中学物理课堂教学模式..精讲
高中物理课堂教学方法及模式
高中物理课堂教学方法及模式物理规律(包括定律、定理、原理和定则等)是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。
它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。
下面是小编为大家整理的高中物理课堂教学方法及模式，希望对你们有帮助。
高中物理课堂教学的常用方法一、创设情境，努力激发学生的学习兴趣从生活情境入手，或者从物理基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
通过学生所了解、熟悉的生活中实际问题(如电热器发热与哪些因素有关等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习物理知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。
学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，物理课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
二、探索、验证规律的教学方法1、探索实验法探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。
例如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。
使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比;在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。
在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律。
采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法。
2、验证实验法验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。
具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。
激情课堂教学模式下的高中物理四种课型设计
《激情课堂教学模式下的高中物理四种课型设计》一、导学案：以学生的自习课时间内通过学生的主动学习、提前预习，来提高我们的课堂效率的方案实施，导学案的作用非常明显。
我们物理课堂正是通过：基础知识填空的完善、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮助学生预习新课、解决新课中的大部分简单问题，把以往学生在课堂上的任务放在课下课前提前解决，让学生带着问题听课，经过半年来的推行，效率不错。
㈠、高中物理导学案的编写模式1、基本原则：①、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学，在展示中学，在讨论中学。
②、导学性原则：具有指导学生学习的作用，通过学习目标。
③、探究性原则：通过基础知识填空，典型例题解析，变式练习的设计，供学生在预习中学习的课堂内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生的自主学习能力和创新意识。
④、层次性原则：在例题和练习题的选择上，关照不同层次学生的不同需求。
2、具体设计：第一部分、明确和细化的学习目标；第二部分、本节课的基础知识填空，包括所有的知识细节；第三部分、典型例题和变式练习，典型例题要给出详细分析和标准解题过程，每道例题的变式练习要能对例题的知识和解题方法起的练习和提升；第四部分、课堂小结：1、以知识框架的形式对本节知识体系小结，2、对本节题型进行小结；第五部分、课堂同步跟踪练习，分巩固基础知识练习基本方法的的基础题，重点知识重要方法的深化题，培养学生理解能力和应用能力的能力提升题㈡、学案编写的分工：1、人人参与，每人一节，轮流编制。
充分发挥个体潜能，认真研究教材，研读教参，不遗余力地查找资料，虚心向各位教师征求意见，根据学案的编写模式，完成具有个性的初稿；2、加强集体备课，由备课组长负责审定，形成终稿。
备课组长负责组织本备课组教师讨论，应该设计哪些典型例题，如何训练学生的思维能力，如何指导学生完成知识体系。
并研究分析，哪些内容学生可以通过讨论就能掌握，哪些内容学生无法自主学习，必须要在课堂上点拨，并预测学生自学不能掌握的内容，学生可能学到什么程度，确定教师要讲些什么。
中学物理教学模式方法与策略
不能取代系统的知识学习； 研究的目的不是获取知识， 而是经历研究过程，学习研究方法。 “基于项目”的教学模式
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五、合作学习模式
1、建立背景：合作，是人类社会赖以生存和发展的
的重要动力。 2、合作学习：
3、要素：
4、操作程序：异质分组—明确任务—组内合作学 习—全班讨论交流—总结评价。
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4、基本要求： （1）量力性原则。内容符合学生认知水平和
规律。 （2）创设物理情境。演示实验、真实录像等 （3）重点突出、条理清晰、详略得当、启发
思考。青少年对普遍讲授集中注意的时间 （4）教给方法，发展能力。 （5）教育性。 5、例如：电势、电势差、电势能；
匀速圆周运动； 波的形成与传播；复习课等。
（1）学习就是概念转变——建构主义学习观。 ①前概念； ②原有思维方式： 新知识与原有认知结构基本一致——同化； 新知识与原有认知结构相矛盾 ——顺应。
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（2）认知冲突策略：帮助学生完成“顺应”。
程序：激发认知冲突——解决认知冲突— —找出原认识错误原因——形成新认识。
认知冲突来源：
➢特点：指向性、有序性、操作性、完整性、 稳定性、灵活性。
➢中学物理教学常用模式： 启发——引导模式、自学——讨论模式、探 究模式、课题研究模式、合作学习模式。
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一、启发——引导模式
1、理论基础：现代教育学理论中的建构主义学习理论。
教师在学生建构知识、发展能力过程中的主导作用， 启发、引导、示范可以加快学生的认识进程。 2、教学目标：
