1天地人教学设计

识字：1天地人

一、文本教学解读

《天地人》是识字第一课，也是学生正式学习语文的首课。全课只有6个字，“天地人你我他”，分两行呈现。“天地人”是构成世界的三大要素，“你我他”，是“人”的三个代称。背景图画是现代画家傅抱石的国画作品《一望大江开》，寥寥几笔，绘出万千意象，隐含“天地人”三者之间的关系。

学习本课，学生还没学习汉语拼音，也没有任何正规的识字学习经历。本课的教学，首先要激发学生对识字的渴望：中国字是最好的中国文化，中国人要识中国字，识字后就能读书，读书就能让人变得聪明。其次要让学生体会到识字的重要性：认识汉字，可以掌握更多的识字本领，更好地理解世界。

这6个汉字没有注音的，通过模仿认读字音、组词等认识字形、理解字义。

“天地人”三字，学生较为熟悉，可通过唤醒生活记忆，说说自己所知的含“天、地、人”的词语。学生说词语时，教师要有意识地帮助他们建立类别意识。如学生说出“今天”，教师就可追问“今天前面的一天是什么？”“今天后面的一天是什么？”引出“昨天”“今天”“明天”三个有意义联系的词汇。

“你我他”是“人”的代称，“你”“他”都有单人旁，“他”“地”都有“也”字。教学时，要体现汉字之间的关系，把有相同部件的汉字组成一组，进行认读和区辨，促进理解和记忆，再通过游戏等，进行巩固。

此外，6个汉字，都要创设多种情境，强化实践运用，在运用中增强学生对汉字的理解和热爱。

二、教学活动设计

教学目标：

1.准确认读“天、地、人、你、我、他”6个生字。

2.通过跟读，学习朗读课文。（学习能力和习惯的培养）

教学课时： 1课时

教学过程：

一、组织教学渗透学习常规

1.谈话组织教学。

小朋友，从今天开始，我们要正式学习汉字，学习汉语。我们会认识很多生字宝宝，读到很多有趣的故事。

2.借助儿歌渗透学习常规。

（1）出示小猪图像。小猪乐乐给我们带来了一首儿歌。儿歌里写了什么呢？听老师读一读。

（2）听老师念儿歌。

教师边拍手边念儿歌：小朋友，上课了，

小耳朵，竖起来，

小眼睛，看老师，

专心听，认真想，

回答问题先举手，

尊重他人有礼貌。

（3）渗透学习常规。儿歌里叫我们上课的时候怎么做？你们能做到吗？

板块一欣赏国画感知传统文化

1.激发学习期待。

小朋友，我们都是中国人，讲的是汉语，写的是汉字。中国人都要识中国字，识字后就能读书，读书就能让人变得聪明。你们想变聪明吗？

2. 看图引出“天地人”。

（1）出示背景插图：你在这幅画里看到了什么？

提示：图画里有“天”“地”“人”。

（2）观察想象说话：你看到了怎样的天？这两个人可能会说些什么？

要点：天很浩瀚，地很广袤，人在天地之间；说的内容关于“天、地、人”的认识

3.小结揭题。

这种水墨画，是我们中国的国画，简简单单几笔，就让我们看到了天，看到了地，看到了人，而且产生了很多的联想。今天学的课文就叫——天地人。

板块二认读生字渗透汉字文化

1.学习“人”。

（1）跟读组词学习“人”：谁来读一读？你能给“人”找找朋友吗？

（2）活动设计：可以用师生对答的方式来巩固读音，扩展词汇。

师：我说男人。生：我对女人。

师：我说好人。生：我对坏人。还可：大人、小人；白人、黑人；中国人、外国人……

2.形意结合学习“天地”。

（1）简介“人”与“天地”的关系：人生活在地球上，地球上有高山、河流、土地

（2）活动设计：看图识记“地”。

出示“草地、雪地、田地”的图片：

当它穿上小草的衣服时，我们就叫它——草地。

当它穿上白雪的衣服时，我们就叫它——雪地。

当它穿上蔬菜的衣服时，我们就叫它——菜地。

第四幅图，想象说：你仿佛看到了和“地”有关的什么东西？

（3）活动设计：联系已有认知识记“天”。

人头顶上面就是天，摸摸自己的“天”。有些时候，坏事儿了，我们会拍着自己的脑袋喊“唉呀——天哪！”

