杜威

迁，都是有鉴于传统教育实施上的缺陷，经由杜威的实验主义教育哲学 之提倡与实行而成为事实；教育之成为社会基本效能的认识，又重新为 人所重视，使教育不再误蹈过去偏重形式的覆辙。从教育上的教学实施 之重视行的问题及实际生活问题的解决，不仅充实了教育的内容，而且 也顾及到受教者的需求及其兴趣与能力，并从民主社会生活的理想上， 引导学生经验之成长，趋向于道德的需求，突破了传统的教育型态，可 以说这是杜威对美国教育最伟大的贡献。
对中国的影响

杜威的教育思想曾对二十世纪上半叶的中国教育界、 思想界发生过重大影响。民国时期一些重要人物如 胡适、陶行知、郭秉文、张伯苓、蒋梦麟等均曾在 美国哥伦比亚大学留学，曾是杜威的学生。
蒋梦麟和胡适侧重于实用主义教育思想的中国化应用 与探索,陶行知与 陈鹤琴则能结合自己的长期教育实践经验对杜威教育 思想进行相应的理论履行与再创新,并自觉融入生生不 息的中华民族教育精神的历史长河之中。诚然,实用主 义教育思想有其自身的内在缺陷,但通过近代学人的 扬弃与再创造,仍有某些见解可供当今中国教育改革探 索的参考与借鉴。
杜威的成长
出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先
三代都是佛蒙特州的农民。杜威就是在这样 一个群体的传统中成长起来的。 1879年，大学毕业，开始从事的教职工作， 并继续研读哲学史 1882年，首次发表论文，并被刊登在全国唯 一哲学学术论文的杂志上 1884年，获约翰· 霍普金斯大学哲学博士学位 1884-1888，1890-1894年，在美国密歇根 大学任教 1889年，在明尼苏达大学教授哲学
三、教材和课程：综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为ຫໍສະໝຸດ 心的课程和教材”四、教学组织形式：活动教学 设计教学法
五、教师角色：助手
指导者
对杜威的评价

杜威教育思想是符合美国文化特性的教育思 想，已经成为美国的教育文化。
由于杜威全盘否定传统教育以学习系统学科课程为本的做法， 他的活动作业课程，偏重儿童目前的兴趣和经验片面强调“从 操作中学习”，把“儿童本身的社会活动”作为“学校科目相互联 实用主义教育对培养适应社会且具有创造力 的人有价值。 系的真正中心”，结果使教学变成儿童在活动作业中掇拾片段 的直接经验的过程，这是不符合教学的根本规律的。当然，他 批评传统学校的教学缺乏活动，压制了儿童主动性的发展，则 又是正确的。 实用主义课程和教学论比较适应低年级学生，

第二时期是密执安大学和明尼苏达大学时期（ 1884~1894）。 研究实用主义哲学，参加教育改革并且开始研究教育问题。 第三时期是芝加哥大学时期（1894~1904）。教育思想形成 并且进行教育实验。1894年任芝加哥大学哲学教授，并任哲学、
心理学和教育学系的系主任。1896年创设芝加哥大学实验学校 （简称杜威学校）（37岁）。主要教育代表作是1897年发表的《 我的教育信条》。
随着年级的升高，越来越不适应。
杜威对教育的贡献

杜威实用主义教育思想改造了美国旧教育和建立了美国新教育，其功绩 是公认的。杜威从美国教育的极端形式主义与严格主义的影响下，在维 蒙特州新英格兰的城镇，具有民主气息的环境之中，孕育了他对当时教 育实施的批判能力；同时，在日后接受生物学与心理学的洗礼后，而对 教育上的种种弊端，发出了深沉的呼吁，创立了新的哲学思想，作为教 正如汉德林在《杜威对于教育的挑战》中说， 育理论的基础，演成了一九三○年代的所谓进步教育运动。

经典性巨作《民主主义 与教育》全面地阐述了实用 主义教育理论，是其教育著 述的代表作。英美学者把它 和柏拉图的《理想国》以及 卢梭的《爱弥儿》并列。
1937年版的封面
杜威的实用主义教育思想
社 会 发 展
教 育 领 域
杜威的实用主义教育思想
理 论 基 础
实用主义哲学
社会学基础（社会 方面）
心理学基础（儿童方 面）

（三）机能主义心理学
儿童是和他们的环境相互联系、相互作用的积极而 能动的机体。 儿童学会适应环境并与社会成功合作的基本途径就 是直接参与社会生活的各种活动，这就是教育的基 本方式。 儿童生来就潜存着四种本能，分别表现为四种活动：


语言和社会的本能及其活动； 制作的本能及其活动； 研究和探索的本能及其活动； 艺术的本能及其活动。
(一）实用主义哲学 Instrumentalism and Pragmatism
“经验”是有机体和环境相互作用的统一的连
续体。 在这个统一的连续体里，经验和自然、人和 环境、认识的主体和被认识的客体，是同一 过程的两个侧面，它们相互作用着，相互连 续起来，以至合而为一 。 世界的本质是不可知的，只有“我”的经验 存在。 “一切学习来自经验” 。