应用上容易发生错误的知识。 4、优点：
物理复习课的课堂教学模式
物理复习课的课堂教学模式前提诊测→认定目标→精讲导学→巩固强化→评价小结→课后作业⒈前提诊测：先通过小测验的方式或提问课本基本概念基础知识方式，对学生掌握的程度有一个全面的了解。
⒉认定目标：教学目标是教学过程的起点和归宿。
具有定向、激励、调控功能。
认定目标环节让学生感知复习目标，引导学生进行章节知识复习，实现知识重组。
要制定准确性、层次性的教学目标，在知识能力情感方面准确定位的基础上，制定复习课教学目标，不能太抽象，不好检测。
⒊精讲导学：这是复习课的中心环节。
以典型例题为依托，重思维训练与学法指导。
其功能上是通过教师有效指导完成知识结构同化、顺应及构建。
有利于学生思维能力针对性的培养，其教学形式采取问题导学，设置系列问题，以问题为线索，实现教学目标中思维能力目标的实现。
⒋巩固强化：此环节为了巩固复习旧知，其练习中基本练习题占70%侧重于知识概念方面；另有30%多以综合性习题为形式，注重学生知识结构转化成认知结构。
此环节在功能上是为了强化和内化知识结构，检测与巩固教与学双边成效。
⒌评价小结：此环节目的对学生巩固强化环节进行提高与升华，进行适当学习评价，其功能上对应复习目标，进行学的方面知识再认及知识小结，小结重在学法小结和归纳。
针对复习目标引导学生小结学到了什么。
⒍课后作业：布置适量作业，课后强化练习。
复习课上出现诸多问题，关键是由于教师们的备课出了问题。
如果老师做到在内容上针对学生的薄弱环节；在方式上让学生动起来，有一定的时间给学生练习，当堂问题当堂解决；在手段上尽可能运用多媒体技术来增大每堂复习课的容量。
只要老师课前认真准备、课上注重方法、课下及时反馈，并引导、激发学生复习的热情，师生配合，就一定能达到预期的效果。
用“六步教学法”重构高中物理课堂教学设计
用“六步教学法”重构高中物理课堂教学设计发布时间：2023-02-23T00:58:49.335Z 来源：《教学与研究》2022年第10月第19期作者：胡忠林[导读] 在新课程改革的大背景下胡忠林云南省文山州麻栗坡民族中学摘要：在新课程改革的大背景下，高中物理课堂教学要积极推进教学改革，结合学生的基本学情，努力探索出一种全新的教学模式，全面提高课堂教学的效率。
而六步教学法作为一种新型的教育理念，其在高中物理课堂教学中的应用，能够显著的提升课堂的教学效率，并能够帮助教师及时的了解到物理教学中存在的问题。
关键词：六步教学法；高中物理；课堂教学；教学设计一、背景各校教学管理越发扁平化、精细化，特别强调对学生学习时间的精细化管理。
在此前提下上教师任然采用“填鸭式”教学，剥夺了学生自主学习时间，导致学生对知识形成过程体验不够，紧靠机械记忆和盲目刷题掌握的碎片化的知识，无法形成知识体系，更不具备关键能力，无法形成学科核心素养。
对于重视实验观察、强调知识形成过程教学，讲究学科思维的物理学科，这样满堂灌的课堂教学模式更是效果奇差，迫切需要新的课堂教学模式来与精细化管理匹配。
二、重构高中物理课堂要突出学生才是课堂的主体，教师仅是课堂教学的主导，还课堂的主题给学生，提升高中物理课堂教学效率，需要重新构建高中物理课堂教学模式、让学生深度学习、深入思考，从而获得高阶思维认知能力。
六步教学法就是在这样的背景下提出的，所谓“六步教学法”其实是一种课堂教学步骤、流程，是教学方式、方法，即：自主预习、合作探究、展示点评、精讲点拨、训练反馈、反思提升。
用“六步教学法”重构的高中物理课堂教学模式1.复习检查上一节课的内容，展示本堂课学习目标（2分钟）；2.学生带着任务自主学习（8分钟）；3.利用预设问题进行小组合作探究（5分钟）；4.学生展示学习效果，教师适时点评、精讲点拨（10-15分钟）；5.当堂训练（3-5分钟）三、实现“六步教学法”高效课堂教学模式的前提是深入备课，设计精准而富有导向性的问题，为此需要认真学习课程标准、中国高考评价体系，认真研读教师教学用书，选用合理的物理情景引导学生深入思考，去体验知识形成的过程。
“以学为主精讲精练”课堂教学模式在初中物理教学中的反思
“以学为主，精讲精练”课堂教学模式在初中物理教学中的反思吉林省集安市第七中学朱雨华【摘要】学习集安市第七中学提出的“以学为主，精讲精练”课堂教学模式实施方案等文件，加强落实，在2013-2014学年上学期应用于课堂教学，通过多次实施记录，报告进行情况。
通过大赛集中发现问题，为下学期教学做理论依据，不断调整完善，加快“以学为主，精讲精练”的理论应用于实际的进程。
【关键字】“以学为主，精讲精练”、自学指导、跟踪练习、课堂检测、实施记录一、背景简介：集安市第七中学经过3年的实践探索并结合本校实际情况，以洋思中学的成功经验为理论依据，2011年确立了“以学为主，精讲精练”课堂教学模式，基本解决了我校教学工作中的突出问题，使学生学的不苦，教师教的不累，更好地培养了学生双基。
特别是建立了针对学生自学能力提高的可控、可规划、可操作、可推广的机制。
何谓“以学为主，精讲精练”？简单的说就是以情境、问题导入；出示可操作的课堂学习目标；通过出示自学指导，学生有提纲、有目的地以自学的形式依靠教科书寻找答案；通过对学困生为对象的问答，诊断学生的自学情况；针对学生们表现出来的理解不清、不透的知识点进行以实验为主，多媒体视频、动画为辅的方法，学优生解答、小组讨论的方式加强理解、突破重难点；及时通过精选的基础性习题进行跟踪练习。
以此方法将本节课知识点一一讲清讲透；教师归纳、总结、归类理顺知识点，也可以从方法、规律性总结辅以适当习题巩固，进行课堂检测。
作者从2013年8月工作调动到集安市第七中学，接触“以学为主，精讲精练”课堂教学模式，并坚持学习相关文件，向“以学为主，精讲精练”思想靠拢。
二、“以学为主，精讲精练”课堂实施记录（一）2013年9月27日，八年三班讲授八年上册物理第二章声现象《第二节噪声的危害和控制》。
本节知识点以文字理解，记忆为主。
主要是使学生了解噪声的危害和控制以及利用噪声的相关知识解释生活中的现象、原理，适合学生自主学习，小组讨论，归纳。
高效“6+1”课堂教学模式在高中物理课堂教学中的应用研究
教学篇誗高效课堂高效“6+1”课堂教学模式在高中物理课堂教学中的应用研究缑建强（甘肃省天水市第二中学，甘肃天水）随着社会的发展以及教育的深入探索，新的教学理念、教学模式已经全面渗透到高中物理课堂教学中，旨在为了提升教学效率，实现高效课堂，尤其在新课改要求下，高效课堂教学成为目前的教学目标，也衍生出很多高效课堂教学模式，如高效“6+1”课堂教学模式，通过实施该教学模式能够提升学生的学习成绩和素养，充分体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性，让学生能够自主参与到合作学习中，提升教学质量。
