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地理教学论复习资料
教学目标与教育目的的不同：（p37）
1.教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体的要求，它对各级各类学校所起的教学活动都具有普遍的指导意义；而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。

2.教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有规定性；而教学目标则较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。

3.教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更，更有很强的稳定性；而教学目标则是一种策略，可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。

（教学目标：课程教学目标、单元教学目标、课堂教学目标。

）
教学设计与教案的不同：（p13）
教学设计包括教案、学案、评价方式、甚至学生问题的创设，教案是教学设计最核心的部分。

1.范畴上不同，教案是一个基本概念，又叫课时设计，以课时为单元。

教学设计又包括宏观和微观，可以大到一个学科，也可以小到一个问题。

2.对立层次不同，教学设计是把学习者作为研究对象；教案只是教学设计的一个重要内容。

地理教学设计模式(3种)
（教学设计模式是一种规范化、系统化地分析、把握、规划和安排教学活动的方法体系和步骤方案。

）
（1).肯普教学模式 1977年提出主要思想包括：
1.四个基本要素：教学目标、学习特征、教学资源、学习评价
2.三个主要问题：a学生应该学到什么 b为了达到预期目标应该如何进行教学c如何检查和评价教学效果，从而进一步完善教学过程。

○1○2○3
3.十个教学环节：.确定学习需要与目的选择课题和任务分析学习
○4○5○6○7
者特征分析学科内容阐明教学目标实施教学活动利用教学资
○8○9○10
源提供辅助性服务进行教学评价预测学生的准备情况。

(2).史密斯-雷根教学设计模式 1993年提出由三部分构成
教学分析：学习环境的分析和学习者特征的分析
策略设计：教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略
教学评价：形成性评价
（线性设计，内容充实，结构、合理）
(3). 以乔纳森为代表的建构主义教学设计模式 1997年提出
该模型强调学生自主学习，教学设计重点应放到教学环境的设计，学习环境又分为物质环境和心理环境。

学习环境设计：问题、相关的实例、信息资源、认知工具。

会话与协作、社会背景支持
理念：知识不是靠教师传送给学生，而是学生在学习的过程中自己构建知识，在构建知识的过程中教师只是指导者，学生是主体，环境起重要作用。

教学目标的编制方法:(p47)
第一步：列出知识网络，确定知识点
第二步：确定教学目标的层次分为三大类：认知领域、动作技能领域、情感领域
第三步：形成教学目标二维表
第四步：书写教学目标 ABCD模式：教学对象学生行为行为的条件表现程度
1.教学目标编写（地球与地球仪）(p52)
(1).知识与技能目标
○1
知道地球的形状，并提出证据说明。

○2
知道地球的极半径和赤道半径，记住地球的平均半径和赤道周长。

○3
知道地球仪是地球的模型，初步学会在地球仪上识别地轴，两级和赤道及其意义。

(2).过程与方法目标
○1
观察地球仪，比较和归纳经线和纬线、经度与纬度的特点
○2
知道纬度的确定方法和低、中、高纬度的划分，能在地球仪识别南北半球
○3
初步学会通过观察地球仪，能使用地球仪定位，形成空间想象能力。

(3).情感、态度、价值观目标
○1
通过小组合作，培养学生参与意识和合作态度
○2
了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神。

2.中学地理课程标准的作用
对中学地理教学内容和要求作了具体的规定，以保证全国范围内地理教学的基
本水平，保证教学质量，促进所有学生的发展。

○1○2○3○4
内容构成：前言课程目标内容标准实施建议
作用（1）中学地理课程标准是编写地理教材的依据（2）中学地理课程标准是
教师进行教学的依据（3）中学地理课程标准是教师评价的依据（4）中学地理
课程标准是成绩考核的依据
3.地理教学内容设计要求及原则：
○1
要求：教学内容为教学目标服务
○2
容量与深广度要恰当
○3
重点要突出-难点要明确
○4
呈现方式要便于教又要便于学
○5
教学内容安排要符合知识全部系统顺序
○6
教学内容的设计要便于学生的探究和建构
○7
教学内容设计的其他内容如：学校教学硬件及教学环境
○1
原则：以人地关系和可持续发展思想贯穿地理教中内容
○2
突出区域性、综合性
○3
密切联系实际，反映应用性强的特点
○4
培养学生的生存和生活能力，提高其他地理科学素质
○5
主义与他学科的结合
○6
教学内容的设计要便于学生的探究和构建
4.地理教学方法（3种）(p96)
(1)教学的组织方法：是教师组织学生进行学习活动的方法：是实施教学活动的必要条件，包括讲授法（讲述、讲解、讲演等），谈话法，讨论法，指导自学法，练习法，游戏法等
(2)认识方法：是教学过程中学生认识地理事物的方法，它处于地理教学方法的核心，包括观察法，记忆方法，逻辑思维方法（比较法、分析综合方法、归纳演绎方法）、形成地理技能方法、解决地理问题的方法等。

