构建应用型人才培养的实践教学体系研究
实践教学中应用型人才培养模式的研究——以山东省德州学院机电工程系实践教学为例
教学体系中的重要 环节 ，它 不仅对 学 生理 论联 系实 际 、印
证和加深对理论 的感 性认 识 有着 非常 重要 的作 用 ，同时也
立以学生素质全 面发展 为 目标 、综 合能 力考 核为 重点 的科 学 、公正 、客观 、立体 的 实践 教 学 考评 制 度 与 考 核 体 系 ， 从基本技能 的掌握 程度 、理论 知识综 合应 用 的能力 、独立 分析问题和解 决 问题 的能力 、合作精 神 、实 事求 是 的科学 态度 、创新拓展能力 等方 面 ，多方 位 、多角 度全 面 考查 和
可免除学生步入 社会后 的二 次学 习 ，又避 免 了企 业对人 员 培训的投资。 ２ ．改革 实践教 学课 程体 系，使校 内实践 与企 业技 术使 用状 态 “ 连成线” 。首 先树 立 实践 教学 新 理 念 ，明确 实践 教学是理论教学 的延 伸而非 依附 的认 识 。其 次要 根据 应用
型人才培养方案构建 新的 实践教 学课 程体 系 ，新 的实 践教 学课程体系应建 立在 宽厚 的理论 基础 、系统 的专 业知 识之 上 ，注重学生实践方 法 、实践 手段 、实践 技术 三方 面 的完 整训练 ，重视科学 的研究方法 和实践技 能 ，突出创新能 力、 创业能力的培养。新实践 教学 体系在 内容上 要纳 入企 业技 术前沿信息 ，在方式上着 力建 立学生 与 企业 的技 术合 作机 制 。这样使校 内实践与企业技术使 用状态 “ 连成 线” ，这样 不仅避免 了重复 教育带来 的各种 浪 费 ，而 且鲜 活 了实践教
按规定 申请实践 学分 ：对学 生依托 实践 项 目参 加 科技 创新 竞赛获奖 ，可给予创新学分奖励 ，以激励学生拓 展学 习与创 新学 习；对学生考 取 的各类技 能培 训证 书 ，可根 据证 书等 级 申请相应 的技能学 分 ；对学 生发 表的论 文 ，按论 文 等级
构建基于应用型创新人才培养的实践教学体系
知识传 授 ， 轻能力培养 。而社会 需要 的是服务 经济社会建 设 的人 才， 对专业技能 ， 实践 能力 、 职业素养 、 现场问题解决能力等 的需 求 处于同样重要的位置 ， 需要高校 以服务地方经济建设 为宗 旨， 定 位
构 建 基 于 应 用 型 创 新 人 才 培 养 的实 践 教 学 体 系
王冬 霞
（ 西京学院
【 摘 要】 国家 中长期 教 育改革 和发展 规 划纲要 强调 创新 型人 才培 养是
未来 中 国教 育 改革 与发展 的 重大 目标 ， 应 用 型创 新 人 才教 育模 式是 一
７ １ ０ １ ２ ３ ）
ｌ 、 确立培养有创意 、 敢创新 、 会 创造 、 能 创 效 的应 用 型 创 新 人 才 培养 目标 应用 型创新人才 的培养 目标应依据高校 自身的办学条件和社
【 关键 词】 创 新教 育 ； 实践 教 学体 系
会 经济对创新人 才的多层次需求 ， 以培养应用型创新人才 为 目标 ， 创新人 才培养模 式。长期 以来 ， 本科层 次教育形成 了 以系 统掌握
创新人才实践教 学模 式和体系 。 二、 实 施 创 新 教 学 是 培 养 学 生创 造 性 的 主 要 途 径 实 施 创 新 教 学 是 培 养 学 生 创 造 性 的主 要 途 径 。创 新 教 学 指 的 是 运 用 科 学 的教 学 方 法 和 成 体 系 的 实 践 教 学 途 径 ， 通 过 课 堂 传 授 知识 、 培养能力 ， 通 过实践教 学培养 学生 的创造性 ， 开 发 学 生 的 创
组和课程小组 ， 以科研带 动教学 ， 融教学 与科研 为一体 ， 还 成立 了
应用型人才培养模式下的实践教学体系构建
践环节 主 要有 ：专 业认识 实 习 （ 认 识 实 习） ；基础课
程训 练 （ 液压 设计 、力 学设 计 、 电工 实训 等） ；基 本 技 能训练 （ 金 属加 工实 习 、汽 车拆 装实 习等） 。
（ 二 ）工科 共性知识 融合 实践 环节 针对２ ～３ 年 级 学 生 ， 主 要 培 养对 多 学 科 共 性 基 础课 程 的实验 、实 训锻 练， 养 成 科 学 、规 范 的研 究 习惯 与 方 法 ， 培 养 学 生 的 动 手 能 力 和 创 新 意 识 。这部 分 实 践环 节 主要 有 ：综 合 训 练 （ 数 控车 床 加工 、汽 车 电控 技 术 实 训 、 计 算机 软件 基 本 应 用 技 能训 练 等 ） ；先 进 制 造 、技 术 训 练 （ 数 控 车 床 实 训 、数 控铣 床实 训等） 。
标 ，对实践教 学体 系进行重新构建 ，形成 了以创新精神和实践能力培养为主线，多层次的实践教学新模
式 。实践证 明 ，通 过整合 实践教 学 内容 、搭 建 实践教 学平 台、创新 实践教 学手段 与 方法 ，培养 了学 生的 实践动 手能 力和创 新精神 ，实现 了应 用型人 才培养 目 标。
车 服 务） ”等 工科 专 业 积极 转 变实 践 教 学观 念 ， 以 素 质 教 育 为 目标 ， 对 诸 如 实 验 、 实 习 、 实 习 实 训 、课 程 设 计 及 毕 业 设 计 等 实 践 性 教 学体 系 的主 要 环节进 行 大胆 革新 ， 以实现下 列具 体 目标 。 第 一 ，构 建 的实 践 教 学 体 系 要 从 社会 和 经济 发 展 对应 用 型 人才 培 养 的要 求 出发 ， 以培 养 学 生合 理 的智 能结 构 和 创 新 素质 为 目标 ， 按照 学 生 能力 形 成 的不 同阶 段 和 认 识 发 展 的 规 律来 进 行 系统 设
构建“应用型”软件工程人才培养实践教学体系的研究
构建“应用型”软件工程人才培养实践教学体系的研究摘要：本文首先，对“卓越工程师教育培养计划”发展背景做了阐述，实践教学作为培养“应用性”软件工程人才的有效方式，在软件学院的教学体系中占有重要的地位。