新的时代促进了科学技术的迅速发展，也衍生出新知识、新方案。
面对发展迅速的时代，我国教育也受到了极大的影响，教师想要与时俱进，必须懂得创新、改革，如果依然沿用传统的教学模式，不但无法激发学生的学习兴趣和积极性，更不利于学生养成良好的学习习惯，无法形成高效教学。
对于现代高中教育而言，教师应更注重学生综合能力的培养。
因此，为了能够让高中物理实现高效课堂，实施了“6+1”课堂教学模式，这种教学模式将人本主义、架构主义、诱思教学论作为基础，突出学生的主体地位，教师作为教学的引导者，需要让学生在课堂上有效学习，让学生进行探究、自主、合作学习，进而实现高效课程教学，提升教学效率。
一、高效课堂教学概念所谓高效就是高效率，让效率实现最大化，课堂就是实施教学活动的场所，从学校的角度来讲，就是教师需要通过开展教学活动实现教学目标，学生在教学中张扬个性、成长和发展。
每个教育学者对高效课堂有着不同的理解，有学者认为高效课堂就是教师在实际教学中引导学生主动参与学习活动，在课时内完成高质量的教学目标。
还有学者认为是在有效的时间内运用适宜的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课程教学活动，掌握知识内容，提升能力。
也有学者认为，教师通过开展有效的教学活动，提升学生的知识技能、学习方法、价值观、个性品德等。
也就是说，高效课堂是让学方面得到协调发展，教师在减少教学投入的情况下，让学生有收获，让教师和学生在教学中都能够共同进步和发展。
中学物理高效课堂教案(精选5篇)
中学物理高效课堂教案(精选5篇)中学物理高效课堂教案精选篇1学习目标:1、知识与技能理解做功的两个必要因素。
认识在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功。
理解计算功的公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。
2、过程与方法培养学生分析概括推理能力3、情感、态度与价值观乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理教学重点：理解做功的两个必要因素，会用功的公式进行简单计算教学难点：判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功。
学习过程一、创设情境,二、自主学习，合作探究 ,三、展示汇报自学指导一、阅读课本前两段,知道什么是力学中的功,知道力何时能做功.并填写下列空格:如果一个力作用在物体上,物体在________________________,力学里就说这个力做了功.二、观察课本中前三个图,找出三个实例的共同点:____________________课本中的后三个图中,力都没有做功,想一想这些力为什么没有做功?并写出原因:甲图:没有做功的原因是:________________________________________________.乙图:没有做功的原因是:________________________________________________.阅读课本第一段,找出力学力所说的功包含的两个必要因素:一个是_______________;另一个是_________________________________________.阅读课本第二段,了解两种不做功的情况,要知道为什么不做功.通过各个实例可知力学里功的两个必要因素缺一不可,必须同时具备,力才做功.课堂达标判断下列说法的正误:(1)只要有力作用在物体上,力就对物体做了功 ( )(2)物体只要移动了距离,就做了功 ( )(3)物体从高处落下重力做了功 ( )(4)有力作用在物体上,物体又移动了距离,这个力就做了功 ( )(5)受提着重物在水平地面上行走,人做了功 ( )(6)人用力推车,但车未动,人没有做功 ( )三、阅读课本“功的计算”部分的内容,然后填写下列空白.作用在物体上的力越大,使物体移动的距离越大,力所做的功就___________.在物理学中 ,把__________________________________________叫做功.功=_____×______________________ ______.公式表示为:________________.符号的意义及单位:W---- 功 -----_________( )F----____-----_________( )S----____-----_________( )在国际单位制中,力的单位是___ ____,距离的单位是________,功的单位是_________,它有一个专门的名称叫做_________,简称_______,符号是______,且1J=_____Nm【典型例题】质量为100kg的物体,在拉力F=200N的作用下沿水平地面前进了10m,则拉力所做的功是多少?五、拓展提升1.已知物体受10N的拉力,并沿拉力方向匀速前进了5m,拉力对物体做功_________J.2.用100N的拉力将重500N的木箱在水平地面上运速移动了5m,拉力做功________J,重力做功为_______J.3.马拉着质量为2000kg的车在平路上前进,马的水平拉力是500N,做了2×105J的功,则马拉车前进了_______m.4.某人沿水平方向用力推着重1500N在水平路面上匀速前进10m,已知受到的阻力为100N,求它推车做的功.5.下面几种情况下,力做了功的是( )A 用力把杠铃举在空中不动B 用力提着水桶水平匀速移动C 用力在斜面上拉车前进D 物体在光滑的平面上运速移动6.一个物体的质量是5kg,用10N的水平拉力在地面上前进了10m,则拉力做的功是_____J,若把物体匀速向上提起10m,则需要的拉力是_______N,拉力所做的功又是_________J.7.起重机将重3×103N的楼板以1m/s的速度举到10m高的三层楼后,又将楼板水平移动了3m,在整个过程中,起重机对楼板做的功是( )A 6×103JB 9×103JC 3×104JD 3.9×104J8.某同学用50N的力将重10N的足球踢出去15m远,该同学对足球做的功是( )A 750JB 150JC 没有做功D 做了功,但条件不足,无法确定9.两辆车的重力分别是100N和500N,用200N的力都使它们前进了15m,则( )A 拉大车做的功多B 拉小车做的功多C 拉力对两车做的功一样多D 无法比较10.如图所示三种情况下,物体在力F的作用下都沿接触面匀速移动了S的距离,则功的计算公式W=FS( )A 只适于甲B 只适于乙C 只适于甲和丙D 甲、乙、丙都适用11.质量为100kg的物体,在拉力F的作用下沿水平地面匀速前进了5m,物体运动时受到的摩擦力是重力的0.05倍,求拉力F做的功.(g=10N/kg)中学物理高效课堂教案精选篇2一、基本情况分析：中学物理高效课堂教案精选篇3教学目标1、知道做功的两个必要因素。