说说记住“天”的好办法：加一加，“大”字上面加一横；猜字谜“两个人”。

“天”有哪些朋友？

提示：从类别角度帮助学生扩展词汇。如：天宫、天庭、天神、天兵天将；昨天、今天、明天；天气、天空……

3. 小结整理。（1）小结。

“天、地、人”每一个汉字都很神奇，都有着很大的本领，可以组成很多有意思的词语。“天、地、人”三个字，单个出现的时候，有自己的意思，连在一起，又组成了一个完整的世界，古人在《三字经》里是这么写的：“三才者天地人”。

（2）儿歌整理，兼做课中操。

老师根据这句三字经，编了一首小儿歌，你们想不想听一听？

出示儿歌：三才者，天地人。

天在上，地在下，

大大人儿立中间。提示：教师范读；学生跟读；配乐加动作读。

4.比较学习“你、他”

（1）微课了解“人”与单人旁的关系。（播放微课，解说词如下：）小朋友，“人”是一个独立的汉字。不过，它会变，瞧，它的撇慢慢缩短，捺慢慢站直，变成了单人旁。单人旁可以和其他汉字组成新的字呢！单人旁和“也”字手拉手，组成了汉字“他”，他们、他人。单

人旁和“尔”字手拉手，组成了汉字“你”，你们、你好。小朋友，现在你知道，单人旁是由谁变来的吗？

提示：微课制作有困难的老师，也可教师边讲解边板演的方法，帮助学生感知变化。

（2）活动设计：汉字变变变。

单人旁和“也”合在一起就是“他”，什么“他”？——他们、他人。

单人旁和“尔”合在一起就是“你”，什么“你”？——你们、你好。

5.听故事识记“我”。

（1）教师看图讲述：古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手里拿着武器猛戳地面，嘴里发出“哦哦哦哦”的声音，给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状，造出了“我”字，指很威猛的自己，根据“哦哦哦”的声音，把这个字就读成了“我”。

（2）认读“我”，说说带“我”的词语：我们、我俩、我军、我方、敌我双方。

板块三创设语境练习运用汉字

1.活动设计一：借助“你我他”，介绍彼此姓名。

（1）教师和两名学生一起示范。

步骤一：师生三人组各抽取一张写有“你”“我”“他”的卡片；

步骤二：用“我拿到的是*”，说一说自己拿到的卡片；

步骤三：拿到卡片“我”的人和拿到卡片“你”的人对话，

“我”：我叫***。你叫什么名字？“你”：我叫***。

“我”：他叫什么名字？“你”：他叫***。

步骤四：交换卡片再练说。

提示：“我”要站在中间，“你”站在“我”的对面，“他”站在旁边。

（2）全班三人小组练习。

（3）请一组同学上台互问互答，交换卡片再练说。

2.活动设计二：借助“你我他”，介绍彼此关系。

（1）教师和两名学生一起示范。

三人轮流介绍：我是某某某，你是我的老师，他是我的同学。

（2）模拟角色介绍。

提示：准备爸爸妈妈的头饰，请小朋友用“我”的身份来介绍。

3.活动设计三：语境中认读“你我他”。

（1）三字经中认读生字。

学了天地人，我们知道有一句三字经是：“三才者，天地人”。老师根据“你、我、他”三个字，也编了一句三字经：“三友者你我他”。提示：按节奏熟读这两句三字经。

（2）读文中再认生字。

提示：朗读方法要多样，可以教师范读，学生跟读；教师读“天地人”，学生读“你我他”；学生齐读等。

（3）情境中认读生字。听老师说句子，找出和句子意思相对应的人。

三、教学资料链接

1.《三字经》节选

三才者，天地人。三光者，日月星。

2.傅抱石简介傅抱石(1904~1965)，原名长生、瑞麟，号抱石斋主人。生于江西南昌，祖籍江西新余。现代画家。早年留学日本，回国后执教于中央大学。1949年后曾任南京师范学院教授、江苏国画院院长等职。擅画山水，中年创为“抱石皴”，笔致放逸，气势豪放，尤擅作泉瀑雨雾之景；晚年多作大幅，气魄雄健，具有强烈的时代感。著有《中国古代绘画之研究》《中国绘画变迁史纲》等。