其次，对目前校企合作联合培养的模式和方法进行研究和探讨。
最后，总结并提出实践教学体系中主要包含基础实践、工程认识、综合实践、创新实践和项目案例库五个方面，为今后的研究指明了方向。
关键词：卓越工程师教育培养计划实践教学体系中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0031-021 “卓越工程师教育培养计划”背景“卓越工程师教育培养计划”作为《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》组织实施的一个重大项目，旨在培养造就一大批优秀的卓越工程师后备人才，为我国加快经济发展方式转变，产业结构优化升级，建立创新型人力资源强国，走出一条有中国特色的工业化道路而努力奋斗。
实践是工程的灵魂和根本，产学研结合是工程教育的重要特征和本质要求，“卓越工程师培养计划”创立了高校与企业联合培养人才的新机制。
校内培养应该和企业培养相结合，它们之间既要有明确的分工，又要有密切的联系。
校内学习阶段主要以理论教学为主，辅以基本的实验和实训；企业学习阶段则更多以实践教学为主，辅以必要的理论专题。
高校与企业应该共同制定人才培养目标，共同建设课程体系和教学内容，组织实施培养过程以及合理的进行人才培养质量的评价。
企业学习更多是学校学习的延伸。
企业学习能够使学生在校内学习的基础理论和方法通过具体的实际应用得到巩固和加强，能够使学生的各种能力和综合素质在真实的工程环境中得到进一步的提高，它们是一个有机整体。
2 校企合作联合培养目前我院针对“卓越工程师培养计划”的实施做了积极的准备。
现在和软件学院合作的企业主要有海辉软件（大连）有限公司、大连华信计算机技术股份有限公司、大连现代高技术发展有限公司等，主要采用工程类教师联合培养、课程置换、企业实训、毕业生辅导和就业推荐等多种方式进行合作，充分发挥企业在工程人才培养的指导作用。
应用型本科专业实践教学体系构建研究
应用型本科专业实践教学体系构建研究随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，应用型人才的需求日益增长。
应用型本科教育作为高等教育的重要组成部分，旨在培养具有较强实践能力和创新精神，能够适应社会发展需求的高素质应用型人才。
而实践教学体系的构建则是应用型本科教育的关键环节，对于提高学生的实践能力和综合素质具有重要意义。
一、应用型本科专业实践教学体系构建的重要性（一）适应社会发展需求当今社会，企业对于人才的要求不再仅仅局限于理论知识，更注重实践能力和解决实际问题的能力。
构建完善的实践教学体系，能够使学生在学习过程中更好地接触实际工作场景，掌握实用技能，提高就业竞争力，从而更好地适应社会发展的需求。
（二）提高学生综合素质实践教学不仅能够培养学生的专业技能，还能够锻炼学生的团队协作能力、沟通能力、创新能力等综合素质。
通过参与实践项目，学生能够学会如何将理论知识应用于实际，提高分析问题和解决问题的能力，培养严谨的科学态度和工作作风。
（三）促进教学质量提升实践教学与理论教学相辅相成，构建实践教学体系能够丰富教学内容和教学方法，提高教学效果。
教师在指导学生实践的过程中，也能够不断更新自己的知识和技能，提升教学水平，从而促进整体教学质量的提升。
二、应用型本科专业实践教学体系构建的原则（一）目标导向原则明确实践教学的目标，以培养学生的实践能力和创新精神为核心，紧密围绕专业人才培养目标和社会需求，制定切实可行的实践教学方案。
（二）系统性原则实践教学体系应涵盖实践教学的各个环节，包括实验、实习、课程设计、毕业设计等，形成一个有机的整体，相互衔接、相互促进。
（三）层次性原则根据学生的认知规律和学习进程，合理安排实践教学内容，从基础实践到综合实践，再到创新实践，逐步提高学生的实践能力。
（四）开放性原则加强与企业、社会的合作，充分利用校外实践资源，为学生提供更多的实践机会和更广阔的实践平台。
三、应用型本科专业实践教学体系的构成要素（一）实践教学目标明确实践教学在人才培养中的地位和作用，制定具体、明确、可衡量的实践教学目标，如掌握专业技能、提高创新能力、培养职业素养等。
应用型人才实践教学体系的构建
、
能 力 ， 培 养 创新 人 才 作 为 学 校 发 展 的重 要 任 务 ， 把 全 训 练 和 实 践 技 能 的训 练 ； 余 时 间 ， 织 多 种 类 型 的 课 组 面 推 进 高 素 质 应 用型 创 新 人 才 的培 养 。 课 外 兴 趣 小 组 ， 办 丰富 多彩 的专 业 文化 节 ， 强 工 举 加
建 立 以 能 力为 培 养 目标 的 实践 教 学 体 系 在 修订 人 才 培 养 方 案 时 ，需 要 进 一 步 强 化 应 用 自觉 遵 循 教 育 规律 ，建 立 以能 力 为 培 养 目标 的 型 人 才 的 培 养 措 施 。大 力 加 强 计 算 机 应 用 基 础 的 教 实践 教 学 体 系 ， 养 学 生 的创 造 、 新 、 业 精 神 和 学 力 度 ； 年 级 学 生 实 行 分 层 培 养 ， 化 科 研 能 力 的 培 创 创 高 强
黑龙 江 教 育 （ 研 究 与 评估 ） 高教
２ ｏ 年第 ７８ ｏ 建
袁 健
（ 盐城工学院， 江苏 盐城 ２ ４ ５ ） ２ ０１ 【 摘 要】 本文认为， 构建以能力培养为 目标 、 以多层次 、 模块化 实践课程体 系为核 心的开放式实践教学体 系和
和 体 系 的改 革 ， 一 步加 大 实 践 教 学 的分 量 ， 对 减 工程 实践 教 学 贯 穿 了 大 学 生 的整 个 培 养 过 程 。 训 练 进 相 少认 识 性 、 证 性 实 验 ， 度 增 加 综 合 性 、 计 性 、 验 适 设 应 内 容 按 阶 段 、 层 次 、 施 模 块 化 设 置 ， 应 不 同 专 分 实 适