如何在物理教学中进行“精讲点拨”
思维 的发展 、 概念的形成和 已掌握 的知识 ， 把物理思 讲” 是指 ： 讲 重点 ， 讲难 点 ， 讲 易错 点 、 易 混点 、 易漏 点 。第 一个 活动 的水平 、 只有通过各种有效方法 ， 激活学生思维 ， “ 讲” ， 其 中的重点指 的是对今后学 习乃至终身发展 有基础性作用 维能力 的培养真正落实 。 的 内容 ； 从来没有接触过 的 ， 与 以前联系不大的 内容。 这一部分 内 容在新授课 中体现得较多 ， 但我们不要理解成 ， 只要是新授课 ， 就
些教师在教学实践中常常会对如何“ 精讲 ” 、 何时“ 点拨” 感到 困惑 。
的方法和培养探究 的精神 ， 促进学 生 自主发展 ， 这是培养学 生创
学生分类进行指导 。 学习方 法的指导 ， 包括 以下几点 ： 指导学生预 习、 听课 、 作业 、 查资 料 ， 针对学生在学 习方面 出现 的问题加 以指 导， 培养学生 自主探究问题 、 独立解决 问题 的能力 。 通过对 比各种 不 同的学 习方法 ， 找 到适 合不 同学 生的方法 ， 即进行学 习方 法的
一
才能抓住思维 的关键点 。 通过一题多解 ， 从不同的角度分析 ， 训练
学生 发散 思维 ， 才能提高 学生聚合思维 能力 ， 以达到分析 问题 和
解 决 问题 的 目的 。
讲到底 。 在练 习巩 固时 ， 也应该给予学生充分的时间 ， 以形成知
识 结构 ， 或者 在讲 课过程 中 ， 设计 有关 问题 ， 给予 学生时间 ， 积极 探索、 认真研究 。第二个 “ 讲” ， 是指对于大部分学生不会 的问题 ， 就是难 点。 在 习题课和复 习课上较常见 ， 由于不会 的学生很 多 ， 教 传 授形 成技能 ， 节约时 间 ， 提高效率 。 第三个“ 讲” 易错 、 易混 、 易漏 点， 往往三令五 申也得不到有效解决 的问题 ， 往往在检测时 ， 容易 暴 露出来 ， 应该引起我们足够 的重视 。
浅谈中学物理的有效教学——精讲多练的教学方法
一
显 活动 ， 就没有课堂教学的有效性可言． 另 外 有 效 教 学 中强 调
教 师的劳动是以学生的收 获为 出发点 和归 宿 ， 没 有 学 生 的 进 步 与发 展 ， 教 学 就 失 去 了意 义 ， 所 以 有 效 教 学 是 新 课 程 标 准 的
学 习 的 反 馈 与评 价 ， 不断 让学 生尝 试“ 成功” 的滋 味 ， 让 学 生
带进新的境界 ， 使 之 达 欲解 不 能 欲 罢 不 舍 的境 地 ， 这 是 启 发 策
略教学的起点 ； 也 是 学 生对 知识 的 理 解 、 应 用 形 成 能 力 必 不 可
少 的过 程 ．
悉 这 条“ 路” ， 不让学生 走几遍 是不 行 的， 因此 ， 必 须 对 学 生 再
在“ 成功 ” 的激 励 下 ， 不 断 地 在 应 用 所 得 的 知 识 解 决 一 些 简 单
而实际 的问题中形成技 能 ， 发展学生 的能力．
辅以“ 多练” ． 人 的 能 力 存 在 于 和 形 成 于 所 有 解 决 问 题 的 活 动
、
精 讲 多练 体 现 了 中学 物 理 的有 效教 学
众 所 周 知有 效 教 学 是 指 在 一 定 的 教 学 时 间 里 取 得 的 教 学效益 ， 有 效 教 学 主 要 以学 生 在 这 段 教 学 时 间 内 所 得 到 的 具
体 的进 步 与 发 展 为 权 衡 ． 而 学 科 教 育 是 实 施 有 效 教 育 的 主 渠 道， 离开学科教 学 、 离 开课 堂 教学 ， 就没 有有 效 教育 可 言． 根 据学科 的特点 ， 着眼于 促进 学生 的 发展 ， 在 课 堂 教 学 中 以 学 生 为主体 ， 以 明 确 的教 学 （ 或 学 习） 目标 为 前 提 ， 以 多 样 化 的 教 学活动为基础 ， 激 发 学 生 的学 习 积 极 性 引 导 学 生 参 与 教 学 的过程 ； 并注 意运用启 发策 略启 迪 学生 的 思维 ， 促 进 学 生 头 脑 中知识结构 的变化 ， 运 用 布 鲁 姆 掌 握 学 习 的 主 张 及 时 进 行
中学物理课堂教学应注重四个阶段
中学物理课堂教学应注重四个阶段在中学物理教学中，教师必须熟悉物理教学中的一些基本课型，才能很好地组织教学活动，顺利地完成教学任务。
学生的学习是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。
课堂教学设计必须为这一过程提供良好的外部条件。
因此，中学物理课堂教学设计应注重以下四个阶段，有效提高课堂教学效率。
一、自学探究——知觉选择阶段每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。
接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。
教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。
这一阶段，是知觉选择的过程。
学生对教师讲授的教材内容，引起注意，有意识、有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取知识，获得感性认识，但对教材的意义尚未真正理解。
二、重点讲解——理解领会阶段针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。
特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键点，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。
这一阶段是在知觉选择的基础上领会和理解教材。
领会，是明白、知晓知识的意义及结构、规律，在领会过程中，根据已有的知识经验去解释新知，并把新知纳入旧的认知结构中。
理解，是揭示事物本质的过程，在理解的过程中，将个别事物、个别现象类化、概括为普遍的原理；或者将一般原理具体化，用一般规律解释个别事物或个别现象，理解领会是知识获得的重要环节。
三、整理吸收——记忆贮存阶段教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的基本概念、基本规律和摹本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。
