广州大学大三第一学期教育学基础万能复习资料.doc
《教育学基础》复习资料
《教育学基础》复习资料第一章教育学基础1、狭义的教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一个社会或阶级所需要的人的活动。
32、教育的三种基本要求：教育者、学习者、教育影响。
53、三要素之间的关系：既相互獐，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
没有教育者，教育活动就可能展开，学习者也不可以得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图，再好的发展目标也都无法实现。
74、广义的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。
85、论述教育的起源？有四种代表性观点：1）神话起源学：认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的。
2）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。
3）心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。
3）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。
10-116、教育的历史发展过程：农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育。
11-127、信息社会教育的主要特征：学校将发生一系变革，教育的功能将进一步得到全面理解，教育的国际华与教育的本土华趋势都非常明显，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
13-158、马克思主义教育学的基本观点：教育是一种社会历史现象，在阶段社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必须引起教育形式和内容的改变；现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代化生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；马克思列宁主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
教育基础复习资料(DOC)
教育学基础一、教育与教育学(一)教育的概念、教育的要素、教育的形态、教育的本质、教育的基本规律1、教育的概念：广义的教育定义为：凡是那种增进人们的知识与技能，影响人们的思想和行为的活动都称之为教育。
狭义的教育定义为：教育是教育者根据一定社会要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为社会服务的人。
2、教育的要素：受教育者、教育者、教育媒介（教育内容、教育手段）3、教育的形态：教育的形态是指教育要素在不同时空组合下表现出来的形式。
根据教育的空间分布，分为：家庭教育（启蒙和奠基）、社会教育（不可或缺的重要影响）、学校教育（主导作用）；根据教育活动组织的程度：制度化教育（具有严密的组织制度和机构，专业化程度高，如学校教育）和非制度化教育（没有独立形式的，具有较大随意性的教育，如大多数家庭教育和社会教育）。
教育的起源及历史形态：神话起源论，教育史由神创造的，其目的是体现神或天的意志，使人皈依于神、顺从于天（无论是古代的东方还是西方，教育的一个重要目的就是培养能理解和沟通神和上天的使者，神话与宗教是教育的重要内容，只是到近代，科学与技术的发展，教育才脱离于宗教和神话）；生物起源论，利托尔诺（法、沛西·能（英），生物的本能冲动是教育的主要动力，教育是扎根于本能的、不可避免的行为（人的生物属性，尤其是遗传的特质是其能否接受教育，接受什么样教育的基础和前提。
教猴子游泳，鸭子爬树会怎么样呢？）；心理起源论，孟禄（美）：教育起源于儿童对成人的无意识模仿（模仿是一种重要方式，提供模仿学习的情景和对象是教育的重要手段之一，“学高为师，身正为范”，“为人师表，言传身教”）；劳动起源论，教育所以因为劳动的需要而产生的，教育之目的在于培养劳动者。
（在这样一种教育起源观的支配下的教育，会是什么样子呢？）；交往起源论，叶澜（中国），教育在本质上是一种交往，教育本身也是交往；生活起源论，杜威（美国），教育是促进儿童通过主动活动去经验一切并获得直接经验的过程，所以，教育自然是起源于生活本神。
《教育学基础》期末复习资料
《教育学基础》期末复习笔记第一章教育与教育学1.教育的定义（名）（1）从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
（2）从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.(填空)教育这个子系统包括三种基本要素：“教育者”“学习者”“教育影响”。
3.教育的形态（简答）（一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
（二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）4.教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动。
它是马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。
主要内容：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。
5..工业社会的教育特征（简答) 农业社会3、信息社会4a、现代学校的出现和发展b、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出c、教育的公共性日益突出d、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
6.定义（任务）：教育学是研究教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科学。
教育学基础复习资料
教育学基础复习资料第一章教育与教育学一、1、P3教育的含义：通常来说，作为一种培养人的活动，教育有广义和狭义之分。
广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动，存在于各种生产和生活活动之中，其外延包含学校教育和学校以外的各种教育。
狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
2、P4教育的基本要素——教育者、受教育者、教育影响3、P5教育的基本形式——家庭教育、学校教育、社会教育4、P9教育的历史演进（1）、原始形态的教育特征：（1）、教育的目的在于培养合格的氏族成员。
（2）、教育与生产、生活密切结合。
（3）、教育手段以言传身教为主。
（2）、古代形态的教育特征：（1）、学校教育史教育的主要形式。
（2）、教育具有鲜明的阶级性和等级性。
（3）、教育与生产劳动分离。
（3）、现代形态的教育特征：（1）、教育的公共性。
（2）、教育的生产性。
（3）、教育的普及性。
（4）、教育的法制化。
（4）、当代形态的教育特征：（1）、教育的终身化。
（2）、教育的全民化。
（3）、教育的民主化。
（4）、教育的多元化。
5、P11主要的教育理念含义：自己写，必考（1）终身教育理念：所谓终身教育，是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
（2）全民教育理念：全民教育坚持人人都有受教育的权利的基本原则，提出要满足所有人的基本学习需要，主张从普及初等教育、扫除成人文盲等方面进行教育改革，以消除教育上的不平等。
（3）素质教育理念：素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动地位和主体精神、培养学生的健全个性、促使学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。
教育学基础复习资料
教育学基础复习资料在现代社会中，教育已成为一个至关重要的领域，它涉及到许多方面，包括教学法、心理学、社会学和哲学等。
因此，在进行教育学基础的学习和复习时，需要掌握一定的知识点和技巧。
一、教学法教学法是教育学的重要分支之一。
在进行教学法的学习和复习时，需要掌握以下几点：1. 教学目标的设定和评估：在进行教学活动之前，需要明确教学目标，以此来确定教学内容、方法和评估标准。
2. 教学方法的选择和运用：不同的教学方法适用于不同的学习要求和情境。
在进行教学活动时，需要灵活运用多种教学方法，以便能够取得最佳的效果。
3. 课程设计和教学计划的制定：在进行教学活动之前，需要进行课程设计和教学计划的制定。
课程设计应该包括教学目标、教学内容、教学方法等方面，而教学计划应该包括时间安排、教材选择、教学评估等方面。
二、心理学心理学是教育学的另一个重要分支。
在进行心理学的学习和复习时，需要掌握以下几点：1. 学习过程和学习动机：学习能力和动机是学习成效的关键。
在进行教学活动时，需要充分理解和满足学生的学习需求，并为学生提供具有挑战性的学习环境。
2. 认知和发展过程：学生进行学习时，需要了解其认知和发展过程。
在教学活动中，需要根据学生的思维和发展水平，进行教学内容和方法的合理选择和设计。
3. 学生评估和指导：学生评估和指导是教学质量评估的重要组成部分。
在进行教学活动时，需要确保对学生进行全面和合理的评估，并为学生提供有效的指导和帮助。
三、社会学社会学是研究社会现象和社会关系的学科。
在进行社会学的学习和复习时，需要掌握以下几点：1. 社会结构和变迁：社会结构和变迁对教育活动有着直接的影响。
在进行教育活动时，需要了解和考虑社会结构和变迁对学生学习和生活的影响，并进行合理的教学设计和调整。
2. 社会文化背景和教学内容的匹配：教学内容需要与社会文化背景相匹配。
在进行教育活动时，需要根据学生的文化水平和社会文化背景，进行合理的教学内容选择和设计。
教育学基础复习提纲
教育学基础复习提纲第一章教育与教育学一、教育(4)：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的要素及其关系(5)1.三要素说：教育者+ 受教育者+教育影响教育者：有意识地去影响人；专业资格（教育意义案例）受教育者：主动；个性；不分年龄（终身教育）教育影响：教育内容与教育形式的统一2.五要素说：教育者+ 受教育者+教育目的+ 教育影响+ 教育时空三、信息社会的教育（后工业社会）(14)第一，学校将发生一系列的变化；第二，教育的功能将进一步得到全面理解；第三，教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显；第四，教育的全民化和终身化理念成为教育改革的基本理念。
四、教育的起源学说生物起源说：利托尔诺，沛西·能心理起源学说：孟禄劳动起源学说(11)：马克思主义五、教育学的研究对象：教育现象、教育问题(17)教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
夸美纽斯（《大教学论》，近代第一本教育学著作）康德（理性的态度）赫尔巴特（现代教育学之父或科学教育学的奠基人，《普通教育学》，第一本现代教育学著作）洛克、卢梭、裴斯泰洛齐六、实用主义教育学(20)人物及著作：杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》克伯屈的《设计教学法》基本观点：教育即生活；教育即个体经验的不断增长；学校即社会；课程组织以学生经验为中心；师生关系以学生为中心；教学中注意学生的独立发现、体验、差异。
七.、马克思主义教育学(20)人物及著作：凯洛夫的《教育学》基本观点：社会历史现象；起源；目的全面发展；教劳结合；教育与社会关系；方法论基础八、当代教育学的状况(22)1、教育学研究的问题域急剧扩大2、教育学的研究基础和研究模式多样化3、发生了细密的学科分化，形成了初步的学科体系4、教育学研究与教育实践的关系日益密切5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论（如教育学的学科性质、教育规律）九、教育学的价值(24)1、反思日常教育经验2、科学解释教育问题3、沟通教育理论与实践1启发教师实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛2获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野3养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念4提高教育实践工作者的自我反思与发展能力5为成为研究型的教师打下基础第二章教育功能一、教育功能含义(31)：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育学基础复习提纲