用性 实践 环 节 ，强 化对 学 生 实 践 能 力 和 创 业 能 力 的 业 、 同层 次 人 才培 养 和 完 全 学 分 制 的 需求 。以真 实 不
基于应用型人才培养的教育技术学专业实践教学体系的研究
基于应用型人才培养的教育技术学专业实践教学体系的研究摘要：从教育技术学学科性质出发，探讨基于应用型人才培养的教育技术专业实践教学的体系结构，提出教育技术学专业实践教学体系的构建框架，包括规范和加强实践教学、重视学生课余校内实践活动的开展，结合专业特点开展多种形式的技能竞赛活动等。
关键词：教育技术学实践教学体系框架教育技术学主要属于教育科学的范畴，是教育科学领域中技术学层次的方法论性质的学科。
这一专业的特点是多种知识的综合应用，以系统论的思想合理地整合知识并运用到教育教学或其他工作中。
这就需要不断地进行实践才能突出教育技术学的特色，才能培养具备构建系统能力和综合应用能力的教育技术学专业应用型人才。
1、教育技术学专业实践教学体系的构建教育技术学是理论与实践并重的学科，教育技术专业的许多课程都具有很强实践性，学生除了应掌握必要的专业理论知识外，还必须具备扎实的应用技能。
随着现代教育的发展和教育改革的逐步深入，教育技术手段在教学中的应用越来越受到重视，对教育技术应用研究、教育技术管理人员和信息课教师的应用能力提出了更高的要求。
这就要求教育技术学专业的学生，必须具备坚实的专业基础知识和较强的解决实际问题的能力，而要让教育技术学专业的学生具备这样的知识和能力，就必须不断地加强教育技术专业学生实践能力的培养，必须对现有的教学模式进行改革。
因此，研究、探讨建立合理、有效的教育技术专业的实践教学体系对培养应用型人才有重要的意义。
1.1拟订课程设置与教学进度安排笔者认为要能真正地实现增强教育技术专业学生的实践能力，那么对于学制为四年的教育技术专业学生来说，课程设置尤为重要，特别需要课程设置能够和教学进度保持统一，课程设置与教育技术人才的培养目标保持统一。
从培养目标来看，教育技术学专业培养的人才，主要是面向教育系统和影视传媒系统的应用型人才，在确定每门课程的实验项目和实验内容时，必须依据教学计划、相关课程内容及实验项目情况、实验条件和学生知识结构来设计。
地方民族院校应用型人才培养体系构建的实证研究——以云南民族大学为例
文山学院学报Vol. 33 No. 4Aug. 202097第 33 卷第 4 期2020年 8 月JOURNAL OF WENSHAN UNIVERSITY收稿日期：2019 - 12 - 23基金项目：云南省高等学校教学改革研究项目“云南民族大学应用型人才培养研究”；云南省教育厅科学研究基金“云南省高校深化学分制改革研究”（2020J324）。
作者简介：刘睿，男，四川都江堰人，云南民族大学教务处助理研究员，硕士，主要从事高等教育管理研究；李春波，男（哈尼族），云南墨江人，云南民族大学发展改革处教授，主要从事高等教育管理研究。
当前，随着我国经济发展进入新常态，高等教育人才供给和社会需求之间的关系发生深刻变化，高等教育同质化倾向严重，结构性矛盾突出，毕业生就业难和用人单位用工难的问题并存。
在这样的背景下，党中央、国务院作出重大决策，引导部分地方本科高校转型发展。
2015年10月，教育部、国家发展改革委和财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。
此后，在实践层面，国内各地方高校掀起了向应用型转型改革实践的热潮；在理论层面，应用型转型和应用型人才培养成为高等教育研究领域的热门话题。
然而，由于我国各地区经济社会发展水平不平衡不同步，高等教育发展实际情况也各不相同，因此各高校都要在国家政策的总体框架下探索适合本校实际的转型发展道路。
面临经济发展新形势和社会需求新变化，2016年以来，云南民族大学推行了以应用型人才培养为主题的本科教育教学改革工作，收到了较明显的成效。
一、文献回顾我国学术界对高校应用型人才培养的研究主要地方民族院校应用型人才培养体系构建的实证研究——以云南民族大学为例刘 睿1，李春波2（1.云南民族大学 教务处，云南 昆明 650504；2.云南民族大学 发展改革处，云南 昆明 650504）摘要：向应用型转型和应用型人才培养是当前高等教育领域的热门话题，但学术界对民族院校的关注还不够。
应用型本科教育实践教学体系研究
应用型本科教育实践教学体系研究一、概述随着科技的迅速发展和社会的持续进步，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
特别是在应用型本科教育中，实践教学不仅是培养学生实践能力和创新精神的重要环节，也是连接理论知识与实际应用的桥梁。
构建科学、合理、有效的应用型本科教育实践教学体系，对于提高人才培养质量，促进经济社会发展具有重要意义。
本文旨在深入研究应用型本科教育实践教学体系的内涵、特征、现状及存在问题，并探索其构建策略与实施路径。
通过文献梳理和实证分析，本文期望能够为完善应用型本科教育实践教学体系提供理论支持和实践指导，推动高等教育与实践教学的深度融合，为培养具备实践能力和创新精神的高素质人才提供有力保障。
1. 阐述应用型本科教育的定义及其在当今社会的重要性。
在当今社会，随着科技的迅猛发展和产业结构的不断升级，社会对于具备实践能力和创新精神的高素质人才的需求日益迫切。
应用型本科教育，作为一种以实际应用为导向的高等教育类型，应运而生，并在高等教育体系中占据了举足轻重的地位。
应用型本科教育，顾名思义，是一种注重培养学生实践能力和应用技能的教育模式。
它以行业需求为导向，以社会经济发展为背景，旨在培养既具备扎实理论基础，又拥有较强实践能力和创新精神的高素质人才。
这种教育模式强调理论知识与实践操作的有机结合，使学生在掌握基本理论知识的同时，能够运用所学知识解决实际问题，满足社会对于应用型人才的需求。
在当今社会，应用型本科教育的重要性愈发凸显。