接着，创造安静环境，让学生默记本节所学的知识。
经过理解领会，知识就进入记忆阶段，通过记忆保持知识、习得知识，实现学习知识的期望。
物理教学模式
单县实验中学初中物理“学案导学小组合作交流”教学模式——单县实验中学物理组鹿时魁一、“学案导学自主探究”教学模式的总体思路“学案导学自主探究”这一教学模式它是以“以学生为主体，以学案做导学，以互动来促学”为基本的教学理念，它是以学案为依托，以导学为方式，以学生的自主学习、探究学习为主导，突出落实了学生在教学中的主体地位，充分体现了“学为主体，教为主导，训练为主线”的教学原则。
打破了传统的只用教案教学的常规做法，它将学案与教案相结合，学生自主学习与教师指导相结合，让学生自主探究主动学习，亲身经历体验知识形成过程。
使学生由被动学习变为主动学习，使教学过程由老师的“教”变为“导”。
由学生的“听”变为学生的“议”。
二、“学案导学小组合作交流”教学模式的基本内涵1.“学案”是教师在充分了解学生情况、明确课程标准、教学内容和教学要求的基础上，结合教材特点，从学习者的角度为学生设计的、由学生直接参与并完成的一种求知的学习方案，是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据，是沟通学与教的桥梁，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
2.“学案导学自主探究”是指以学案为依托，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习、探究学习、合作学习为主体，师生共同完成教学任务的一种教学模式。
该教学模式主要包含设计学案、依案自学、精讲点拨、巩固训练等环节，其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标，充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一的教学理念。
三、“学案导学自主探究”教学模式基本框架目标导学——学生交流——小组合作——巩固训练——归纳总结四、“学案导学自主探究”教学模式具体操作程序（一）目标导学。
教师下发学案后，可运用导语、图表、现代教育技术手段等，向学生展示说明本节课的学习目标及重、难点，使学生明确学习目标和自主学习方向，促进学生在以后的各个环节中主动围绕目标进行探索。
中学物理思维型课堂教学的特点和实施
中学物理思维型课堂教学的特点和实施中学物理思维型课堂教学是一种以培养学生的思维能力和创新精神为核心的教学模式。
它强调学生的主体性和积极性，注重培养学生的科学思维方式和解决问题的能力。
下面将从特点和实施两个方面进行详细阐述。
特点：1. 强调启发式教学：思维型课堂教学注重启发学生的思维，通过提问、讨论、实验等方式引导学生主动思考和探索。
教师不再是传授知识的主导者，而是引导者和促进者，鼓励学生独立思考和探索问题的解决方法。
2. 强调跨学科思维：物理是一门与其他学科紧密联系的学科，思维型课堂教学倡导跨学科思维，将物理知识与数学、化学等学科进行有机结合，培养学生的综合素养和综合解决问题的能力。
3. 强调实践探究：思维型课堂教学注重学生的实践探究能力，通过实验、观察、测量等方式，让学生亲自动手进行实践操作，培养学生的观察、实验设计和数据分析能力。
4. 强调学习方式的转变：思维型课堂教学要求学生从被动接受知识到主动构建知识，从传统的记忆和重复到思考和创新。
学生需要学会提出问题、分析问题、解决问题，培养批判性思维和创造性思维。
实施：1. 设计启发性问题：教师在教学中设计启发性问题，引导学生思考和探索。
问题应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思维和求知欲。
2. 引导学生合作学习：教师可以通过小组讨论、合作实验等方式，组织学生进行合作学习。
学生可以相互交流和分享自己的思考和解决问题的方法，培养团队合作和交流能力。
3. 提供丰富的教学资源：教师需要提供丰富的教学资源，包括实验设备、模型、动画等，以帮助学生更好地理解和掌握物理概念。
同时，教师还可以引导学生利用互联网等资源进行自主学习和拓展。
4. 鼓励学生探究和实践：教师应该鼓励学生进行实验和观察，提供适当的实践机会，让学生亲自动手进行实践操作。
学生可以通过实践探究，加深对物理概念的理解和应用。
5. 提供及时的反馈和评价：教师需要及时给学生反馈，并进行评价。
反馈可以是口头的，也可以是书面的，帮助学生了解自己的学习情况，发现问题并加以改进。
初中物理“三五五”优质高效课堂教学模式
初中物理高效课堂教学模式“三五五”优质高效课堂”中的“三五五”的含义：“三五五”是指“三步五环节五课型”，“三步”是指每一堂课应该包括温故知新、导学释疑、巩固提升三个步骤。
五环节是指课内探究的过程中要体现“出示学习目标、自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”五个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五种课型。
如新授课、实验探究课、习题训练课、知识梳理课、测试讲评课等。
基本课型及教学流程:一.新授课1.课前预习教师:编写学习目标；在充分了解学生认知前提下，编制出“预习学案”；提前1天以上把预习学案发给学生；课前1天教师通过批阅“预习学案”或与学生座谈等形式了解学生的预习情况。
学生:依据预习学案认真预习，及时完成“预习学案”，记录疑点。
2.课堂探究环节1：出示学习目标环节2：自主学习教师：设计生动有趣的教学情景进行导入，而后指导自学。
学生：相互指导检查“预习学案”的改错情况。
根据学习目标和预习学案中存在的问题再认真读书，纠正错误，对存在的疑问再思考。
环节3：合作交流教师：把学生的问题整理后提供学生合作交流（探究）；合作交流活动时间；通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备。
组织学生交流展示。
学生：（1）组内交流：在自主学习基础上，小组内讨论，解决学习中出现问题，得出正确的结论、方法，探讨知识间规律，在组内达成共识。
（2）班内交流：在小组交流共享达成共识的基础上，小组代表展示小组的活动成果，解说小组的观点和看法，解说小组得出的方法、结论和规律，引发全班思考讨论，优秀的成果共享，问题成果纠正。
环节4：精讲点拨教师：对暴露出的问题要进行精讲点拨。
精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思考和研究。
教师也可以在讲解过程中，与学生进行适当的互动。
中学物理课堂教学浅谈