（名）功用性目的：教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预 期的结果。内含对人的功用性发展的指向和要求，在教育实践中 以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。
1.教育目的及其质的规定性
① 教育目的的内涵（名） 教育目的——即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。反映着办教育的
主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等 方面的要求和指向。
狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。 整体教育意欲达到的根本所在。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预 期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求， 也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。
社会本位认为，社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要求， 培养社会需要的工具人。
个人本位认为，个人的价值高于社会的价值，教育就是要根据人身心发 展的要求，促进人自由和谐的发展。
② 教育功能的释放（了解） 包括两个环节：产品（人才产品和文化产品）社会的输入；产品社会的
利用。 受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效益，一要提 高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。 第三章教育目的（重点章）
(3)教育对个体发展的负向功能（负向功能）
① 过重的学业负担，摧残学生的身心健康，造成了学生体质的普遍下降和心里 问题的大量出现。
② 学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培 养。
③ 教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。 因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，要做到：
《教育学基础》复习提纲
第一章教育与教育学1．教育的概念与本质2. 构成教育的要素有哪些？它们之间是怎样的关系？3.关于教育的起源的几种观点4．教育学的价值5．孔子没有学过教育学，也是一个公认的伟大的教育家。
所以说，对于一个教师而言学不学教育学无所谓，请分析这一观点是否正确并说明理由。
第二章教育功能1.教育功能、教育的正向功能、教育的负向功能、教育的本体功能、教育的派生功能的概念；教育对人和社会的发展的正向功能与负向功能。
2.教育的个体功能有哪些表现？个体社会化功能与个体个性化功能关系如何？3.教育的社会正向功能表现在哪些方面，试举例说明。
第三章教育目的1.教育目的的内涵及教育目的对教育活动质的规定性。
2.阐述社会本位论和个人本位论的基本观点主张，并予以分析评价。
3.我国教育目的的内涵第四章教育制度1.教育制度和学校教育制度的含义、现代学校教育制度的类型及含义。
2.现代学制的变革有哪些趋势？第五章教师与学生1.教师专业发展的内涵、教师个体专业发展的具体内容及途径2.现代教师应具备的专业素质及基本角色3.学生的本质特点及学生发展的一般规律4.师生关系的类型及调节5.影响师生关系的因素、理想师生关系的基本特征以及良好师生关系构建的基本策略第六章课程1.课程的定义2.课程理论流派及主张3.能举例说明学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、显性课程、隐性课程、国家课程及校本课程的利弊第七章课堂教学1.教学定义2.当代主要教学理论流派及建构主义教学理论的主要内容3.教学过程的定义、本质特点、规律以及教学过程的基本阶段4.教学原则的依据及教学的基本原则5.教学方法的概念与分类以及选择教学方法的依据6.教学组织形式的类型以及课堂教学优缺点7.课的类型与课的结构8.教学工作的基本环节9.教学设计的定义、依据、程序与模式10.教学策略的含义以及选择教学策略的依据第八章德育工作1.德育的概念、德育的任务与内容2.德育过程的概念与规律3.德育的基本原则4.德育的方法与途径第九章班级管理与班主任工作1.班主任工作的内容和方法。
教育学基础知识汇总
教育学基础知识汇总教育学（复习）1.教育学:研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学.2.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的<<学记>><<学记>>中:”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”3.1632-捷克教育家－夸美纽斯－<<大教育论>>－近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班级授课.4.1806-赫尔巴特－继承了康德的教育学讲座－<<普通教育学>>－标志着教育学已开始成为一门独立的学科.5.1861－英国资产阶级思想家，社会家－斯宾塞－<<教育论>>－具有明显的功利主义色彩.6.19世纪末－20初－美国－杜威－实用主义教育学说<<民本主义与教育>>－教育即生活－教育即生长－教育即社会－从做中学－有有经验主义色彩.7.西方教育学－赫尔巴特（传统教育学）－杜威（现代教育学）8.1956年－美国心理学家－卢姆－<<教育目标的分类系统>>-认知目标－情感目标－动作技能目标.9.1963－美－教育心理学家－布鲁纳－<<教育过程>>－结构主义教育思想.10.教育起源－一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动.11.教育的社会职能－降人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人12教育的深化－是培养人的一种社会活动，它的社会职能，它就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代生长.13.教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动物界是没有的.14教育本质:把教育看作是培养人的活动.