学前儿童心理发展与评价第十章

比如：
问（一个幼儿）：你是不是好孩子？为什么？
答：我是好孩子，客人来了我主动问客人好，上课发言积 极，帮老师收拾积木。
三、幼儿自我意识的发展
（二）自我体验发展的特点
1.从低级向高级发展，由生理性体验向社会性体验发展
2.易受暗示性 3.随着年龄的增长而逐渐丰富
（三）自我控制发展的特点
四、促进自我发展的策略
不同年龄智力的主要因素因素是不同的，随着年龄的增长， 复杂的因素越来越重要。
（二）特殊能力的发展
特殊能力的早期表现为有些人在幼儿期已经表现出来某些方 面的优势。
据统计，这种现象在音乐、绘画等领域为最常见。
三、学前儿童能力的培养
（一）提供丰富多采的环ห้องสมุดไป่ตู้刺激
（二）发展观察力、言语能力和思维能力 （三）培养强烈的求知欲、坚强的意志等 良好的非智力因素
1.从依从性发展到独立性
幼儿初期，幼儿常常依从于成人对他的评价，简单重
复成人的评价
比如：
问（一个幼儿）：你是不是班上最乖的孩子？ 答：不是。 问：为什么？ 答：因为老师经常批评我，说我不是乖孩子。
三、幼儿自我意识的发展
（一）自我评价发展的特点
2.从片面、表面性发展到全面、深刻性
幼儿初期，往往不从事实出发，而从情绪出发进行自我 评价，带有明显的主观性 随着年龄的增长，特别是在良好的教育下，幼儿的自我 评价逐渐趋向于客观
他们的气质有什么不一样？
第三节 学前儿童气质的发展 一、气质的概述
二、学前儿童的气质
三、学前儿童的气质和教育
一、气质的概述
（一）气质的概念
气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的动
力特征。
心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）
强度（如情绪体验强弱、意志努力程度等） 稳定性（如注集中时间长短） 指向性（如内向或外向）
（一）一般能力和特殊能力
一般能力指大多数活动所共同需要的能力，也就是通常所说的
智力。观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力都是一般能 力。 特殊能力指为某项专门活动所必须的能力，又称专门能力。如 数学能力、音乐能力、美术能力等。
一、能力的概述
能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性 心理特征。
比如，通过谈话活动“我觉得自己哪些地方进步了”、 “我看到谁的哪些进步”、 “我最欣赏的人”等，引导幼儿 关注自己和同伴的优点。
三、促进自我发展的策略
（二）在自我体验中享受成功
1．鼓励幼儿的自主探索，体验成功的快乐
2．创设表现机会，获得成就感
（三）在自我调节中增进交往
1．在日常生活中增强自我约束力，提高同伴交往的质量 2．通过游戏等活动提高幼儿自我控制力
在睡眠和饮食习惯方面相当不规律，很慢才能适应新的环 境，情绪反应强烈，心境相当消极，容易表现出不寻常的紧张 反应，如大声哭叫，暴躁。
混合型(35%)
案例分析1
清清易于察觉别人不察觉的事情。在实验中，两根钢丝本应该 是等长的，但实际有细微差距。先后参加实验的同龄小朋友只有她 一人注意到这个差异。 她不喜欢说话，喜欢一个人玩，有时其他小朋友凑过来玩，他 也不说话，只是厌烦的把他们推开。更不易和陌生人接触。 她的情绪不易外露，受到表扬时，也没什么表示。在幼儿园里 遇到不开心的事情可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。 上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭 菜多么好吃，从不见她大口的吃。 午睡时，她总是把衣服一件一件叠好放在椅子上，如 果椅子稍歪一点，她也要把它扶正，还要看上几眼，然后 躺下。起床时穿衣动作也很慢。
案例分析2
奇奇性子急，每次拿小人书，都是那一大叠，翻的很快。即使 是新书也很快看完。喜欢大量的活动，每次玩创造性游戏，总是玩 打仗，他是全班扔沙包扔的最远的一个。 奇奇爱逞强，有一次，全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍， 用力拉住正在转动的转椅。 他上课坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出叫声。 即使老师对他有不满，他仍然克制不住。对老师的提问常常没有听 清楚就急着回答，因此常常答非所问。
一、自我意识
二、婴儿自我意识的发展
三、幼儿自我意识的发展 四、促进自我发展的策略
• 他们为什么会啃脚趾？ • 现在的你为什么没有这
样做了？
一、自我意识
自我意识是指主体对自身的意识，是个性形成水平的
标志。人们常说的自尊心、自豪感、自信心等都是自 我意识的具体表现。 成熟的自我意识表现在三层次： 对自己的机体及其状态的意识
案例中的清清和奇奇是什么气质类型？
二、学前儿童的气质
（二）幼儿气质发展的特点