中学物理课堂教学浅谈课堂教学是中学物理教学的最基本、最重要的教学形式。
如何进行中学物理课堂教学，全面提高学生素质，使之生动、活泼、主动地发展，将成为一个新的课题。
一、更新观念，转变思想1．以教材为本。
在中学物理课堂教学的中，必须以教材为本，认真使用好统编教材或推荐教材，但教材本身具有相对的稳定性，一般跟不上知识、技术的发展。
因此，一方面把教材作为教学的基本内容，另一方面又不把它看作是教学的全部内容，应结合教材有机地补充一些新知识，新技术。
例如，在讲光学的全反射时，可以结合进行光导纤维的知识教育；在讲原子的受激辐射时，可以结合进行激光的知识教育。
近两年全国高考3+试卷的物理中也选择了一些人们关心的自然现象和现代科学技术发展中的问题作为试题，有的试题涉及了等离子体、超导现象等现代科学技术知识。
2．以课标为纲。
物理课程标准对中学物理教学提出了基本要求，无疑是要坚决执行的，但是考虑到发展智力，培养能力的需要，课堂教学应充分有利于学生聪明才智的发挥，创造精神的培养，近几年全国高考就客观性命题而言，均要求学生对所学知识能灵活运用，有较高的智能。
所有这些，通过国家考试的形式，启发我们在教学中必须把落实课标要求和充分发展学生的智能高度的结合起来，明确课标是进行教学的基本要求。
3．重视概念。
物理概念和基本公式，是学生处理各种物理问题的基础，用数学方法处理问题的关键是要真正掌握物理意义，这是物理和数学内在区别的根本所在。
一些物理问题从数学来看计算简单，但要找到解决问题的方法和途径，并得出正确的结果，学生往往感到难度很大，其根本原因就是没有真正掌握物理概念和基本公式的物理意义。
如关于运动学的教学，在学生掌握V=V+at和S=Vt+at两个基本公式的基础上，对于平抛运动教师应讲清楚在不计空气阻力的情况下，它是竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速直线运动的合运动，竖直方向的自由落体运动不因有水平速度的存在而改变自由落体的性质。
如何在物理教学中进行“精讲点拨”
如何在物理教学中进行“精讲点拨”作者：戴尚勇来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第29期摘要：传统物理教学中的一节课从头到尾都是教师在讲，学生根本没有时间去独立思考。
这种教学模式制约了学生的个性发展。
而“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段，但教师在教学实践中常常会对如何“精讲”、何时“点拨”感到困惑。
本文就如何在物理教学中进行“精讲点拨”作了阐述。
关键词：物理教学；精讲；点拨中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0025传统物理教学中的一节课从头到尾都是教师在表演，面面俱到，再简单的题目都要讲一遍，生怕学生不会，使学生根本没有时间去独立思考，这种教学模式制约了学生的个性发展。
长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，高耗低效、缺乏策略成为教与学最突出的问题。
新课堂教学更加注重学生的全面发展，重视学生的个性发展，倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。
当学生对某个难点处于“山重水复疑无路”时，教师给予恰当的点拨、提示，使学生顿时醒悟，感到“柳暗花明又一村”。
“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。
然而，有些教师在教学实践中常常会对如何“精讲”、何时“点拨”感到困惑。
如何更好地让“精讲点拨”发挥它“穿针引线”的作用就显得尤为重要。
下面，笔者就如何在物理教学中进行“精讲点拨”谈一些体会。
所谓“精讲”是指要精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到地讲；其次是精选教学方法，即通过备课——备透大纲，备透学生，也备透自己。
在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。
“精讲”要做到“三讲三不讲”：“三讲”是指：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点。
第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终身发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。
中学物理教学方法
中学物理教学方法在我国中学阶段的物理教学中,各个学校基本上都是以课堂教学作为主要的教学形式。
随着教学改革的不断深入和学习需求的不断改变,课堂教学方式不再局限于某一种单一的的教学方法,而是向着几种教学方法相互融合的、活动式的、多主体的、课内与课外教学相结合的教学方法综合运用的方向发展.但是为了方便我们对每一种教学方法深入的学习，这里我们分别对每一种教学方法进行了阐述。
第一节中学物理常用教学方法一、讲授法讲授是中学物理课堂教学中最常用的教学方法。
1．讲授法的主要特征讲授教学法主要是教师运用科学、严谨、生动的教学语言，讲述物理课程的知识内容,讲授内容涉及广泛可以灵活引用生活实例、物理学发展史上的重大事件、提出问题归纳分析、结合利用各种演示实验、实物教具等，在教学中主要以讲授的方式引导学生进行学习，帮助学生掌握物理知识.讲授教学法，可以在相对比较短的时间内，教师将书本知识经过处理，根据学生的学习特点和物理学科知识体系的逻辑结构,向学生进行物理学科知识与技能的传授,突出知识学习中的重点，有效突破教学难点，而且在讲授物理学基础知识的同时，注重培养学生的终身学习能力、科学研究能力、创新意识及科学精神,注重物理学科与其它学科知识的有机融合，促进学生的全面发展。
2．讲授法在物理教学中的应用（1）讲授的内容要严格按照物理课程标准的要求作为一门课程，物理教学的内容首先要按照教学标准的规定,所以在讲授之前教师必须要深入研究物理课程标准的要求，将每一章节的教学目标具体化，为有效实施教学打好基础.例如：力这一章涉及力、重力、弹力、摩擦力以及胡克定律、力的分解及平行四边形法则。
在讲力的概念时，我们应该让学生知道力是物质之间的相互作用，知道力有大小和方向,知道力的国际单位是牛顿，知道力既可以按照其性质来分类，也可以按效果来分类和命名，理解力的作用效果是使物体发生形变和使物体的运动状态发生变化。
能在给定的具体问题中,正确地找出施力物体与受力物体，正确地画出力的图示或力的示意图，会用弹簧秤测力的大小。
新课程中学物理课堂教学的两种类型
