别性评价方法
2、针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评
价方法
《四》新课程改革要求教师由“教书匠”转向科研型
、创新型教师
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（四）新课程中教师应具有的教学行为
1、在师生关系上，强调尊重、赞赏。 2、在教学关系上，强调帮助、引导。 3、在对待自我上，强调自我反思。 4、在与其他教育者的关系上，强调合作。
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4.显性课程和隐性课程
显性课程：是指为实现一定的教育目标列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。又称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”
隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进和干扰教育目标的实现。又称“非正式课程”、“潜在课程”、 “隐蔽课程”，与显性课程相对
自己的实践活动获得直接经验,强调训练学生的综合能力及个性养成。
局限性:可能内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得全面.系统的科学知识和基本能技能
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5
3.综合课程和核心课程
综合课程：实际上是一种综合性的学科课程。也叫广域课程或大范围课程
核心课程：是一种围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程

教育学原理课件第七章-课程

• 学科课程与经验课程 • 分科课程与综合课程 • 必修课程与选修课程 • 直线式课程与螺旋式课程
探究不同课程类型之间异同及内在联系，是确立理想课程结构的基本前提
• 显性课程与隐性课程
课程的载体
• 课程计划：根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件
课程内容的组织和不同取向
所谓课程组织，即是在一定
课程价值观的指导下，将所
选出的各种课程要素进行组 • 学科取向的课程组织
合，妥善形成相应课程结构，
• 学生兴趣和发展取向的课程组织
使各种课程要素在动态运行
的课程结构系统中产生合力， • 社会问题取向的课程组织
以有效实现课程目标、促进 • 混合取向的课程组织
• 生成性目标：在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它是问题解决的结果
• 表现性目标：指学生在课程情境中的种种际遇——每一个学生在具体情境中个性化的表现
课程目标确定的环节
确定教育目的
教育目的或教育宗旨是课程开发的终极目的，它是特定教育价值观的体现
确定教育目标的基本来源
课程目标及其三个来源
课程目标是教育目标的下位概念，它具体体现在课程开发与课程设计的教育追求中，指明了学习者在学习过程中或在学习完成后，应该掌握的知识与能力、理解的过程与方法以及体验的情感态度与价值观等。
课程目标的基本取向或表述方式
• 行为目标：以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化
课程创生和教学创新
课程实施
课程实施的层次美国课程论专家古德莱德区分的五种课程层次

《教育学》第二版第七章课程(2024)

影响因素
社会经济发展、教育改革政策、科技进步、家庭背景、学校文化等。
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学生评价体系建设原则和方法
2024/1/29
建设原则
科学性、公正性、发展性、可操作性。
评价方法
定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合。
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多元化、综合性评价体系构建
多元化评价
包括知识、能力、素质等多个方面，采用多种评价方式，如考试
德育与美育
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。美育则是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。
2024/1/29
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拓展延伸：未来教育发展趋势预测
2024/1/29
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信息技术在课堂教学中的应用
信息技术教学应用概述
指利用计算机、多媒体、网络等现代信息技术手段辅助教学，提高教学效果和效率。
信息技术教学应用方式
包括多媒体教学、网络教学、教学资源库建设、教学平台开发等。
2024/1/29
信息技术教学应用优势
能够丰富教学内容和形式，提高学生学习兴趣和参与度；有利于实现个性化教学和差异化教学；方便教师进行教学管理和评估。同时，也需要注意避免过度依赖信息技术，保持与传统教学手段的平衡。
2024/1/29
24
创新性课堂教学方法探讨
1 2
创新性教学方法定义
指能够激发学生创新思维、培养学生创新能力的教学方法。
创新性教学方法举例
包括项目式学习、翻转课堂、案例教学、探究式教学等。