随着科技进步和产业升级，社会对于具备实践能力和创新精神的人才需求不断增加。
应用型本科教育正好契合了这一需求，能够为社会培养出一批批既懂理论又擅实践的复合型人才。
应用型本科教育有助于推动地方经济社会发展。
通过培养符合地方产业发展需求的人才，应用型本科教育能够为地方经济提供有力的人才支撑，促进地方产业的升级和转型。
应用型本科教育还能够帮助学生更好地适应未来职业发展。
通过在校期间的实践锻炼，学生能够在毕业后更快地融入社会，适应职场，实现个人价值。
应用型本科专业实践教学体系构建研究——以三明学院贸易经济专业为例
应用型本科专业实践教学体系构建研究———以三明学院贸易经济专业为例钟卫华，黄文义（三明学院经济与管理学院，福建三明365004）摘要：应用型本科专业实践教学体系构建包括人才培养方案制定、实践教学平台和双师型教师队伍建设三个方面。
以三名学院贸易经济专业为例，通过分析应用型本科专业实践教学体系构建存在的相关问题，得出实践教学的落实情况，应用型本科的办学理念既要得到教师的认同，又要处理好人才培养目标与学校短期利益冲突，协调好学校与企业的利益分配关系。
关键词：应用型本科专业；实践教学体系；产业学院；项目创新班中图分类号：G710文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2021）01-028-06收稿日期：2020-08-15作者简介：钟卫华（1968），男，福建长汀人，教授，研究方向为政治经济学、贸易经济；黄文义（1986），男，福建莆田人，副教授，博士，研究方向为政治经济学、贸易经济。
本文为三明学院高等教育研究规划项目“贸易经济专业实践教学体系构建研究”（SUHE1711）的部分研究成果。
一、引言2015年教育部、国家发展改革委、财政部共同发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《意见》），《意见》指出：当前我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大贡献。
但是另一方面我国高等教育结构性矛盾突出，同质化倾向严重，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。
[1]所以需引导地方普通本科高校向应用型转变，以培养更多适应社会需求的应用型、复合型人才。
2019年国务院又印发了《国家职业教育改革实施方案》，该方案指出：“随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。
[2]”并提出到2022年，一大批普通本科高等学校向应用型转变。
基于应用型人才培养的环境专业创新实践教学体系的构建研究
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３
文 献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ （ ｃ ） 一０ １ ８ ２ 一 ｏ ２
当前 ， 环境 保 护 和 治 理 已成 为 全 世 界 求
问， 中国环保投资将超 过３ 万亿元 ， 加 速 环 主 要 已验 证 为 目的 ， 老 师 讲解 操 作 步 骤 ， 学 求 ， 构建以创新、 高素 质的 应 用 型 人才 的培
保产业的转型发展 ， 到２ ０ ２ ０ 年 环 保 产 业 将 生 照做 即 可 。 实 验 所 用 设 备 也 多 为 自动 化 养 为 主 旨的 理 论 和 实 践 教 学 体 系 。 邀 请 环
成为 中国国民经济的支柱 产业。 适 应 社 会 装 置 ， 很 多 学 生 做 实 验 只 需 要 按 老 师 的 交 保 、 工 程 等 相 关 领 域 的 一 线 专 家 参 与 教 学
经 济 发 展 的 环 境 教 育 需 满 足 两 个 方 面 要 代 开 关 仪 器 即可 完成 ， 根 本 无 法 锻 炼 学 生 计 划 和 教 学 大 纲 的 制 定 ， 对 课 程 内 容 的 设 求： 一 是培 养环境 类专 业人 才 ， 包 括 预 防 的 实践 操 作 技 能 。 和 消 除 生 态 环 境 污 染 的 专 业 人 才 和 具 有 １ ． ３ 课程 设计 理论 化 ， 偏 离实 际 置和教学过程 的实施方法进行 分析 ， 反 复 论证人才培 养方案 。 组 织 教 师 和 学 生 深 入
的 推 广 普 及 必 须 努 力适 应 时 代 发 展 的 趋 程 实 际 ， 学生在进行课设 的时候缺乏对 工 养 目标 ， 培养“ 双师型” 教 师队 伍 ， 使学 生 能 势 ， 满足 社 会的需求 。 在 专 业 环 保 人 才 培 程 实 例 的 认 识 ， 只 能 参 考 书 中 的 模 板 和 一 够 及 时 了解企 业 先 进 的 新 技 术 、 新知识 、 新 养 方面 ， 培养 “ 厚基础、 宽 口径 、 高素质” 富 些 设 计 手 册 照 猫 画虎 ， 很 多 学 生 甚 至 在 完 工 艺 和 新 方 法 ， 为 更 好 适 应 社 会 需 求 打 下 有 创 新 能 力 和 实 践 能 力 的 跨 学 科 知 识 的 成 后 ， 对 其 中 的参 数 选 取 、 计算 方 法 也 不 甚 基 础 。 校 企 合 作 一 方 面 也 可 为 学 生 的 专 业 复合 型人才 已成为 高校 的共识 。 然而 ， 已 了解 。 所 形 成 的 设 计 图 纸 也 只 能 满 足 形 状 实 习 提 供 方 便 ， 为学生的就业拓宽渠道。
应用型本科计算机软件专业实践教学体系的研究和构建
算的
机研
软究 件 和
业建
专构