第四时期哥伦比亚大学（1904-1952）教育思想成熟期和研 究成果丰产期。1904年任教于哥伦比亚大学，1930年退休，获
哥伦比亚大学荣誉教授称号。退休后仍然辛勤笔耕。主要教育代表 作是1916年出版的《民主主义与教育》（57岁）。
主要教育著作
《我的教育信条》 My Pedagogic
Creed(1897)

“儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起 来” 。
杜威的实用主义教育思想
主要内容
关于教育本质的观点
关于教育目的的观点
关于教学方面的理论
关于教育本质的观点
教育即生长 教育即生活 教育即经验的不断重组和改造
教育即生长
杜威从其生物学化本能论心理学出发，认为 教育就是促进儿童本能生长的过程，即教育 的本质和作用就是促进儿童的本能生长。提 出了著名的“儿童中心主义”的教育原则， 并成为他的教育理论甚至整个现代派教育理 论中的一个核心要求。 同时重视环境的作用。既要正视儿童的 需要，又要提供相应的环境，以便使两者相 互作用。
1894年，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问 题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教 1896年，创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练 的教育方法，主张从实践中学习 1894-1904年，在芝加哥大学任哲学系、心理学系 和教育系主任 1902-1904年，兼任芝加哥大学教育学院院长 1904-1930年，在纽约哥伦比亚大学哲学系兼任教 授教职，并担任美国 心理学联合会、美国哲 学协会、美国大学教授联合会主席 1919年，他曾经先后在北京、南京、杭州、上海、 广州等地讲学，他还去了苏 联、土耳其、南非 及墨西哥等地 1952年6月1日，因肺炎在纽约去世

杜威的学术生涯

第一时期是佛蒙特大学——霍普金斯大学时期（1875~1884 年）。主要研究欧洲哲学。15岁进入佛蒙特大学
（ 1875~1879），对哲学产生浓厚兴趣。大学毕业后曾先后执教于 一所城市中学和一所乡村中学。教学之余学习哲学史。1882年进入 约翰·霍普金斯大学深造，1884年以题为“康德的心理学”的论文 获得博士学位。
《学校与社会》 The School and Society (1899) 《儿童与课程》 The Child and the Curriculum (1902) 《民主主义与教育》 Democracy and Education(1916) 《经验与教育》 Experience and Education (1938)等。
“教育即经验的不断重组和改造”
这一观点是以杜威的主观经验论哲学理论为
基础提出来的。认为人的最初的经验来源于 “先天的能力”与环境的相互作用。

“连续性”原则 “交互作用”原则

关于教育目的的观点
教育无目的: “教育本身并无目的。 只是人，即家长 和教师等才有目的” 教育目的要因人而异：“一个教育目的必须根据受 教育者的特定个人的固有活动和需要（包括原始的 本能和习惯）；如果家长或教师提出他们‘自己的’ 目的, 作为儿童生长的正当目标,这和农民不顾环境 情况提出一个农事理想,同样是荒谬可笑的。” 教育当然要有社会目的，学校要培养出适合社会生 活需要的人，这是教育的归宿点； 但是这种对社会生活的适应是通过儿童按其有特点 的发展(生长)而实现的，教育的目的不应排斥教育 的出发点——儿童，正如两点成一线那样，要把教 育的出发点和归宿点统一起来，综合考虑。

在19世纪末和20世纪初的转折时期， 杜威的教育思想，从初等教育一阶段来论，不难发现到他的理论之深具 美国教育急需强烈激荡和震动的关头， 价值，这也就说明了杜威对于初等、中等教育阶段之学校设施，是产生 杜威掀起的波澜是壮阔的，其意义是暴炸性的。 了不少的影响。教育目的、方法、课程内容、道德教育之方法等等的变

教学论
一、从做中学
是杜威教育理论的基本原则，实际上就是“从活动中学”、“从经 验中学”，他认为，儿童应该从自身的活动中进行学习，教学应该从学 生的经验和活动出发。
二、教学过程：教学五步骤（发现法）



学生要有一个真实的经验的情境； 在情境中产生一个真实的问题； 观察和假设解决问题的方法； 学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法； 学生有机会检验他的方法。
教育即生活
杜威又提出了教育的本质即生活的观点。他指出，
儿童本能生长总是在生活过程中展开的，或者说生 活就是生长的社会性表现。根据“教育即生活”， 杜威又提出“学校即社会”。要求把学校办成和现 有社会制度一样的环境，以便从中培养出能完全适 应当前社会生活的人。 “学校即社会”的具体要求：一是学校本身必须是 一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是校 内学习与校外学习连接起来，两者之间应有自由的 相互影响。
(二)社会改良主义

他期望“以合作的智慧的方法，去逐步代替暴力冲突的 方法”，“坚持学校是社会进步和改革的最基本的和最 有效的工具”。 ______（赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选 》，华东师范大学出版社1981年版，第12页） 民主主义社会最需要教育，且为教育提供良好的条 件和要求，要求教育使人获得有效地参与共同生活 的经验，“使每个人都有对于社会关系和社会控制 的个人兴趣，都有能促进社会的变化而不致引起社 会混乱的心理习惯”。 _____（赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著 选》，第163页）。