2024版教育学重点第七章课程

多元评价
发展性评价
采用多种评价方式和方法，如考试、作业、项目报告等，全面评估学生的知识、技能和态度等方面的发展情况。
2024/1/30
关注学生的进步和发展潜力，为学生提供有针对性的指导和建议，促进学生的持续发展。
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03
案例分析与实践应用
2024/1/30
18
经典案例剖析
01
案例一
芬兰教育改革
教育学重点第七章课程
2024/1/30
1
contents
目录
2024/1/30
• 课程概述与目标 • 知识点详解 • 案例分析与实践应用 • 疑难问题解答与讨论 • 复习巩固与拓展延伸 • 测试评估与反馈改进
2
01
课程概述与目标
2024/1/30
3
课程背景及意义
教育学重点第七章课程是教育学专业的重要课程之一，旨在帮助学生深入了解教育学的基本理论和实践。
10
章节内容结构
2024/1/30
01
第六章：课程与教学论
02
课程与教学论的基本概念和原理
课程与教学论的主要流派和实践
03
11
章节内容结构
01
第七章：德育与美育 2024/1/30
02
德育的内涵和意义
03
美育的内涵和意义
04
德育与美育的实施和评价
12
02
知识点详解
2024/1/30
13
知识点一：课程理论基础
个性化教学策略
探讨如何针对学生的不同特点和需求，采用个性化的教学方法和手段，促进每个学生的全面发展。
16
知识点四：课程评价方法
形成性评价

第七章课程《小学教育学》课件黄济_劳凯声_檀传宝

随堂测验

第一节课程概述第二节课程的基本范畴第三节课程的设计与实施
第七章课程【学习目标】 1.认知类目标：理解课程的内涵、特点、内容与结构，了解课程理论基础。 2.过程与方法类目标：在了解课程结构的基础上，分析小学不同类型课程的特点。 3.情感、态度、价值类目标：乐于探究课程相关知识。【学习内容】 1.课程的含义； 2.课程的目标、分类、特点、内容、结构； 3.课程的设计与实施；【重点】课程的目标、分类、特点、内容、结构；【难点】课程的设计与实施；【教学方法】 1.通过课堂讲授和案例分析，理解课程的内涵，了解课程的理论基础； 2.在了解课程结构的基础上，分析小学不同类型课程的特点。【复习思考】 1.课程理论有哪些？ 2.分析综合课程与分科课程