和 实验 内容 ， 实 验 室 和 实 验 教 师 处 于较 为 被 动 的 位 置 。 其 次是 实践 教 学 培 养 模 式 不 科 学 。 目前 高 校 各 专 业 普 遍采 用 的 人 才 培养 模 式 主 要 还 是 以课 堂 传 授 理 论 知 识 为 主 ．生 产 实 习 和 实 验操 作 、 实践 调 查 时 间较 少 ， 教 学 评 价 主 要 看 学 生 理 论 知 识 的 掌握 程 度 。这 种 理 论 与 实 践 相 脱 节 的 模 式 培 养 出来 的学 生 的 实践 创 新 能 力 、 操作技能都较差 ． 不 受 用人 单 位 青 睐 。 １ ． ２ 实验 环 境 单 一 ， 缺 乏 体 现 专 业特 色 的创 新 性 。 信息 技 术 企 业 衡 量 求 职 者 的一 个 重 要 因 素 。就 是 其 计 算 机 工 程 的实 践 能 力 ，但 目前 许 多 地 方 院 校 实 验 环 境 和 实 习 基 地 建设 相 对 落 后 ， 学 生 实 践 教 学缺 乏 有 效 的实 习与 实 验 环 境 ， 使 学 生 的实 习环 节 流 于 形 式 。学 生 在 校 期 间 得 不 到 很 好 的 实 习 实训 ， 实 践 能 力缺 乏 ， 工 程 技 术 能 力 差 。这 对 于 刚 毕 业 离 校 的 大 学生 来 说 ， 无 疑 是 就 业 的 一 个 大 障碍 。 １ － ３ 实践 教 学体 系不 能 支撑 专 业 定位 和 培 养 目标 。 实践 课 程 所 占课 时 量 少 ：应 用 型 本 科 院 校 的 培 养 目标 是 培 养 具 有 扎 实 计 算 机 软 硬 件 理 论 基 础 和 较 强 的专 业 能 力 、 操 作 技 能 的适 能 够 应 区 域 经 济 发 展 需 要 的 计 算 机 应 用 型 人 才 。 但是 ， 在 多 数应 用 型 本 科 计算 机科 学 与技 术 专 业 教 学 计 划 中 ， 实 践 课 的课 时 只 是 理 论 课 时 的 １ ／ ３ ． 最多一半 ， 达 不 到 计 算 机 应 用 型人 才 的要 求 。 现行 的计 算 机 软 件 专 业 实 践 教 学 体 系 已不 能 满 足 高 等 教 育， 特 别 是 应用 型 本 科 教 育人 才 培养 的要 求 ， 必 须 对 现 行 的 实 践 教 学体 系 和 管理 模 式 进 行 改革 与创 新 ，必 须 架 构 具 有 应 用 型 本 科 教 育特 色 的实 践 教 学 体 系 。 ２ ． 计 算 机 软 件 专 业 实 践教 学体 系设 计 原 则 根据我院软件专业 特色和专业发展 现状 ， 遵循 “ 厚基础 、 精理论 、 重 实践 、 强 能力 ” 的基本 原则 ， 确定 “ 突出特色 、 强 化 基础 、 优化 资源 、 提 升能力 ” 的实 践 教 学 改 革 思 路 ． 并 以应 用 型 人 才 规 格 培 养 模 式 为 指 导 ，以 提 高 学 生 的 创 新 能 力 为 目
基于应用型人才培养的创新实践教学体系研究
高校 理科 研 究
基于应用型人才培荠晌创颓实跬教学体系砥穷
中央 司法警 官 学院 王 子 贤 马 国富
［ 摘 要】 近年来 ， 高等教育快速发展 ， 为我 国经济社会 的可持续发展 做 出了 巨大贡献。但是高等教 育质量还不能完全适应经济发展 的需要 ， 学生的创新精神和 实践能力亟待加 强。文 中 转变教育观念、 从 培养创新人 才为切入点， 分析 了现有人才培养、 学模式 中存 教 在 的问题 ， 结合大学生的实际情况 ， 借鉴其它 高校及社会相 关行业特点 ， 出了以人为本 ， 提 以培养学生的创新能力为 出发点的创新 实 践教 学体 系和创新人才培 养质量保证及监控体 系。 ［ 关键词 ］ 教学改革 实践教学 教 学模式 创新能力
引 言
近年来 ， 国高等教育实现了跨越式发展 ， 我 规模的扩张带来了许多 新的 困难 、 和问题ｌ 矛盾 １ ］ 。为此 ，国民经济 和社会发展第十一个五年规 《 划纲要》 中明确指 出：把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构 “ 上， 加强研究 与实践 ， 培养学生 的创新精神和实践能 力。” ０７年 １ ， ２０ 月 经 国务 院同意， 教育 部 、 财政部决定实施《 高等学校 本科 教学质量与教 学改革工程》 简称 “ 质量工 程” 。它提 出“ 要提高学生的创新能力和可持 续发展能力 ” 。而加强实践教学 ， 引导学生 主动实践是创新能力培养的 关键 ，创新 ” “ 的根本在实践。近年来 ， 每年都有数 以万计的本科毕业生 走 向社会和工作 岗位 ， 但是往 往表现 出不能尽快适应工作环境 、 实践能 力较弱的问题 。因此 ， 如何在新形式 下针对存在的问题 ， 加强学生的创 新和实践能 力 ， 构建一种创新实践教学体系 ， 探索新 的人才培养模式 ， 成为保证人才培养质量的关键 。 当前我 国高等教育存在 的问题 “ 重理论 ， 轻实践” 在教学环节上 ， ： 重视理论知识 的教学 ， 轻视实践 环节在人才培养 中的作用 。 “ 重储备 ， 轻能力” 在教学潜 意识 中还是 以培养“ ： 知识储备型” 人才 为重点 ， 轻视 “ 知识能力型” 才的培养 。过 于强调知识的存储 ， 人 不断重
应用型本科高校实践教学体系研究
我想生成一个标题为《应用型本科高校实践教学体系研究》的2023-10-31CATALOGUE目录•研究背景与意义•研究目的与方法•应用型本科高校实践教学体系现状分析•应用型本科高校实践教学体系构建•应用型本科高校实践教学体系实施保障措施•应用型本科高校实践教学体系实施效果评估•结论与展望01研究背景与意义研究背景当前高等教育重理论轻实践的问题仍然存在，这导致学生缺乏实践能力和创新精神。
应用型本科高校作为培养应用型人才的重要机构，其实践教学体系的建设已成为社会关注的焦点。
实践教学体系对于提高学生的综合素质、培养学生的创新能力和提升学生的就业竞争力具有重要意义。
研究意义02研究目的与方法研究目的为应用型本科高校提高人才培养质量提供参考实地考察前往研究对象所在高校进行实地考察，与相关负责人进行深入交流，了解实践教学的组织、实施和管理情况。