这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性15教育活动的基本要素－教育者，受教育者，教育措施－三者是相互联系的，教育者是主导性因素.16奴隶社会的教育特征－学在宫府－主要内容六艺－礼乐射御书数17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征－六学二馆－国子学，太学，四门学，律学，书学，算学－崇文馆，弘文馆.18欧洲中世纪教会教育的内容－七艺（文学，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐）19狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人.20影响人发展的四个因素－遗传，环境，教育，个体21遗传在人的发展中的作用:A遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D遗传素质具有可塑性.22社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用.23教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起着主导作用.(24)原因:A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人们的发展方向B教育，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统深刻C学校有专门负责教育工作的教师25 从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲，个体的活动是个体发展的决定性因素. 26如何使教育适应年轻一代身心发展的规律:A教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展的发展B――的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同C――的个别差异，做到因材施教.27 教育与生产力的关系:生产力对教育的制约作用:A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构C生产力的发展促进着教育内容，教育方法和教育学组织形式的发展和改革。
教育学基础复习资料全
《教育学基础》1、“教育”的定义从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：（1）广义的，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育；（2）狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；（3）更狭义的，有时指思想教育活动。
根据对“教育”概念的分析，这里尝试给出“教育”的定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、教育要素（1）教育者：简而言之就是从事教育活动的人。
（2）学习者（3）教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
上述教育的三要素既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是述三个基本要素的有机结合。
各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。
不同教育要素的变化及其结合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使不同历史时期和不同社会环境下个体社会化和社会个体化的神圣职责。
3、教育形态的关键特征（1）非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
（2）家庭教育、学校教育与社会教育家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。
学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。
社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
4、教育的起源（观点、主要内容、代表人物）（1）教育的神话起源说这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
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第一节教育一、教育的概念（―•）什么是教育现代教育学把教育区分为广义与狭义的两种概念。
广义的教育指凡是能增进人的知识技能，影响人的思想品徳，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求以及青少年儿童身心发展的规律，有戸的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
（二）教育的基本要素教育是一种复杂的社会现象，是一个多因素多层次的整体系统，教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。
教育者。
凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人, 都可称为教育者。
在教育活动屮，教育者是教的主体。
受教育者。
受教育者是指在各种教育活动屮从事学习活动的人，既包括学校屮学习的学牛，也包括各种形式的成人教育屮的学牛。
受教育者是教育实践活动的对象，学习的主体。
教育影响。
教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切屮介的总和。
它包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法。
它是实现教育H的的工具、媒介和方法。
（三）教育的本质教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接FI标的、有意识的传递社会经验和培养人的社会实践活动。
二、教育的起源教育的起源问题是教育学研究屮的一个重要问题。
对这个问题的深入研究具有极其重要的学术价值。