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素质教育的特点
• 1、主体性与成功性
• 2、基础性与发展性
• 3、全面性与个别性
• 4、全体性与个体性
• 5、交互性与层次性
• 6、内化性与外化性
• 7、理论性与实践性
2020/6/16
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二、基础教育课程改革的目标
• （一）实现课程功能的转变 • （二）体现课程结构的均衡性、综合
性和选择性 • （三）密切课程内容与生活和时代的
联系 • （四）改进学生的学习方式 • （五）建立与素质教育的理念相一致
的评价与考试制度 • （六）实行三级课程管理制度
2020/6/16
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三、适应课改需要应形成的新的教育观念
1、新课程倡导的学生观
（1）学生是个完整的人（2）每个学生都有自身的独特性（3）学生是一个发展中的人（4）学生是有发展潜力的人 2、新课程观的主要内涵
• （二）国内背景
• 1、顺应国际课程改革大趋势的客观必然
• 2、积极推进素质教育的需要
2020/6/16
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素质教育的本质
1、素质教育是一种全面发展的教育
2、素质教育是促进全体学生发展的教育
3、素质教育是一种发展学生主体性的教育
4、素质教育是一种教师主体间的合作性教育
2020/6/16
20
2020/6/16
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四、构建新型师生关系
1、新型师生伦理关系的建立 1）树立教育民主思想
2）提高法制意识，保护学生的合法权利。
3）加强师德建设，纯化师生关系。
2020/6/16
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2、新型师生情感关系的建立
1）教师要真情对待学生，关心、理解、爱护学生。
2）严格要求学生。 3）对学生的期待。 4）展现教学过程魅力。 5）完善个性，展现个人魅力。
第六章课程
• 第一节课程概述 • 第二节课程改革 • 第三节课程形式
2020/6/16
1
包括：物质情境（学校建筑、设备）文化情境（教室布置、校园文化）
人际情境（师生、同学关系，班风、校风）
2020/6/16
4
我国传统课程概念的两个误区
误区一：仅仅把课程等同于学生将要学习的教材内容，未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机综合课程
又称“广域课程”、“统合课程”、“合成课程”
2、核心课程 2020/6/16
17
（三）国家课程与校本课程 1、国家课程又称国家统一课程 2、校本课程
2020/6/16
18
第二节课程改革
一、基础教育课程改革的背景
• （一）国际背景—知识经济、信息化和全球化的影响和冲击
2020/6/16
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五、新课程条件下教师角色的转换
《一》由课程计划的执行者转变成课程的建构者
（从“消费者”到“生产者”）
A、开发教育资源 1.教育资源的类别（1）校内教育资源（2）校外教育资源（3）现代信息资源 2.如何开发教育资源（1）注意校外教育资源的开发，争取课程外在环境的支持（2）注重隐性教育教育资源的开发（3）注重远距离教育资源的开发（4）注重生成性教育资源的开发（5）提高教师的课程素质：课程意识.课程认识.课程能力
(6) 课程资源开发要突出特色
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B、调整课程进程和课程结构 C、具有设计教学活动的能力
《二》由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者（从“施教者”到“引导者”）
1、开发学生的参与、学习、探究、创造的强烈动机
2、指导学生找准学习、探究的方向 3、做学生发展的促进者 4、引导学生进行反思和自我评价
误区二：仅仅把课程看作是先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系，不能从动态生成的角度看待课程的存在形式。
2020/6/16
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二、课程理论
（一）理性主义的课程理论（二）经验主义的课程理论（三）建构主义的课程理论
2020/6/16
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（一）理性主义的课程理论
1、课程理念—以知识为核心
建构主义教学策略核心：（1）以学生为中心（2）以学习活动为中心（3）以学生主动性的知识构建为中心
2020/6/16
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建构主义四个基本环节：
（1）情境创设（2）自主探索（3）协作学习（4）效果评价
2020/6/16
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三、课程类型
（一）学科课程与活动课程 1、学科课程（或分科课程）
2020/6/16
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“知识建构”的主体是学生，是主动的、积极的、能动的知识建构者，而非知识的被动接受者。
教师角色的转换：
传递知识的权威→学生学习的辅导者和合作者
2020/6/16
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建构主义“学习环境”新要素：
（1）情境（2）协作（3）资源
2020/6/16
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3、教学操作—以主动学习为核心
2020/6/16
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（三）建构主义的课程理论
1、课程理念—知识构建
2、教学设计—以创设学习环境为主要任务
3、教学操作—以主动学习为核心
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知识构建
含义：知识非简单传授获得，而必须通过学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念，在作为认知主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得。
（1）儿童是课程的主体
（2）“生活世界”是课程内容的范围
（3）课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生
意义的活动
（4）课程观的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本
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3、新的知识观（1）知识的内涵发生了变化（2）知识的性质发生了变化
4、新的学习观（1）学习者以自己的方式学习（2）新的学习离不开原有的经验（3）社会性的互动能促进学生学习（4）学习离不开真实的情境
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《三》由裁判学生成绩的“法官”，变为学生成长的促进者
1、在学生生活评价中主要运用质性、激励性评价
方法，少用量性、甄别性评价方法 2、针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法
2、课程设计—以学科为中心
3、教学论—以教师为中心
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以学科为中心
学问化专门化结构化
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（二）经验主义的课程理论
1、课程理念—以经验为基础 2、课程设计—以儿童为中心 3、教学论—以实践活动为中
心
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经验主义课程论代表人物：杜威
“教育即经验的不断改造” 教育即生长教育即生活学校即社会