研究方法文献综述搜集与应用型本科高校实践教学相关的文献资料，对国内外相关研究进行梳理和评价，为研究提供理论依据。
案例分析选取若干所应用型本科高校作为研究对象，深入了解其实践教学开展情况，分析实践教学的特点、优势和不足之处。
问卷调查针对应用型本科高校的教师、学生和用人单位进行问卷调查，了解他们对实践教学的看法和意见，收集第一手资料。
03应用型本科高校实践教学体系现状分析实践教学体系现状实践教学体系构建的背景实践教学体系的含义实践教学体系的构成010203实践教学存在的主要问题部分高校仍存在重理论、轻实践的现象，对实践教学的重视程度不够。
实践教学重视不够实践教学资源不足实践教学管理不规范实践教学与理论教学脱节由于投入不足、设备老化、师资力量薄弱等原因，导致实践教学环节的质量和效果不佳。
实践教学环节缺乏规范的管理和考核机制，导致实践教学的质量和效果难以保障。
部分高校存在实践教学与理论教学脱节的现象，导致学生难以将理论知识应用于实践。
04应用型本科高校实践教学体系构建适应社会经济发展需求坚持能力本位优化资源配置创新人才培养模式构建思路与原则实践教学体系框架设计实践教学平台建设实践教学内容设计实践教学评价与反馈实践教学方法创新采用多种实践教学方法，如案例分析、项目实践、角色扮演等，激发05应用型本科高校实践教学体系实施保障措施完善实践教学管理机制制定实践教学管理制度建立实践教学档案建立实践教学管理机构加强实践教学师资队伍建设加强师资培训加强双师型教师培养引进企业优秀人才优化实践教学评价体系加强过程评价重视实践教学过程中学生的表现和实践能力的提高，将过程评价纳入实践教学评价体系。
经管类应用型人才培养的课程实践教学体系研究
２ 实践 教 学体 系 的构 建
构建科 学有 效 的实 验课 程 体 系 ， 利 于 激发 学 生 有 认 知 活动 的主观 能动性 ， 有利 于提 高学 生知识 迁移 、 学
用 结合 等实 践活 动 的有 效 性 ， 利 于 引导 学 生培 养 科 有 学 的工作 和学 习作风 及 创 新 能力 ， 利 于促 进学 生 对 有
学 手段 ， 以培 养学 生 的动 手 能力 和 创 新 能力 为 工 作 核 心， 促进 学生 知识 、 能力 、 思维 和素 质 的全 面协 调发 展 。
下深化 教育 改革 和发展 指 明了方 向 ， 同时 ， 在高 等教 把 育大众化 发展 阶段 ， 等 院校 如何 满 足广 大人 民群 众 高
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作者 简 介 ： 冰 梅 （ ９ ２ ） 女 （ 族 ） 教 授 。 济 管 理 学 院 院 长 ， 事 赵 １ ６一 ， 满 ， 经 从
复合型、 创新 型人 才培 养 的 目标 。
对培养 应用 型人才 的要求 这一 问题 提高 到建设 和谐 社
会 的战略高 度 ， 而提 出 了高 校在 确 定 自身 办学 模 式 从 和人 才培养 规格方 面 的社会 责任 问题 。如何 培养 经济 管理类应 用 型人才 一直 是我 国高等 教 育发展 过程 中一 个亟待解 决 的问题 。周 守军口 分析 了实践 教学 的 目标 ］ 和价值 ， 探讨 了实 践教学 模式 ， 献［ ］ ［ ］ ］文 ３ 一 ５ 探讨 了 培养 经济 管理类应 用 型人才 的实 验室建 设 。许多 高校
构建开放式实践教学体系 培养工程应用型人才的探索与实践
构建开放式实践教学体系培养工程应用型人才的探索与实践摘要：目前，传统的实践教学体系已经不能满足当前工程教育背景下人才培养的需要，必须深化实践教学改革，建立开放式的实践教学体系，切实提高人才培养质量。
黑龙江工程学院通过更新教育理念，重构实践教学课程体系，加强校内实践教学平台建设，创新产学合作机制，加大“双结构”型师资队伍建设等措施，构建了开放式实践教学体系，取得了明显的成效。
关键词：开放式；实践教学体系；探索实践一、我国工科院校实践教学方面普遍存在的问题实践教学的教育性和实践性特征决定了其比理论教学更加接近工程教育的本质，因此，实践教学理所当然成为工程教育改革的重点，决定着工程教育改革的成败。
但多年来受传统观念的影响，我国工科院校实践教学方面还普遍存在一些亟待解决的问题。
1、实践教学观念滞后当今时代，很多的工程项目都是浩大而复杂的项目，其知识领域涉及众多学科，甚至很多的工程项目需要开展国际科技合作。
在这样的背景下，社会要求高等教育培养具有“大工程”的理念、多学科的视野、扎实的基础知识、良好的人文情怀及工程组织素养等高素质的复合型创新人才，以适应和胜任复杂多变的工程环境。
工科院校已经充分认识到实践教学对人才培养的重要作用，但还存在实践教学观念滞后的问题。
突出表现在：“大工程”教育理念淡薄，实践教学的开放性不够，对学生实践能力的培养仅仅局限于注重人才培养方案中的几个实践教学环节设计。
学生“大工程”理念的形成、多学科的视野以及良好的人文情怀、扎实的基础知识、较强的实践能力的培养不是几个实践教学环节就能实现的，必须将其贯彻到整个人才培养全过程，要在各个教学环节中强调在实践中学习，在学习中提高实践应用能力及工程素质。
2、实践教学比重偏低，实践教学方法手段单一实践教学在整个教学体系中的比重偏低，通常不到30％，有的甚至只有20％左右，并且在实际操作中，很多高校还存在缩短实践教学学时，删减实践教学内容等现象。
而且，就目前来讲，我们的很多基础实验教学主要是验证性和演示性实验，综合性、设计性的实验较少，学生实际动手设计与操作机会较少，学生在实验过程中存在“被动参与”的弊端，这种被动的实验教学模式，束缚了学生的手脚，在某种程度上束缚了学生的创新思维和想象能力。
探究创建高校应用型人才培养的实践教学体系—以工商管理本科专业为例
探究创建高校应用型人才培养的实践教学体系———以工商管理本科专业为例根据青创会平台的毕业数据统计分析，2015年有近750 万的大学生毕业，中国将有749 万名研究生、大学生。
