第三十七章 永恒主义教育思想

‐ 20世纪60年代，在现代西方教育思想中出现了一些新的教育思想，它们以现代 心理学为依据研究教育问题，试图进一步把教育理论建立在心理学的基础上。 其中影响较大并具有代表性的是新行为主义教育思想和结构主义教育思想。新 行为主义教育思想在新行为主义心理学的基础上探讨学习理论以及教学方法和 技术问题，推行程序教学和教学机器，这无疑推动了教育理论科学化和教学手 段现代化的发展。结构主义教育思想在认知心理学的基础上探讨教育过程和学 科结构，强调认知能力的发展，提倡“发现法”和儿童早期学习，确实适应了 现代社会发展和变革的需要。结构主义教育思想不仅成为60年代美国课程改革 运动的指导思想，而且对欧洲国家以及世界上其他一些国家的课程改革也产生 了较大的影响。
新编21世纪教育学系列教材 第三十七章 永恒主义教育思想
西方教育思想史
第一节 永恒主义教育思想产生的背景
“永恒主义教育”，亦称“新古典主义教育”，形成于20世纪30年代。因其宣 扬宇宙精神、人性、教育基本原则的永恒性而得名。在美国，也有人把它看成 是一种更广泛的社会—历史运动，在这场运动中教育是对社会影响的一个特殊 方面。因为永恒主义学者自称代表着西方文化自古希腊以来经久不变的传统， 所以，“永恒主义”和“传统主义”一起在教育上常被用来称呼西方传统的文 科教育。
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‐ 在现代西方教育思想中，被称为“新传统主义”教育思想的还有新托马斯主义 教育思想和永恒主义教育思想。新托马斯主义教育思想是一种以提倡宗教教育 为特征的教育思想，强调培养真正的基督徒，主张教育属于教会，提倡宗教训 练。永恒主义教育思想是一种以提倡“复古”为特征的教育思想，强调“共同 的人性”和“永恒学科”，主张加强理智训练和品格培养。
‐ 20世纪60年代后，在世界上得到广泛传播的以法国教育家朗格朗为代表人物 的终身教育思想，强调终身学习，重视教育的整体性，提倡学习化社会。这 一教育思想不仅对当今世界教育发展产生很大的影响，而且有助于21世纪教 育改革和发展战略的制定。
‐ 20世纪60—70年代在美国盛行的人本主义教育思想，以人本主义心理学为 依据，强调教育应该培养整体的、自我实现的和富有创造性的人，提倡人本 化的课程和方法以及自由的心理气氛。这一教育思想的产生主要针对现代社 会的挑战以及当今学校教育对学生情感和个性发展的忽视，无疑为西方教育 的改革和发展注入了新的活力，其影响是不容忽视的。
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第三十七章 永恒主义教育思想
本章 内容
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01 永恒主义教育思想产生的背景 02 永恒主义教育思想的主要特点 03 永恒主义教育思想的主要代表人物 04 永恒主义教育思想的影响与评析
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‐ 在现代西方教育思想中，分析教育哲学思想的产生被认为是教育哲学研究方 法的一次革命。该思想旨在对教育的概念、命题和问题进行“清思”，消除 由于概念含糊不清而引起的无休止的争论。这一教育思想的影响主要是在教 育理论上，而不是在教育实践中。
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‐ 第二次世界大战后，特别是20世纪50年代以后，西方国家社会和经济的巨大 变革以及科学技术革命浪潮，不仅猛烈冲击了学校教育，而且也对学校教育 提出了新的需求。曾经在20世纪前半期西方国家教育界占主导地位的“进步 教育”思想、实用主义教育思想以及“新教育”思想开始失势。尤其是1957 年苏联人造地球卫星发射成功，引起了美国以及欧洲国家教育界的激烈争论， 迫使学校教育更加认真考虑与应对社会变革、经济发展和科学技术进步带来 的压力。正是在这种时代背景下，各种新的教育思想纷纷涌现，人们从不同 的角度运用不同的理论对教育发展过程中的问题进行研究，教育思想呈现出 多样化的局面。
‐ 自20世纪30年代末在美国产生的要素主义教育思想，在50年代至60年代中 期已成为一种对美国中小学教育产生最大影响的教育思潮。作为“进步教育” 思想和实用主义教育思想的对立面，它主张加强智力训练和提高学业标准， 强调教师在教育和教学过程中的核心地位。60年代末，要素主义教育思想开 始失去其统治地位。
‐ 在20世纪50年代以后，更多的教育家重视教学论问题的研究，并在实验的基础上提出 了各具特色的教育思想。其中，以苏联教育家赞科夫为代表提出的“一般发展”教育思 想，强调通过教学内容和方法的改革，最大限度地促使学生的“一般发展”(整个身心 的发展)。以苏联教育家巴班斯基为代表提出的“教学教育过程最优化”教育思想，强 调以个性全面发展理论和科学的方法论为依据，促使教学和教育在一定条件下达到最优 效果。以美国教育家布卢姆为代表提出的“掌握学习”教育思想，强调教学应面向全体 学生和采取适当的方法促使绝大多数学生达到掌握水平。以美国教育心理学家奥苏伯尔 为代表提出的“有意义言语学习”教育思想，强调学习分类、“同化”、新旧知识的联 系，以及学习动机在教学过程中的作用。
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• 永恒主义教育思想产生于20世纪30年代的美国。在现代西方教育 思想中，它是一个提倡复古的思想流派。美国教育家赫钦斯和阿 德勒，英国教育家利文斯通以及法国散文家、教育家阿兰是它的 主要代表人物。永恒主义教育思想强调“共同的人性”，主张加 强“理智”的训练，把“永恒学科”作为课程的核心，提倡阅读 伟大人物的著作，培养有理性的人。永恒主义教育思想虽然在教 育理论上有一定的影响，但在教育实践中的影响范围并不大。
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‐ 存在主义教育思想以存在主义为其哲学基础，强调个人的自我实现，重视品格教育和主 张个人的自由选择。在20世纪60年代，这一教育思想曾对西方国家的青年产生过较大 的影响。
‐ 与此同时，以苏联教育家苏霍姆林斯基为代表人物的“个性全面和谐发展”教育思想， 强调把学生培养成德、智、体、美、劳各方面协调发展的人，主张使各方面的教育相互 联系成一个统一的完整过程。在20世纪60年代，这一教育思想不仅在苏联教育界而且 在国际教育界均享有盛誉。