(3)教学手段：是指地理教学用具及其使用方法，包括地理教科书，地图，地理形象直观教具，地理多媒体教学手段等。

5.讲授法的分类及其优缺点(p97)
讲授法分为描述性讲授和解释性讲授两种。

表现为讲述、讲解、讲读、讲演四种不同的方式。

优点：讲授法有很大灵活性，适应性，既可用于讲授新课，又可用于复习，练习，实习等。

是目前地理课堂教学中普遍使用的重要方法。

（可分为描述性讲授和解释性讲授）
○1
缺点:讲授法是一种单向性的思想交流或信息传输方式
○2
讲授法不能给学生提供丰富的感性知识
○3
讲授法对记忆的影响较差，学生容易忘记所讲的具体内容。

6.地理教学方法的选择的要求（p121）
○1○2○3
要遵循教学规律和原则应服从教学目标应符合教学内容的特点
○4○5
应从学生的心智特点出发要从教师自身条件出发
7.地理教学媒体的专业特性和技术特性（p123）
○1○2○3○4○5
专业特性：固定性扩散性重复性组合性工具性
○1○2○3○4○5
技术特性：表现力再现力传播面参与性受控性
8.板书类型：（p145）
○1○2○3○4
纲目式板书框图流程式板书表格式板书图解式板书
○5
其他板书（分布模式板书、纲要信号图示、板图式板书、填空式板书）
9地理教学设计的原则（p18）
（1）整体性原则（2）可操作性原则（3）科学性原则
（4）开放性原则（5）发展性原则
10.地理教学论的理论基础（p23）
（1）地理科学理论和方法论基础（2）教育科学基础（3）心理科学基础（4）哲学基础（辩证唯物，对立统一，联系实际)
11.建构主义的三个观点在教学设计中怎么体现？
三个观点：知识观，学生观，学习观
○1
知识观：知识是随着人类进步而不断变化的
○2
知识并不能解决所有问题
○3
知识是建构的，同样的知识不同的人理解不一样
○1
学生观：学生具有丰富的经验，并不是一块“白板”
○2
教学不是知识的传递，而是知识的转换和处理，学生可在已有旧的知识的基础上对新知识的转换处理。

○3
学生经验的差异是一种宝贵的学习资源，教学就是要增进学生之间的合作。

○1
学生观：主动建构性：学习是个体构建自己知识的过程，是主动的。

○2
社会互动性：学习是通过某种文化的参与而内化相关知识和技能，需要学习共同合作互助来完成。

○3
情境性：只是不可能脱离活动情景而抽象的存在，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

地理教案
校名：班级：科目：教师：时间：
课题：中国的河流--黄河
课标解读：在地图上找出来我国的主要河流，说出长江、黄河的概括。

教学目标：
○1
知识与技能：了解黄河的地理概况发源地注入的海洋形状流经的省区和主要地形区
○2
理解黄河对中华民族做出的贡献
○3
了解黄河是世界上含沙量最大的河流，分析黄河下游地上河的成因及危害，探究黄河含沙量大的原因。

○1
过程与方法：运用地图说出黄河的地理概况，培养学生读图，识图能力
○2
通过学生讨论，理解黄河是中华民族的母亲河
○3
利用图片和视频，由学生分析黄河地上河成因及危害
情感，态度，价值观：培养学生关心黄河，善待自然之情，进一步注意和谐人地关系的思想和可持续发展的观念。

教学重点与难点
重点：黄河的开发利用情况，以及含沙量最大的原因。

难点：黄河成“地上河”原因及治理方法。

教学方法：主要通过讲授，探究，讨论，启发相结合的方法。

教具：多媒体课件
教学过程：导入：播放一个三分钟的视频，导入新课
过渡：用两句描述黄河的诗歌过渡，大约两分钟。

板书：黄河网的地理概况（30分钟）
巩固练习（5分钟）
板书：一：黄河的概况；
二：黄河的隐患；
三：世界上含沙量最大的河流，以及黄河的治理。

课后作业：完成课后练习，并搜集与“保护母亲河”有关的资料，下一次在课堂上讨论。