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地理教学论复习资料

教学目标与教育目的的不同：（p37）

1.教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体的要求，它对各级各类学校所起的教学活动都具有普遍的指导意义；而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。

2.教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有规定性；而教学目标则较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。

3.教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更，更有很强的稳定性；而教学目标则是一种策略，可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。

（教学目标：课程教学目标、单元教学目标、课堂教学目标。）

教学设计与教案的不同：（p13）

教学设计包括教案、学案、评价方式、甚至学生问题的创设，教案是教学设计最核心的部分。

1.范畴上不同，教案是一个基本概念，又叫课时设计，以课时为单元。教学设计又包括宏观和微观，可以大到一个学科，也可以小到一个问题。

2.对立层次不同，教学设计是把学习者作为研究对象；教案只是教学设计的一个重要内容。

地理教学设计模式(3种)

（教学设计模式是一种规范化、系统化地分析、把握、规划和安排教学活动的方法体系和步骤方案。）

（1).肯普教学模式 1977年提出主要思想包括：

1.四个基本要素：教学目标、学习特征、教学资源、学习评价

2.三个主要问题：a学生应该学到什么 b为了达到预期目标应该如何进行教学c如何检查和评价教学效果，从而进一步完善教学过程。

○1○2○3

3.十个教学环节：.确定学习需要与目的选择课题和任务分析学习

○4○5○6○7

者特征分析学科内容阐明教学目标实施教学活动利用教学资

○8○9○10

源提供辅助性服务进行教学评价预测学生的准备情况。

(2).史密斯-雷根教学设计模式 1993年提出由三部分构成

教学分析：学习环境的分析和学习者特征的分析

策略设计：教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略

教学评价：形成性评价

（线性设计，内容充实，结构、合理）

(3). 以乔纳森为代表的建构主义教学设计模式 1997年提出

该模型强调学生自主学习，教学设计重点应放到教学环境的设计，学习环境又分为物质环境和心理环境。

学习环境设计：问题、相关的实例、信息资源、认知工具。会话与协作、社会背景支持

理念：知识不是靠教师传送给学生，而是学生在学习的过程中自己构建知识，在构建知识的过程中教师只是指导者，学生是主体，环境起重要作用。

教学目标的编制方法:(p47)

第一步：列出知识网络，确定知识点

第二步：确定教学目标的层次分为三大类：认知领域、动作技能领域、情感领域

第三步：形成教学目标二维表

第四步：书写教学目标 ABCD模式：教学对象学生行为行为的条件表现程度

1.教学目标编写（地球与地球仪）(p52)

(1).知识与技能目标

○1

知道地球的形状，并提出证据说明。

○2

知道地球的极半径和赤道半径，记住地球的平均半径和赤道周长。

○3

知道地球仪是地球的模型，初步学会在地球仪上识别地轴，两级和赤道及其意义。

(2).过程与方法目标

○1

观察地球仪，比较和归纳经线和纬线、经度与纬度的特点

○2

知道纬度的确定方法和低、中、高纬度的划分，能在地球仪识别南北半球

○3

初步学会通过观察地球仪，能使用地球仪定位，形成空间想象能力。(3).情感、态度、价值观目标

○1

通过小组合作，培养学生参与意识和合作态度

○2

了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神。

2.中学地理课程标准的作用

对中学地理教学内容和要求作了具体的规定，以保证全国范围内地理教学的基

本水平，保证教学质量，促进所有学生的发展。

○1○2○3○4

内容构成：前言课程目标内容标准实施建议

作用（1）中学地理课程标准是编写地理教材的依据（2）中学地理课程标准是

教师进行教学的依据（3）中学地理课程标准是教师评价的依据（4）中学地理

课程标准是成绩考核的依据

3.地理教学内容设计要求及原则：

○1

要求：教学内容为教学目标服务

○2

容量与深广度要恰当

○3

重点要突出-难点要明确

○4

呈现方式要便于教又要便于学

○5

教学内容安排要符合知识全部系统顺序

○6

教学内容的设计要便于学生的探究和建构

○7

教学内容设计的其他内容如：学校教学硬件及教学环境

○1

原则：以人地关系和可持续发展思想贯穿地理教中内容

○2

突出区域性、综合性

○3

密切联系实际，反映应用性强的特点

○4

培养学生的生存和生活能力，提高其他地理科学素质

○5

主义与他学科的结合

○6

教学内容的设计要便于学生的探究和构建

4.地理教学方法（3种）(p96)

(1)教学的组织方法：是教师组织学生进行学习活动的方法：是实施教学活动的必要条件，包括讲授法（讲述、讲解、讲演等），谈话法，讨论法，指导自学法，练习法，游戏法等

(2)认识方法：是教学过程中学生认识地理事物的方法，它处于地理教学方法的核心，包括观察法，记忆方法，逻辑思维方法（比较法、分析综合方法、归纳演绎方法）、形成地理技能方法、解决地理问题的方法等。

(3)教学手段：是指地理教学用具及其使用方法，包括地理教科书，地图，地理形象直观教具，地理多媒体教学手段等。

5.讲授法的分类及其优缺点(p97)

讲授法分为描述性讲授和解释性讲授两种。

表现为讲述、讲解、讲读、讲演四种不同的方式。

优点：讲授法有很大灵活性，适应性，既可用于讲授新课，又可用于复习，练习，实习等。是目前地理课堂教学中普遍使用的重要方法。（可分为描述性讲授和解释性讲授）

○1

缺点:讲授法是一种单向性的思想交流或信息传输方式

○2

讲授法不能给学生提供丰富的感性知识

○3

讲授法对记忆的影响较差，学生容易忘记所讲的具体内容。

6.地理教学方法的选择的要求（p121）

○1○2○3

要遵循教学规律和原则应服从教学目标应符合教学内容的特点

○4○5

应从学生的心智特点出发要从教师自身条件出发

7.地理教学媒体的专业特性和技术特性（p123）

○1○2○3○4○5

专业特性：固定性扩散性重复性组合性工具性

○1○2○3○4○5

技术特性：表现力再现力传播面参与性受控性