教学方法的浅谈

教学方法的浅谈

湟源县巴燕中学李生月

现行的教学方法曾一统天下，可当它在实施的过程中无疑暴露出很多的漏洞，很多敢为天下先的同仁都在质疑我国的传统教学方法。作为教师的“我们”常常做为被动的接受者很少为自己作任何辩解。改革开放以来，中国的教育改革也进入了一个新的时期，社会上有一些新的教学方法出现，本文对教学方法做一些分析与探讨。

传统的教学模式是以教师讲述、讲解、讲演为主要方式来向学生传授知识和技能，以达到教学目标的方法。应用此法，教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、讲述，启发诱导性的设问、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面、系统的知识。它是一种运用广泛的传统教学方法，其优点是有利于保证知识的系统性、深刻性，有利于掌握教学进度，简便易行。但是，单纯有教师讲授，学生往往处于被动地位，不利于调动其学习积极性。教学模式应以学生为教学主体，据学生的个体差异设计不同的目标要求，采用不同的方法进行教学，调动学生的学习积极性，使他们在积极的思考中学到知识。

在传统的课堂教学中，教师是教学的主体，教学过程基本是教师“满堂灌”，而学生好像是一个知识的容器和书橱，教师用的是“同步教学”，在同一时间，用同一速度，按同一方式去传授同一知识，他们被动的吸收教师教授给他们的知识，在课堂上很少有时间自己思考。这种“满堂灌”式的教学，已不能适应新理念、新目标下的课堂教学，学生容易疲劳倦怠。教学中，其实学生是教学的主体，教师是主导因素，教师应根据学生的个体差异设计不同层次的教学目标、课堂

问题、课后练习、教学方法，教学评价也分层次进行，使每个学生能够在自己的“最近发展区”上“跳一跳”就能“摘到桃子”。学生在这种模式下积极的思考、接受知识并获得自身的发展。

传统课堂教学任务主要强调对学生的知识、技能和技巧的指导和教学，忽视了它们之间的联系。教学应强调知识与技能的统一，知识的巩固与智力发展的统一，以培养学生的掌握意识和能力为自己的教学任务。

传统的教学模式注重教师教学方法的设计，但忽视了学生学习方法的指导，一般采用的是教师主观注入式教学，教师在台上讲，学生在台下记，“双边活动”变成了单边,教代替了学。它扼杀了学生的个性，使学生的主观能动性和学习潜能得不到充分的发挥，使教师的教成为了“无源之水，无本之木”。教学也应重视教学方法的设计，但更应注重培养学生科学的学习方法，引导学生形成自主独立的学习能力，使他们成为独立的学习者和知识的掌握者。在教学中学生主体参与教学，在教师的指导下学生主动进入教学活动，能动地创造性地完成学习任务获得主体性的发展，这种教学的“双边活动”有利于提高学生的实践能力，培养学生的创新能力和创新精神、主体意识及主动精神。

传统的课堂教学主要包括复习旧知识、教授新课、巩固练习、总结和布置作业等几个步骤。教师教多少，学生学多少。教学过程完全由教师一人控制，学生只是机械的被动的吸收信息。这种教学模式重知识轻实践，严重的影响了学生的学习兴趣和积极性。教学应强调教师引导下鼓励学生独立的完成复习、尝试、讨论、练习和学习等步骤，

采用各种方法手段，大胆放手让学生动口、动手、动脑，这种教学过程实际上是学生发挥聪明才智、独特性、创新成果的过程。有利于充分的调动学生的学习积极性和学习兴趣。

总之，现行的教学方法在当前得到了同仁们的质疑，这说明它真的有不足之处。教育家弗赖登塔尔曾经说过：社会在不断进步，人们就必须不断学习，因此，教育中更重要的一个问题，并不是教的内容，而是如何掌握与操纵这些内容。总之，我认为传统教学方式中有其可让后人继承并发扬的精华，但传统教学方式又确实存在着一些问题需要我们去面对。