小学英语教学设计拓展资源(三)

【教材】Unit11 Uncle Jack’s farm (Lesson2)

(北师大版四年级下)

【授课年级】四年级

【授课教师】北京市育才学校代策

一、指导思想与理论依据

《英语课程标准》中明确指出课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程称为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

二、教学背景分析

1、教材分析

本课时为北师大版小学《英语》四年级下册第11单元“Uncle Jack’s farm”的第二课时，是对单元话题“天气”的表达及功能句型“It’s a …day” “I’m going to…” 的应用。

2、学生分析

学生学习情感：

本课时的授课对象为四年级学生，虽然已经步入中年级的高段，学生依然对英语学习保持着浓厚的兴趣，他们乐于参与多样的课堂活动。

学生已有的知识积累：

学生在本单元第一课时的故事中已经接触：

词汇：sunny、fine

句型：What are we going to do? We are going to…

新语言点：

词汇：cloudy、rainy、fine、windy

句型：It’s a…day. I’m going to….

三、教学目标

（一）知识与技能

1、能够听懂、会说描述关于天气的词汇：fine、sunny、rainy、windy、cloudy、snowy。

2、能够运用句型“It’s a …day.” “I’m going to…” 进行对话。

（二）过程与方法

1、通过复习故事，观看动画片，呈现关键词等多种方式引入新单词。并通过联想记忆帮助学生记忆词形。Do and Guess帮助学生内化理解新词汇。Listen to this帮助学生检测对新单词的理解。

2、通过观赏教师的自制短片呈现“在不同的天气做不同的事情”，帮助学生进一步理解“be going to…”句型。

3、通过读句子、图文匹配的活动来深化理解本节课的重点句型和词汇。

（三）情感态度与价值观

1、通过参与丰富的学习活动，帮助学生继续保持对英语学习的兴趣，进一步养成善于听说、勇于表达的学习习惯。

2、培养学生热爱生活的情感。

四、教学过程

Procedures and purposes

附件(一) Worksheet

附件(二) Homework

附件(三) Assessment

Self-evaluation Form: （在你认为的自评等级下面打V）

附注：评价等级: A----best B

-----better C------good D------not bad

生词：sentence句子 basic patterns:基本句型 easily容易地 hard 困难的

姓名: 组别：

【附：课堂小组学生互评价表】（用百分制）

小组

教学流程图：

设计意图师生－生生互动活动媒体的使

用

导入通过歌曲：导入本课话题电脑

词汇呈现学生调动多种感官学习电脑词卡

词汇

通过多种方法操练词汇

操练检验学习效果，同时电脑词卡

渗透句型学习。

，

从两个方面产出

听说和阅

读电脑小卷子

产出

作

业巩固所学新知

课后反思：

一. 以新课改精神为宗旨

新课改最大的特点就是强调以学生为中心、教师为引导，话题为牵引、情景为环境的自主体验式教学，不仅有利于培养学生创新精神和实践能力，还大大丰富了学生文化素养和健全的情感态度。本着这一宗旨，我在课程的设计上，力求以天气为话题，以学生为主体，让学生在自主，合作中不断体验、探究有关天气的一些词汇、句型，并在教师创设的情景中，利用所学的知识，能动地去解决问题，从而完成语言的输出，培养学生语言运用能力，最终达到真正提高课堂教学质量的目的。

二. 运用联想记忆

本节课是第11单元的第二课时，是词汇句型学习课型，词汇学习是有关天气的6个单词。经过

前测发现，认读单词并不是学生学习本节课的难点，而实际理解单词，记忆词形是本节课的难点。因此，在教学上，我帮助学生运用联想记忆的方法学习单词，从而突破难点。

比如在学习完windy这个单词后，教师鼓励学生在windy中找出原来学习过的词汇，充分给学生思考的空间，学生们非常积极的参与到联想中来，他们会找到wind，win，in，在这个联想的过程中，学生们在学习新知的同时激活旧知，同时以旧知带新知记忆词形，教师引导学生去发现、总结，从而老师成为了真正的指导者和调控者。

为了帮助学生实际理解单词，在学习完单词后，教师鼓励学生根据自己的理解用肢体语言表达天气，以动作联想辅助学生理解词汇。之后，采用游戏Do and Guess操练词汇。教师鼓励学生用动作或者简单的句子描述这种天气。比如，“I feel very hot. I can see a big sun in the sky.

I want to eat ice-cream.”学生会猜出sunny。在这个生生互猜的过程中，学生们根据自己的理解，展开联想，运用各自的原有知识积累的理解描述天气，实现了信息差的互换和索取。

三. 体现以学生为本

前测表明，认读单词不是学生学习本节课的难点，所以根据本班学生的特点，教学目标定位在

单词的实际理解和运用。在单词呈现上，教师不是直接呈现各个新单词，而是让学生在复习故事中，动画片中，关键词中，小动画中自主的发现本节课的新授词汇，能动地调动了学生的积极性。比如，运用问答的形式复习故事，并引出词汇sunny；通过观看动画片，找出片中出现过的天气，引出词汇fine、rainy、windy。通过呈现关键词snowman，Christmas Day，ski，cold引出词汇snowy。通过小动画乌云遮挡太阳引出词汇cloudy。充分体现了以学生为中心，这个过程都是学生去观察思考，并找到答案，而不是过去的教师灌输知识。

在操练单词环节，教师鼓励学生通过观察卡通人物的服饰，猜测天气。比如，戴着墨镜的维尼----sunny; 戴着手套、棉帽子、围脖的喜洋洋----snowy。学生们喜欢这些贴近他们生活娱乐的卡通人物，乐于观察他们的穿着，并且积极的参与到竞猜活动中来。教师只是引导学生们观察，充分体现了学生的主观能动性。接着，教师引导学生询问在这样的天气，这些卡通人物将要做什么，从而自然引出本节课的句型。教师不是直接呈现句型，而是让学生提问，自主发现本节课将要学习的句型，充分体现了以学生为本。

四. 总结与反思：