关于教育起源有以下儿种观丿兄（-）神话起源说此观点认为，教育是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的H的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
教育的产牛、教师的岀现都体现了上天的意志。
这种观点是错误的，主耍受到当时在人类起源问题上认识水平的局限，从而不能正确地提岀和认识教育的起源问题。
（二）牛物起源说法国社会学家、哲学家雷徒诺（1831-1902）在《人类各种人种的教育演化》（1900）-书屮认为，教育活动不仅存在于人类活动之屮，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。
(完整word版)教育学基础(期末考试考点及整理)
《教育学基础》期末复习资料一、名词解释教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。
广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。
狭义的教育主要指的是学校教育。
学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
教育学:是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求, 它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。
广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。
其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。
教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟,并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。
从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。
课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件. 它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设的先后顺序，课时分配和学年、学周的编制。
课程标准：是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。
课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。
课程标准关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求,而不是最高的要求。
大学《教育学基础》期末复习重点
大学《教育学基础》期末复习重点一、信息社会的教育的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。
第二，教育的功能将进一步得到全面理解。
第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
二、实用主义教育学：19C末20C初，代表人物是美国的杜威，代表作《民主主义与教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。
是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学基础上提出其基本观点：第一、教育即生活；第二、教育即学生个人经验继续不断的增长；第三、学校是一个雏形的社会；第四、课程组织以学生的经验为中心；第五、师生关系以儿童为中心；第六、教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
其不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质，并因此受到了20C社会人士的批判。
第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。
第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。
第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。
第四，学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。
第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。
第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。
实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展三、教育的社会功能：表现在对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。
（应参照第一版，但实际没有）（一）教育对社会发展的正向功能1、教育对人口的正向功能2、教育对文化的正向功能：①教育的文化保存功能；②教育的文化选择功能；③教育的文化融合功能；④教育的文化创造功能。
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第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育概念界说?(1)我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子;《孟子.尽心上》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。
(2)东汉许慎《说文解字》对教育解释：“教，上所施，下所效也”;“育，养子使作善也。
”。
(3)19世纪末20世纪初，“教育”才被正式用来言说教育。
2、教育定义?广义：指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
广义包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育的构成要素有哪些?学校教育：是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，包括三个要素：教育者、受教育者和教育影响。
