ABA应用行为分析技术解析

例如：
发指令：拍拍手（S） 孩子的行为（R） 针对孩子的行为采取措施（C）
关于ABA的相关理论
应用行为分析法(ABA)包 行为改变公式 ： 含以下步骤:
安排情境 (一个行为发生之前 的场景和其他事情)——S
S→R←C
结果（行为发生之后的结 果）——C
改变或调整三个元素中的一项 或两项就可以建设性的干预孩 子的行为。
停顿
通过停顿让孩子知道一个回合的结束和下一个 回全的开始。
调整情绪让孩子有一个消化、处理的过程，让 孩子学会等待。
回合式操作教学法
操作流程 正确反应：指令 正确反应 强化 停顿
停顿
无反应：指令 无反应 辅助 强化 停顿 强化
错误反应：指令 错误反应 忽视 重发指令 辅助
回合式操作教学法
5、辅助的消失
1)辅助程度的减弱 同一辅助强度在五次成功之后就可以减 弱辅助程度。
2)适时延长“等待”的时间（时间不要超过5秒）当训练到 一定程度时，如果五秒到了还没有反应就需辅助。
3)保证正确反应为前提总结：辅助消失的最终目的，是使孩 子能逐步独立完成所期望的动作，避免孩子造成对辅助的依 赖，因此在第一次使用辅助时就要想到辅助的消失 。
2、强化物的种类：
1）一级强化物：直接或间接与孩子的生理需求有关：吃的， 喝，玩的，依恋物
2）二级强化物：成为一级强化物的信号的强化物，在一定 条件下习得
①社会性强化物 ： 真棒、 微笑
②活动性强化物 ： 学习中断一下、活动一会儿、举高高
③象征性强化物： 分数， 红花，硬币
④内在性强化物： 兴趣、自豪感、 成就感
DTT五元素
指令 辅助 反应 结果（强化） 停顿
DTT回合公式
ຫໍສະໝຸດ Baidu
（辅助）
指令
反应
结果 停顿
下一回合 (辅助) 拍手 儿童拍了手 给予奖励
下一回合
停顿
指令
1、概念： 1）语言指令：当要孩子完成某项工作时所说的话 2）非语言指令：当要孩子完成某项工作时,所出示的一些手势 动作、物品或 图片
3、强化物的选择： 具有鼓励性是选择强化物基本准则 1）是否有效 2 ） 安全性 3） 可实现性 4） 可管理性
① 每次只吃一点点奖励物 ② 强化物应多样化 ③ 适当的时候二级强化物要逐步代替一级强化物，
只使用二级强化物
4、强化物的使用原则： 1) 一级强化物与二级强化物同时使用(若使用一级
应用行为分析技 术
ABA
关于ABA的相关理论
一、ABA的名称 Applied Behavior Analysis 应用行为分析法（应用行为分析技术） 1962年 美国心理学教授 洛瓦斯
关于ABA的相关理论
二、ABA的理论基础与原理
ABA是人类行为和学习的科学。
应用行为分析法 ABA将孤独症视为一种行为不足或行为过
愿望、自豪感等
三、强化的方式 1、正强化： 1)概念：通过给予奖励性的刺激促进正确行为反应的增长 2)正强化的技巧： ① 及时，夸张（五秒钟以内） ② 判断准确 ③ 创造机会 ④ 契约对现，没有附加条件 ⑤ 坚持原则，持之以恒 ⑥ 说明原因
四、强化物
1、概念：在DTT中用来对孩子的正确反 应进行奖励的物品和活动。其特点是多样 性，凡是对孩子起到鼓励作用的都可作为 强化物。
塑造的情况：
①身体动作（对孩子动作进行强化，使这些动 作越来越接近正确的动作）；
②语言技巧（对孩子逐步改善的发声进行强 化）；
③书写及绘画（在孩子画出的字母越来越接近 于卡片上的时给予强化）。
连环法
概念：是将目标行为分解为不同的小单元行为，将较 简单的小单元行为连在一起按照一定的顺序教。最终 能使孩子独立完成一个包含有一系列动作的活动。
度综合症，可以通过精心的训练计划得到改
善，但ABA是一种科学实践的方法论，而不
是一个精确的训练计划。
学习理论
行为学理论
（行为是可以塑造的）（行为是可以改变的）
代表人物：斯金纳 代表人物：华生
关于ABA的相关理论
行为改变公式 ：
S（刺激）→ R（反应） ← C （结果）
↓
↓
↓
可控制的 可改变的 可控制的