新课程 中学物理课堂教学 的两种 类型
（ 甘肃省秦安县第二 中学， 肃 秦安 ７ １ ０ ） 甘 ４６ ０
摘 要： 新课程标准要 求 学是为 了学生的发展 ， 施探 究式教 学和先 学后教 ， 教 实 当堂训练能更好 的突出学生的主体作 用， 使他们积极主动的学 ，， － 培养创新意识和 能力， ｊ － 实施这 两种教 学模式应 注意结合教学 内容创新教 学方法 ， 破传统观念 ， 突 使新课标 实施更有成效 。 关键词 ： 新课程 ； 中学物理 ； 堂教学； 课 类型 １课 堂教学实施探究式的内涵和策 略 点 。要避免重复讲解 ， 满堂灌等传统教法 ， 大胆 “ 后教”环节 中教师要严格控制讲授时间 ， 探究式教学思想起 源于科学探究 ， 把科学 探索创新式课堂 ， 特别要创建 民主平等的氛围 ， 适 时点拨 ， 讲解是为了形成知识系统 ， 解决大家 探究引入课 堂教学 ， 使学生在探究过程中， 既学 鼓励学生 自主学习 ， 提出问题 ， 并紧紧抓住学生 存在 的共 同问题 ， 出重点 ， 难点 ； 突 突破 讲解要 对本节课难 以完成的问 有针对性 、 发性 、 习科学知识 ， 又可 以学到各种技能 ， 同时学 习科 创新思维培养的契机 ， 启 逻辑性 。 答疑解惑上 做文 在 提示 以激发创新兴趣 。 ． ｃ 当堂训练” “ 是 章 。 学方法 ， 培养创新能力、 学精神 和科学态度。 题适 当， 科 教师要进行简明扼要 的小结 ， 让学生 的求知 探 究式教学 的结构 主要 由提出问题、 猜想 在教师指导下 ， 通过作业巩 固知识 ， 形成能力 。 欲受到激发 ， 探索精神和实践能力得到有效提 和假设、 制定计划 、 设计实验、 进行实验 、 收集数 特别是利用 一些开放性 问题 的探讨 ，Ｔ Ｓ Ｓ的问 高 。 据 、分析与论证 、评估交 流与合作八个要素组 题加深对规律的理解和应用 。 对一些新知识 ， 新 ２ ． ６把握 当堂训练 ， 重视反馈 ， 促进理解和 成。 产品应用 的知识的学 习了解科学技术对生产的 提高 科学探究 的形式是多种多样 的 ， 有基于实 推动作用 。实现学 习 目 标后 ， 通过当堂训练 ， 检 教师要紧扣教学内容 ， 结合学科特点， 教材 验进行的探究 ， 有通过调查进行 的探究 ， 有资料 测获取反馈信息 ， 调控教学的不足 ， 为弥补薄弱 重点 、 难点 ， 面向不同学生的认知水平 ， 设计不 分析的探究 ， 也有技能训 练的探究 。 完全探究是 环节使之充实提高提供信息 ，及时采取相应的 同层次的习题 ， 且作业量要适 当， 学生通过努力 探究课， 也可 以部分探究 ， 至突 出探究要素中 补救措施 ， 甚 从而保证教学质量 ， 提高教学效率 ， 在规定的时 间内完成。题 目 要有针对性和典型 的几个因素 。 探究无处不在 ， 于一节课的各 为后续学习打下坚实基础 。 贯穿 性， 题型多样化 ， 一题多解 ， 一题多变 ， 鼓励学生 个环节中。 在课堂上实施 “ 学后 教 ， 先 当堂训 练” 应做 标新立异 ， 培养创新思维能力 ， 培养严谨的学风 探究式教学 应注意 ： 对于难度大 ， ａ ． 设计方 到 ： 和态度 ， 当堂纠正错误 。 案复杂的问题根据实际确定 哪些环节学生 自主 ２１更新 教学观念 ， ． 改进教学方法 新课改 中这两种教学模式是大面积提高教 探究 ， 哪些教师讲解为主 ，主要以部分探究为 教师应转变教育观念 ， 改革创新意识 ， 学质量和学生学习水平 ，以及创新能力 的有效 确立 主， 完全探究为辅 。ｂ ． 化整为零 ， 将部分探究安 教育观应 由传统型 向新课程 教学理 念转变 ， 方法 。 给学生一碗水教师就要有一桶水 ， 要 新课 排在教学过程 的各教学 片段 中。ｃ ． 利用科学史 关心创新意识 和创造能力培养，注重学生的全 标给教师有选择 ， 教出你 的“ 优势”这就要求首 。 培养探究精神 ， 利用热点 问题 ， 科学发展 中的新 面发展 。ｂ 向全体 ， ． 面 因材施教 ， 促进每一个同 先提高教师的科学素养和专业水平 ，以及驾驭 问题 ， 新应用的研究和探讨发展探究能力。 ． 学 的可持续协调发展 ， ｄ 实 教是为了不教 ， 积极探索 课堂 的能力 ， 解放思想 ， 积极参 与 ， 不断在实践 验不仅是一 种研究 物理 问题 的科 学方 法和手 创新方法 ， 创新思路 ， 使教师成为学 习的组织 者 中积累总结 经验，下功夫培养学生 主动探索的 段， 而且是一种物理学 的基本思想基本观点 ， 许 和引导者， 使学生学会学习。 良好习惯。新课改真正使学生成为课堂学习的 多重大发现都是在实验的基础上通过科学思维 ２ ． ２精心设计教案 ， 高备课质量 提 主人 ， 对学生只要有能力 ， 深不封“ 。这样才 底” 的结果 ， 观察实验离不开科学思维。 无论实验方 教师要认真钻研新课程标准 ， 吃透教材， 吃 能使新课标实施更有成效 ，才能促进素质教育 案的设计 ， 实验现象的观察 ， 实验 数据的采集 ， 透学生 ， 把握教材知识点和深广度 ， 精心设计最 的落实 ， 才会真正取得实效。 实验结论的得出，还是理论研究 中的推理论证 佳教学方案 ， 怎样才能引导学生 高效率 的自 ａ ． 参 考文 献 概括和总结 ， 物理模型的提出，物理概念 的形 学？ｂ学生学习中会遇到哪能些疑难问题？ｃ ． ． 如 【 中学物理教学参考． ０， １． １ 】 ２ ９ —２ ０ １ 成 ， 理规律的发现 ， 物 物理理论 的建立 ， 都必须 何引导学生 解决难点 。ｄ ． 设计哪些课堂及课后 【 普通 中学新课程标 准． ２ 】 经过科学的思维，科学思维对物理学发展起决 作业。ｅ ． 设计哪些问题情境让学生探究 、 思考 、 【 义务教育课程标 准实验教科 书． 教 师教 ３ ］ 物理． 定作用。利用实验课集中探究 ， 发展探究思路 、 练习？ｆ ． 怎样利用现代化教学手段辅助教学等。 学用书． 版 ２ ０ 版． 人嫩 ０６ 方法 ， 提高探究水平。ｅ ． 在习题教学 ， 际应用 ， 实 ２ ． ３积极创造条件 ，让学生 自己参与实验 『 王兆鸿． ４ １ 物理课 堂教 学技能训 练【 】 Ｍ． ： 长春 东 解决问题中培养探究能力 ， 探究式教学要与初 探究 北 师 大 出版 社 ， ９ ９ １９． ａ． 中新课程相衔接 ， 突出学生探究 的各个过程 ， 并 将演示实 验改成学 生探究 实验 ， 并结 合 ［ 普通 高中新课标． ５ ］ 物理． 教师教 学用书． 提高探究能力 ， 要提出更高的要求 ， 不要为探究 生活实际 ， ６阎金铎 ． 物理教 学ｅ ［ ． ｅＭ］ 南宁 ： 广西教育 出版 尽量利用身边 的器材 ， 自己设计并动 【］ 而探究 ， 要突出实质 ， 重在提高。 