4、简述各构成要素在教育活动中的地位?教育者：是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。
其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
受教育者：是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。
他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
5、为什么说教师在教育过程中发挥着主导作用?(1)教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;(2)教师受过专门的职业训练;(3)青少年处在身心迅速发展的时期。
6、简述学校教育各构成要素之间的关系?从教育者的角度看：教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育教育影响的过程。
从受教育者的角度来看：教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。
7、学校教育制度概念?学校教育制度：简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
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（一）教育学的萌芽阶段1、孔子：《论语》主要思想：1）认为教育是立国Z基，为政Z木，同时，提岀了“性相近也，习相远也”的著名观点。
2）提出“有教无类”的教育对彖观思想。
3）在教育目的方面, 力求通过教育，培养徳才兼备的士、君和成人，达到改良社会政治的目的。
4）在教育内容方面，强调“文、行、忠、信”，亲自改编“六经”：诗、书、礼、乐、易、春秋。
5）在教育原则和方法方面，主张因材施教、启发诱导、学思结合、温故知新。
6）在道德教育方面，提岀立志有恒、克己内省、改过迁善、身体力行。
2、儒家思孟学派：《学记》这是我国，也是世界上最早的专门论述教育的文献。
3、老子：《道德经》提倡自然主义的教育，主张实行“无为而治”和张扬个性的教育。
4、墨子：《墨子》主张“兼爱”，社会每个成员都必须受教育，人人都得学习。
重视人的思维能力培养和科学技术教育。
5、苏格拉底：“产婆术”（“问答法”）提出“美德即知识”的命题和“德行可教”的观点。
6、柏拉图：《理想国》提出学前社会教育的思想和强迫儿童接受教育的主张，主张男女应享有同等的受教育权。
7、亚里士多德：《政治学》、《伦理学》，最早从理论上论证了和谐教育的可能性和必要性。
教育思想建立在其“灵魂说”之上，发展人的理智便是教育的最终目的。
8、昆体良：《论演说家的培养》（《雄辩术原理》）,最早的专门论述教育问题的著作。
强调教育在人的发展中的重大作用，认为人的教育应从摇篮开始。
（二）教育学的独立形态阶段1、夸美纽斯：《大教学论》它是近代西方也是世界上笫一本教育学著作一一教育学形成独立学科的开始.提出泛智教育思想和系统的教育目的论、教育功能论、教育方法论。
2、卢梭：《爱弥儿》。
在教育上，他提出了“自然教育”的主张。
“自然教育”的核心是，教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。
3、赫尔巴特：《普通教育学》笫一本现代教育学箸作，教育学独立学科正式建立的标志。
认为教育目的在于培养具有“完美德性”的人。
（三）教育学的多元化发展杜威：《民本主义与教育》杜威：现代教育理论代表一一“新三中心”：儿童、经验、活动赫尔巴特：传统教育理论代表一一“旧三中心”：教师、教科书和教室凯洛夫：《教育学》，第一本用马克思主义观点作指导而写成的教育学著作。
一•如何理解教育的本质属性？教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
1.教育是人类社会特有的一种活动2.教育是一种有意识、有目的的社会活动3.教育是有目的、有意识地培养人的社会活动2.教育的要素有哪些？教育要素包括：教育者、受教育者、教育内容、教育手段和教育环境1.教育者广义的教育者是指运用特定的内容和手段对他人的身心发展施加直接影响的人，包括学校和其他社会教育机构中的教师、管理人员、兼职教师、家庭教师、家长等。
狭义的教育者主要是指在专门的教育机构中以对学习的人的身心发展施加影响为专门职业的人，即我们通常所说的教师。
2.受教育者是指在教育活动中通过接受教育者的影响和积极主动的学习，从而使自己的身心素质得到发展和完善的人。
在学习型社会中，每一个人都是受教育者。
狭义的受教育者主要是指在专门的教育机构中以学习为基本职责的人，即我们通常所说的学生。
3.教育内容是教育者施教和受教育者学习的人类文化如知识、技能、思想、观点、道徳、行为、习惯等的总称，是教育者和受教育者在教育活动中认识的共同客体。
4.教育手段是教育者借施教、受教育者借学习的各种物质资源、方法、方式、途径等的总称。
5.教育环境广义的教育环境指为培养人而有意识地创设的各种场境，一般可分为家庭教育环境、社区教育环境、学校教育环境等。
狭义的教育环境是指为了保证达到某一教育活动的目的而人为创设的具体情境，如学校屮的课堂教学情境、就是教师为了高效率、高质量地完成某一教学任务而精心创设的教育环境，我们一般也称之为教育情境。
3.教育形态有哪些主要类型？各教育类型的基本内涵是什么？1.制度化教育与非制度化教育制度化教育是在专门的施教机构中开展的、具有相对独立的形式的教育。
非制度化教育是指自身没有形成相对独立的形式，与生产和生活高度一体化的教育。
2.正规教育与非正规教育正规教育是由教育部门认可的教育机构所提供的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。
一般指的是学校教育或其他制度化教育。
非正规教育是指“任何在正规教育体制以外所进行的，为人口屮的特定类型、成人及儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动。
”3.家庭教育、社会教育与学校教育广义的家庭教育指家庭成员Z间在FI常生活过程中产生的持续不断的相互影响身心素质发展的活动，既包括家庭成员之间自觉的或非自觉的、经验的或意识的、有形的或无形的多重水平上的影响，又包括家庭的社会背景、家庭的社会方式和家庭环境因素对其成员产生的熏陶。
狭义的家庭教育是指是指在一定的家庭文化背景下，由父母或其他年长者对未成年的子女或其他年幼者施加的有助于他们社会化和形成健全人格的教育影响活动。