方法：对目标行为进行分解，以确定孩子已经习得哪 些单元行为；哪些还没有，先练习各个单元行为。在 采用连环法之前，必须确定孩子已经能独立完成每一 个小单元行为。
目标行为 单元行为 单元行为 单元行为
形式：前进连锁法——从第一个动作开始至最 后一个动作。
后退连锁法——从最后一个单元行为开始练习。
谢谢！
将行为技能分解为细小的单元（目标分解） 在一个时间里只训练一个亚单元行为技能 在一个时间阶段里集中的重复练习（广泛练习、随机轮
换） 必要时给予辅助或进行辅助的消失 利用强化方案
回合式操作教学法
目标行为（洗手） （连环法）
单元行为（步骤1） （打开水龙头）
单元行为（步骤2） （冲湿手）
6、注意事项： 1)深刻理解辅助的意义 2)辅助与指令不能同时出现 3)辅助时不要带着情绪 4)辅助要做到有意识
反应
1、概念：训练时希望儿童达到的水平（按儿童 能力而定）
2、反应的形式：
1）正确反应（指令——正确反应——强化—— 停顿） 2）错误反应（指令——错误反应—— 不强化——停顿——重发指令——辅助——正确 反应——强化——停顿） 3）无反应（指令—— 无反应——适时辅助——正确反应——强化—— 停顿）
单元行为（步骤3） （打肥皂）
阶段1（塑造法）
阶段2
阶段3
塑造法
概念：塑造法是行为改变的一种方法，它是通过强化近似成功的 反应逐步建立新的行为。
运用：一个得到强化的行为，应该比以前的行为更接近期望行为 的标准。
意义：能够增加患儿获得强化的机会，并使其获得成就感。 原则：“赏进不赏退”，“赏好不赏差”
辅助（辅助≠代劳）
1、概念：辅助是一种附加的刺激，被有意识地 引发孩子的正确反应，帮助儿童在指令和反应 之间建立正确的联系，以保证孩子作出正确的 反应。
2、意义： 1)帮助把指令与反应之间建立联系 2)体验成功的愉悦 3)建立对每一个指令必须作出反应的意识 4)使我们的教学可以继续进行
3、辅助的种类:
1)身体辅助：通过接触儿童的身体以助他完成正确反
应
①完全的身体辅助
②部分的身体辅助
2)动作示范：通过示范指令的动作帮助孩子理解并完
成
3) 手势辅助：用
手势动作指点或示意帮助孩子做出正确反应。
4) 方位辅助：将物件放在孩子容易给出正确反应的位置上
5) 语言辅助：
①用语言补充或描述示意出孩子应有的正确反应。
②在语言刺激中给出全部或部分答案（又叫发音示范）。 6) 视觉辅助：用图片或实物对孩子进行辅助 7) 反差：大
4、辅助的技巧：
1)时间——辅助要及时，以帮助孩子建立信心，发生兴趣， 并体验成就感。(儿童不会、不配合及注意力不集中时都 要给予辅助)
2)反差——改变教具的反差程度，以诱导孩子做出正确反应， 3)辅助与强化相结合——注意在孩子做出正确反应给予强化。
3、反应的标准：
1）老师在下指令之前就需将“正确反应”的 标准确定下来
2）反应标准的一致性（家长和老师都按同样的 正确反应来强化儿童）
3）反应标准的变化
强化
一、强化：
1、概念：针对孩子的反应而预设的反应 2、意义：让孩子体会学习、与人交往是 愉快的
二、强化的种类： 根据强化的动力来源： 外在强化（来自孩子自身以外的奖励性刺激） 内在强化（来自孩子本身的奖励性刺激：兴趣、
强化物时就一定要使用二级强化物) 2) 二级强化物出现在一级强化物之前 3) 二级强化物要逐步代替一级强化物 4）避免过度强化
五、强化频率的运用 1、高频率强化： 1）新课题时或课题难度较大，创造机会，高频强化 2）情绪不好时，创造机会，高频强化 3）不配合时，创造机会，高频强化
2、低频率强化： 1）课题难度不大或喜欢的课题 2）情绪好时 3）配合较时
2、指令的原则： 1）统一性（每一次都发一样的指令） 2）不重复性(每个回合只发一次指令) 3）与强化相结合
3、发指令的技巧： 1）及时、适时 2）准确、简明扼要 3）有必要性(有必要才发指令)
4）可实现性（发了指令就一定要求做出正确反应说了就 要做到）
4、有助于提高指令有效性的因素: 1) 目标明确，环境单一，避免不必要的刺激。 2) 观察孩子的反应，适当给以辅助。 3) 根据孩子的语言能力适当提高的原则。