1．具有相对稳定性
在大多数儿童身上，早期的气质特征一直保持稳定不变。
2．具有个体差异
婴儿出生后即表现出气质的个体差异。到幼儿期，幼儿已 经比较明显地出现不同的气质类型。
3．具有一定的可变性
幼儿的气质在教育和生活条件的影下可以逐渐改变。 幼儿的气质也可能受到生活条件和教育条件的影响而发生 “掩蔽”现象。
（一）在自我评价中树立信心
1．多给幼儿具体而真诚的赞美
比如，“某某小朋友用了那么多的颜，漂亮极了！”“某 某最爱干净了，画纸上一点也没弄脏。”……
2．多给幼儿公正而客观的评价
比如，对一些能力强的孩子，不能认为他们事事都行；而 对一些能力弱的孩子，要经常鼓励他们，找出他们的闪光点。
3．多给幼儿提供自我评价和评价他人的机会
（四）好冲动
【想一想】
如何根据幼儿的性格特征实施
教育？
四、学前儿童性格的培养
（一）家庭是幼儿性格形成的摇篮
（二）组织各种积极的实践活动 （三）发展幼儿道德意识
第五节 学前儿童能力的发展 一、能力的概述
二、幼儿能力的发展
三、学前儿童能力的培养
一、能力的概述
能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性 心理特征。
二、个性的基本特征
• 独特性 如：人心不同，各如其面
兴趣爱好、为人处世差异
• 整体性
• 稳定性 • 社会性
如：东西方人的差异与共性
如：江山易改，本性难移 如：人前人后各一套
突遭变故，性情大变
三、幼儿期是个性初步形成的时期
个性的形成
2岁：个性萌芽 3-6岁：个性开始形成 18岁：成熟
第二节 学前儿童自我意识的发展
二、学前儿童的气质
（一）婴儿的气质类型
容易抚育型(40%)
饮食和睡眠习惯很有规律，很容易适应新的时间表、食物 和人，情绪反应温和、较积极，醒后常笑，显得很愉快。
缓慢型(15%)
在第一次遭遇到一种新的经验时总要退缩，应较慢，看起 来总带点消极的心境，同时，表现出低的活动水平。
难以抚育型(10%)
＋ ＋ ＋
一、气质的概述
（二）气质的类型
1.希波格拉底的气质分类——个体内有四种体液，其分 布多寡构成了人的气质差异
胆汁质 生于肝的黄胆汁过多——易激，好发怒，不可抑制 多血质 生于心脏的血液过多——热情、活泼好动 抑郁质 生于胃的黑胆汁过多——敏感、抑郁 粘液质
生于脑的粘液过多——冷静、沉稳
（三）针对学前儿童气质的特点取适宜的教育 措施
第四节 学前儿童性格的发展 一、性格的概念
二、婴儿性格的萌芽
三、幼儿性格的发展 四、学前儿童性格的培养
一、性格的概念
性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中 的比较稳定的具有核心意义的心理特征。 性格与气质的关系
从起源上看，气质的特性出生时已具备，性格是后天获得的。 从可塑性看，气质受生物因素制约，可塑性小；性格受社会因 素制约，较气质可塑性大。 从社会评价看，气质无好坏之分，性格有好坏之分。
【想一想】
作为幼儿教师，如何对幼儿进
行气质教育？
三、学前儿童的气质和教育
（一）要了解学前儿童的气质特征
（二）不要轻易对学前儿童的气质类型下结论
①在实际生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的 ②某一种行为特点可能为几种气质类型所共有
③学前儿童虽然表现出气质的个别差异，但他们的气质还在发展之
中，尚未稳定
比如：
问孩子谁画的画漂亮，绝大多数孩子都会说自己的好，而 实事并非如此。 大班幼儿想说自己好，又觉得不好意思，于是说：“我不 知道我做得怎么样”或说：“我不说”。
三、幼儿自我意识的发展
（一）自我评价发展的特点
2.从情绪性、不确定性的主观评价到客观性评价
幼儿往往善于评价别人，不善于评价自己
在评价自己的行为时，幼儿容易更多地看到自己的优点 ，评价也往往局限于一些具体行为的评价上 幼儿晚期，幼儿开始从多个方面进行评价，出现向对内 心品质评价过渡的倾向
实践：学前儿童个性发展评价
以行动学习小组为单位，分别选择一名幼儿
作为个性评价对象，通过日常观察、调查和测验
了解其气质、自我意识、能力、兴趣、性格、能
力等方面的特点，根据其家庭背景及成长经历分 析其个性特点形成的原因，撰写该幼儿的个性评 价报告。
思 考 与 练 习
如何理解气质？
气质类型的典型特征的表现？
幼儿气质的特点？ 什么是自我意识？
幼儿的自我意识发展的特点？
联系实际，谈谈如何根据学前儿童气质和自 我意识的发展特点进行教育？
性格与气质关系密切，相互渗透，相互制约。
二、婴儿性格的萌芽
儿童性格的最初表现是在婴儿期 形成对母亲的信任和依恋，为以后良好性格的形成打 下基础 气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响
成人的教养方式和教育在儿童的性格最初形成中具有
决定性的意义
三、幼儿性格的发展
（一）好动 （二）好奇好问
（三）好模仿
第五节 学前儿童能力的发展
第一节 个性的概述 一、个性的概述
二、个性的基本特征