外加2014 未找到工作的毕业生，可预计2015 年的高校就业人数多达840 万。
另一方面，随着国家经济新常态的提出，我国经济增速放缓。
双重就业因素的影响，使高校和学生的压力不断加大，如何破解就业难题成为政府、社会、企业、学校、家庭面临的共同问题。
追根溯源，既然我们无法改变外部环境的影响，那么寻求以内部环境的改变来解决问题成为新的突破口。
构建应用型人才培养实践教学体系成为迫切要求，而工商管理专业作为管理大类的代表具有研究的典型性。
一、实践教学体系构建必要性分析1. 工商管理专业应用型人才培养现状( 1) 课程设置现状各大高校课程设置的大致情况是大一、大二年级以英语、数学、政治、语文等基础课程为主，同时会进行工商管理专业相关学科如财务、法律知识的辅助学习，以做好充分的理论知识的铺垫，有少数管理专业课程也开始进行; 大三、大四年级主要集中专业课的深入学习。
从表面看，课程的设置是一个合理的循环渐进的过程，但我们忽略了大学生们已经具备的能力和他们所缺少的能力。
在经过了高考的考验后，学生们已经具备了良好的理论知识学习能力和考试能力，他们急需的是一个通过实践掌握知识的平台，而这个平台就是大学。
目前从全国一千多所本科院校来看，工商管理专业的课程设置还没有形成应用型人才培养的实践教学体系。
( 2) 其他形式的竞赛活动影响情况为了促进人才的多方面培养，全国性的高校竞赛和本校内的竞赛活动络绎不绝，与工商管理专业培养计划相关的也是数不胜数。
比如: ERP 沙盘模拟大赛，工商管理案例设计和分析大赛，品牌推广大赛，职业生涯规划大赛等。
我们首先对这些竞赛活动的特点进行分析: 少数人员参加。
参加这些竞赛的一般是有过参赛经验、学长带领、老师指导及少数善于表现自己的同学，而大部分同学一方面由于对比赛的流程不熟悉、竞赛的内容有疑问，另一方面对自身的能力有所否定没有勇气参加。
“新工科”建设背景下的应用型人才培养课程教学评价体系研究与实践
作者简介院周鹏超（1991—），男，硕士，河南城建学院测绘与城市空间信息学院助教，研究方向：土地经济与管理；高松峰（1975—），男，博士，河南城建学院测绘与城市空间信息学院院长，副教授，研究方向：地理信息综合应用；张宏敏（1967—），女，硕士，河南城建学院测绘与城市空间信息学院教授，研究方向：土地信息技术及应用。
“新工科”建设背景下的应用型人才培养课程教学评价体系研究与实践周鹏超，高松峰，张宏敏（河南城建学院测绘与城市空间信息学院，河南平顶山467036）摘要：教学评价体系对于教学质量的提高有着重要的意义，特别是对于应用型人才培养的课程而言，借助教学评价体系能够深入了解学生需求，推动应用型人才的培养。
因此，在新工科的战略下，要进一步完善应用型人才培养课程教学评价体系，以此来有效把控教学质量。
基于此，本文从教学评级体系的重要性入手，分析了应用型人才培养课程教学评价体系中存在的问题，探究了“新工科”背景下应用型人才培养课程教学评价体系的建设，最后总结了实践效果，希望可以借此给应用型人才培养课程教学评价体系的相关研究提供一定的参考。
关键词：新工科；应用型人才；教学评价中图分类号：G719.21文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）15-0079-03一、教学评级体系的重要性“新工科”的建设是为了应对经济发展的新挑战，从满足产业需求和服务国家战略的高度上提出的教育改革行动，核心是建立工科教学的新理念、新方法和新技术，将学科导向逐渐转变为产业需求导向，以此来提高人才培养的质量。
在这一背景下，高校的应用型人才培养就成为重中之重，成为向社会输送高素质精英的关键所在。
应用型人才培养课程与教学评价密切相关，这是因为教学评价体系能够建立起学生和教师之间沟通的桥梁，一方面让学生认识到学习中的不足之处，另一方面也能帮助教师改进教学方法、调整教学内容，进而切实提高学生学习质量。
在传统的教学评价体系中，通常是用简单的考试分数来代替教学评价，这种观念已无法满足社会的需求，更不能适应“新工科”背景下应用型人才的培养。
构建应用型创新人才培养体系的探索与实践
武汉轻工大学人才 培养方案在知识 培养体系上坚持 “ 以人
为本”的教育 理念 ， 促 进学生个性发展 。主要表现 在： 构建 学科
专业大类平 台， 扩大学生 专业 选择权 ； 拓 宽专业 口径 ， 通 过灵活 设 置专业方 向， 扩大学生专业方 向选 择权 ； 通过 进一步 推进学 分制 ， 降低 必修课 比例 、 加大选修课 比例等措 施， 扩 大学生 的课
和实现者。 另一方面要强调学生 的 “ 创新性 ”， 即培养学 生的创 新意识 、 创新思维和创新能力。
创新能力的培养是 一项系统工程， 贯穿人才培养 的全过程，
渗透教学过程的各个方面 ， “ 以人为本” 的教育观念对 培养大学
生的创新精 神和实践 能力起先导作用 。 创新精 神是 指要具 有能 够综 合运用 已有 的知识、 信息 、 技 能和方法 ， 提 出新方 法、 新观 点的思维 能力和进行发明创造、 改革 、 革新 的意志 、 信心、 勇气和 智慧。 创新能力是 运用知识 和理 论， 在科 学 、 艺术 、 技术 和各种 实践活动领域中不断提供具有经济价值、 社会价值、 生态价值 的 新思想、 新理论 、 新 方法和新发明的能力。 实践动手能力不仅是 对人的素质的基本要求 ， 也是培养人 的创造能力和创新能力。 武汉轻 工大学人 才 培养 以突出 “ 创 新精神 和实践能力 ”构
力敞 １ ９
Ｄ Ｏ Ｉ 编码： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． ３ １ ０ １ ３
２ ０ １ ３ 年第３ １ 期
构建应用型创新人才培养体系的探 索与实践
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应 用 型 人 才 特 点