广义的社会教育指一切增进人们的知识、技能、身体健康及形成或改变人们思想意识的活动。
狭义的社会教育指学校教育和家庭教育之外的一切社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育。
学校教育是根据一定社会的现实和未来的需耍，遵循学生身心发展的规律，在学校这种人为创设的教育场所中，教师有FI的、有计划、有组织地引导学生获得知识技能，陶冶思想品德, 发展智力或体力，高效率、高质塑地促进学生个体的社会化与个性化，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人的社会实践活动。
4.教育与其他有意识、有目的的社会活动的本质区别是什么？（1）、它不以创造物质财富为直接目的，也不直接指向精神产品的生产，而是以人自身为直接的目的。
（2）、教育是以人的身心发展为直接目的的社会活动，或者说是以提升人的身心素质为基本职能的社会活动。
5.正规教育具有什么特点？有特定的入学条件；有特定的教育周期；有特定的教育坏境；有特定的教学计划、教学大纲和教科书；有特定的毕业标准.1.简述现代社会学校教育的特点。
1.教育与生产劳动相结合2.教育的科学性日益提高3.教育日益普及，义务教育的年限逐步延长4.教育形式的多样化与教育内容的综合性2.简述教育起源三大学说的代表人物及其基本观点。
（一）教育的生物起源说代表人物：法国社会学家和哲学家利托尔诺，英国教育家沛西・能主耍观点：教育活动不仅仅存在于人类社会之中，而且还存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生Z前的动物界了。
人类教育是在承袭动物教育活动的基础上的改善与发展。
（二）教育的心理起源说代表人物：美国心理学家孟禄主耍观点：儿童对成人的模仿是教育的基础。
不论成人愿意与否，儿童都在模仿他们。
因此, 模仿是手段，是教育过程的实质。
（三）劳动起源说：马克思主义观点代表人物：米丁斯基所著的《世界教育史》主要观点：教育起源于人类的社会生产劳动。
1.劳动为教育产生提供了可能前提条件2.教育产生是劳动客观需求3.简述教育现代化的内容。
（1）.教育观念的现代化①开放的教育观念②多样化的教育观念③终身化的教育观念④民主化的教育观念、创造教育的观念、不断发展与变革的教育观念（2）.教育制度的现代化教育制度现代化的一个重要方而就是教育决策和管理的民主化与科学化。
教育制度现代化的另一方面是实现各级各类学校结构的体系最优化。
（3）.课程的现代化课程的现代化，是整个教育现代化的着力点。
课程现代化的实质就在于教学的内容要而向整个社会的现代化，及时地变更教学内容以反映社会文化各个领域发展的最新成杲、最新动态和要求，提供给受教育者以最优化结构的教育内容，使教学内容及教学活动多样化、灵活化、开放化，以促进受教育者心身的全面、自由、充分、和谐的发展，成为具有现代化素质的各级人才。
（4）.教育技术的现代化教育技术，即指作为教育过程中师生相互传递信息的工具或设备及其使用的方法。
教育技术现代化的实质就是不断地用科学技术发展的最新成就武装教育信息的传播媒体，以实现教育手段的最优化。
1 •人的身心发展有哪些基本规律？教育应如何适应这些规律？1.顺序性教育要求：循序渐进、不“按苗助长”、“凌节而施”2.阶段性教育要求：根据各阶段特点选择不同内容与方式施教3.不均衡性教育要求：抓住儿童发展关键期施教P434.个别差异性教育要求：因材施教，有的放矢2•影响人的发展的基本因素有哪些？各因素在人的发展中各起何作用？1.遗传在人的发展中的作用：为人的发展提供生理前提和可能性（1）遗传素质是人身心发展的生理前提（2）遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因Z—2.环境在人的发展中的作用：第一，环境可以使人形成一定的思想观点和行为习惯，并使人获得一定的活动知识和经验。
第二，坏境制约着人的才能的发展第三，环境影响着人的身体的发展3.教育的作用：教育是社会新生代的发展起着主导和限定作用。
第一，教育目的更加明确第二，教育内容更加系统第三，教育结果更加高效4.发展主体的主观能动性：是人身心发展的内在因素（动力）3 •为什么说学校教育对年轻一代的发展起主导作用？1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向：①教育是以教育人为目的的活动②教育，特别是学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育, 使人按照一定的思想、政治方向发展，更有利于思想品德的培养，使年轻一代健康地成长。
2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
：教育，特别是学校教育，根据一定的社会要求，按照一定的目的选择适当的内容，利用集中的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育和思想品徳教育。
3、学校有专门负责教育工作的教师学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，他们对学生的思想、学业、身体是全面关心的，他们明确教育的目的，熟悉教育的内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。
4、但必须明确学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。
4.简述教育的本体价值。
教育的本体价值就是促进个体的发展，这一价值主要体现在两个方面：一是促进个体社会化, 二是促进个体个性化。
（一）教育促进个体社会化的价值所谓社会化P46就是指作为个体的生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活的过程，经由这一过程，社会文化得以积累和延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以形成和完善。
（二）教育促进个体个性化的价值个性化是指个体独具的心理特征不断成熟和发展，最终形成与他人不同的心理世界的过程。
教育在个体个性化过程中，具有十分重要的价值，有人将这些价值概括为以下几点P47：第一，教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；第二，教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；第三，教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。