一
、
术 ，具 备 企 业 一 般 员 工 的 素养 。 由此 可 见 ，实 践 教 学
与理 论课 教 学相 比其教 学场 所 具有 多样 化 特征 。
（ ） 教 学 内容 实 践 性 二
程 设 计 、见 习 、毕 业 实 习 、毕 业设 计 ” 等 多种 ，所 以 其 教 学场 地 不会 像 理论 课 教 学一 样 有 固定 的授课 地 点 ， 不 同 的实 践 教 学 种 类 其 教 学 地 点 也 是 完 全不 同 ．像 实 验 课 的教 学 虽 然 都 是 在 实 验 室 进 行 教 学 ，但 是不 同 的 实 验 种 类 也 会 因实 验 仪 器 及 场 所 的 不 同 而 有 所 不 同 ， 像 见 习 的 场 所 就 更 加 不 能 固 定 ， 一 般 都 是 要 去 见 习 的
论 教 学 相 辅 相 成 ，相 互 补 充 ，理论 教 学是 实 践 教 学 的 基 础 。实 践 教 学 是 对 理 论 教 学 的验 证 及检 验 。实 践 教
学 与 理 论 课 教 学 相 比具 有 以 下 特 点 ： （ ） 教 学 场 所 多样 化 一 实 践 教 学 由 于 其 种 类 分 为 “ 验 课 、实 习 课 、课 实
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●２１年第５ （ ０ ０ 期 管理研究）
构 建应 用 型 人 才培 养 的实践教 学体 系研 究
王 力纲
【 摘
崔
颖
要】文 章 分析 了应 用型人 才特 点及 实践教 学的特 点 ，并针 对应 用 型人 才 的特 点 及 实践 教 学 的特
殊 性 构 建 了一 套 实践 教 学 体 系 ， 包括 实践 教 学 的 目标 体 系 、实践 教 学 的 内容 体 系、 实践 教 学 的评 价 体 系 及 实践教 学 的保 障 体 系。
的考 核方 式 与理 论课 相 比具 有 多样 性 。 三 、 构 建 应 用 型 人 才 培 养 的 实 践 教 学 体 系
（ ） 构 建 应 用 型 人 才 培 养 的 实 践 教 学 目标 体 系 一
践 、第 二 课 堂 活 动 和 其 他 社会 实践 等 。实 践 教 学 与 理
大 学 四 年 学 习 的 检 验 ， 基 本 都 是 通 过 提 交 毕 业 设 计 论 文 及 毕 业 设 计 作 品 来 进 行 考 核 。 由 此 可 见 ， 实 践 教 学
练 、培养 实 践能 力 为基 本 目的 的各 种 教学 形 式 的统 称 ， 通 常 包 括 生 产 劳 动 、技 能 训 练 、 实验 、实 习 、课 程 设 计 （ 文） 论 、毕 业设 计 （ 文）、参 观 、调查 、分 散 实 论
应 用 型 人 才 培 养 就 是 以 培 养 学 生 实 际 应 用 能 力 为 主要 目的 ， 以 “ 力 为 中心 ” 以适 应 社 会 需 求 为 目 能 ， 标 ， 以 培 养 技 术 应 用 能 力 为 主 线 ，设 计 人 才 培 养 的 知
实 践 教 学 活 动 是 在 实 践 过 程 中完 成 的 ，这 是 实 践
识 结 构 、能 力 结 构 和 素 质 结 构 ，优 化 和 整合 专 业 教 学 计 划 ，努 力 为 社 会 培 养 综 合 素 质 较 高 、适 用 面 较 宽 、 技 术 应 用 能 力 较 强 的 应 用 型 人 才 。应 用 型人 才 不 仅 需 要 掌 握 较 深 的理 论 知 识 ，而 且 要 有较 强 的实 际动 手 能 力 。 当前 高 等 院 校 的 教 学 主 要 分 为理 论 课 教 学 和 实 践 课 教 学 ，理 论 课 教 学 主 要 是 通 过 对理 论 知 识 的学 习拓
教学 区别 于 理 论 课 教 学 的本 质特 征 。在 实 践 教 学 活 动 中 ，学 生 的 学 习 始 终 离 不 开 “ 践 ” 的 方 式 。 学 生 在 实 实践 教学 活 动 中 ，借助 于 各种 实 际 或仿 真 环境 和 条件 ，
通 过 观 察 、操 作 、体 验 等一 系列 实 际动 作 ，获 得 感 性
应 用 型 人 才 是 指 能 将 专 业 知 识 和 技 能 应 用 于 所 从 事 的社 会 实 践 的 一 种 专 门 的 人 才 ，是 熟 练 掌 握 社 会 生
产 或 社 会 活 动 一 线 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能 ， 主 要 从 事
一
线 生 产 的技 术 或 专 业 人 才 ，它不 仅 需 要 掌 握 较，而实 践 教 学 中 ，可 能 是 通 过 提
交 实 验 报 告 的 形 式 来 检 验 学 生 对 实 验 的 理 解 。 课 程 设
■
知 识 在 实 际 生 活 中的 运 用 进 行 案 例式 的讲 解 ，激 发 学 生 的 创造 力 ，培 养学 生 解决 实 际 问题 的 能力 。 二 、 实 践 教 学 的 特 点 所 谓 实 践 教 学 ，是 指 根 据 专 业 培 养 目标 的要 求 ，
有 计 划 地 组 织 学 生 以 获 取 感 性 知 识 、进 行 基 本 技 能 训
计 则 是 通 过 提 交 设 计 类 的作 品来 对 学 生 进 行 考 核 。见 习类 的考 核 一 般 都 是 让 学生 提交 见 习报 告 ，以 学 生 的 见 习感 受 来 作 为 其 课 程 考核 ，而 毕 业 设 计 则 是 对 学 生
知识 ，掌 握操 作 技 能和技 术 方 法 。
（ ） 实 践 教 学 考 核 方 式 多 样 化 三
宽 学 生 的知 识 面 ，培 养 学 生 自主 学 习 的 能力 ，而 实 践
课 教 学 主 要 是 加 深 学 生 对 理 论 知 识 的 理 解 以 及 对 理 论
理 论 课 对 学 生 的 考 核 方 式 可 能 是 通 过 试 卷 来 检 查