手实验 ， 观察实验现象得 出结论 ， 分析身边的物 社 。９ ６年 版 ． １９ ２利用“ 学后 教， 先 当堂训练 ” 培养学生的 理现象 ， 探究规律 。培养学习兴趣 ， 激发创新精 创新意识和创新能力 ， 高课堂教学效率 提 神，提高创新能力 ，． ｂ 增加 实验内容和随堂实 “ 先学后教 ，当堂训练 ”体现 了学生 为主 验， 并利用课外实践活动将实验延伸到课外， 补 体， 教师为主导 的新课 程教学理念 ， 旨在进一步 充课堂教学的不足 ，使每个学生都得到最大的 提高学生的学 习水平和科学素养 ，重视课 堂训 提高 。 练和学生积极主动的获取知识 ， 发展能力 。 教学 过程分三个步骤 ： “ ａ 先学” 即教师在学生有 目 ． 的预习的基础上提出学习 目标 ，引导学生独立 思考后发现疑难问题 ， 然后教师讲明 自学要求 ， 在学生 自 中指导学法，并掌握不同学生 的 自 学 学情况， 了解学生遇到的带有共性的疑难 问题 。 ｂ“ ．后教” ，教师在学生 自学的基础上 引导学生 理清思路和知识层次 ， 引导学生分析难点 ， 使学 生通过独立思考 、 、 讨论 分析 、 交流 ， 当场启 然后 发答疑解难 ， 在综合归纳的基础上板书， 出重 突 ２ ． ４优化学法指导 ， 培养学生 的自学能力 ａ ． 培养学生 良好的 自学 习惯和方 法 ， 促进 自 学能力的提高。要求学生做到理解概念 和规 律， 会举例 ， 会分析 ， 会说明 ， 能应用规律解决 并 简单的问题 。 ｂ ． 同的学生提 出不 同的要 求 ， 对不 采用不 同的方法， 及时肯定他们 的进步 ， 让学生树立学 习信心 ， 增强学习的主动性与 自觉性 ， 自学 促进 能力的有效提升。 ２ ． ５善于“ 精讲”适时点拔 ，
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八、基本的教学模式
1.教学模式的2乘2的矩阵
问题启发 教师为主， 接受教学 学生为主， 自主学习 启发-接受 教学模式 问题-自主 教学模式 故事实例 实例-接受 教学模式 实例-自主 教学模式
2. 教学模式的3乘3的矩阵
概念原理 问题实例 鉴赏创作
教师中心， 启发-原理 启发-实例 启发-创作 从启中学 教学模式 教学模式 教学模式
基本教育过程
模仿自然→发现偏差→加 以纠正 明了→联想→系统→方法 暗示→问题→假设→推理 →验证 自学→引导→综合→直觉 →美
陶行知 生活模式H5型
生活中心 互教互学
生活→行动→联系（世界、 历史）→前进
现代教育模式
代表人物
布鲁纳 结构模式I1型 布卢姆 掌握模式I2型 巴班斯基 优化模式I3型 合作教育学 合作模式I4型 系统教育学 系统模式I5型
1.基本知识 2.基本技能 3.基本态度（情感、态度、价值观） 4.基本方法（过程与方法） 这不是每一节课的目标，一节课的目标， 要有主有次，抓住重点关键，突破难点
三、模型方法、建模方法的优点
1.化繁为简——大道至简 2.化难为易——大用流行 3.化多为少——大美若拙 4.化虚为实——大成智慧
M08问题→假设→推演→论证→反馈 M09调查→分析→问题→研讨→总结 M10提问→思考→答疑→练习→评价 M11讲授→理解→巩固→运用→检查 M12自学→解疑→练习→自评→反馈 M13诱导→学习→讨论→练习→评价 M14问题→探索→报告→答辨→评价
2.从问题求解出发，经过抽象，
建构模式，目的是要解决问题
四、模型方法、建模方法的特点
建模方法是科学方法论中的核心方法 建模方法是多种方法的灵活综合应用 建模方法要将重视结构与重视过程统一 建模方法的应用是有条件，有局限性的 要建构模式，又要超越模式。
教学有模，但无定模；无模之模，乃为 至模 教学是艺术，每一位教师有自己的风格。 对于不可言传的内容，难以建模 不同学科的教学模式有其共性，但更有 其个性。教师学会建模，很有必要
课程改革与教学建模
四川省社会科学院
查有梁
一、课程改革教师需要认真学习：
1.《基础教育课程改革纲要（试行）》 （共有20条） 2.研究自己所教学科的《课程标准》 3.研究自己所教学科的教材（从低年级到 高年级） 4.设计全学期教学的教案，包括单元测验 和期末考试的题目
二、课程改革提出的教学目标：
学生中心， 活动-原理 活动-实例 活动-创作 从做中学 教学模式 教学模式 教学模式
师生互动， 辩论=原理 辩论-实例 辩论-创作 从辩中学 教学模式 教学模式 教学模式
3. 教学模式的4乘4的矩阵
Aa Ab
Ac Ad “晓理－接受”“晓理－探究”“晓理－体验”“晓理－交流”
Ba Bb Bc Bd “导行－接受”“导行－探究”“导行－体验”“导行－交流”
模访→审美→立美→创新 问题→调查→讨论→参与 历史→综合→分析→系统
综合科学 系统、历史
交叉渗透 发展中学
3.从已有模式出发，经过归纳，
建构模式，目的是要解决问题
从古至今，教学中已形成四大基本模式： 教师中心，从启中学； 学生中心，从做中学； 问题中心，从例中学； 鉴赏中心，从创中学。 这四大模式，不是互斥，而是互补。
4.从基本理论出发，经过演绎，
建构模式，目的是要解决问题
教学论的教育模式
模式名称
问答模式C1型 授课模式C2型 自学模式C3型
模式特点
师生问答 启发教学 教师中心 系统授课 学生中心 自学辅导 互教互学 合作教育 问题中心 论文答辩
基本教育过程
提问→思考→答疑→练习→评价 传授→理解→巩固→运用→检查 自学→解疑→练习→自评→反馈
------Polayni
六、课堂教学中存在的一些问题：
1.只见树木，不见森林，缺乏整体观念 2.教法单一，过程呆板，缺乏模式构建 3.题海战术，加班加点，不能抓住关键 4.疲于奔命，学而生厌，不能促进发展
不同的课型就有不同的教学模式
A B C D E
逻辑的内容，有概念课、原理课； 操作的内容，有实验课、实习课； 情感的内容，有鉴赏课、创作课； 交往的内容，有讨论课、评议课； 综合的内容，有绪论课、复习课。
Ca Cb Cc Cd “动情－接受”“动情－探究”“动情－体验”“动情－交流”
Da Db Dc Dd “传神－接受”“传神－探究”“传神－体验”“传神－交流”
九、建模方法的基本途径：
1.从原型实例出发，经过简化，
建构模式，目的是要解决问题
“启发-创新”教学模式
M01感知→问题→讲授→练习→评价 M02问题→发散→收敛→综合→创造 M03渗透→模仿→内化→审美→创新 M04激趣→讲解→问题→反馈→矫正 M05质疑→思索→研讨→练习→改错 M06框架→问题→启发→讨论→评价 M07整体→分析→组合→结构→转换
学科课程的教育模式
科学课程及方 法 思维科学 逻辑、分析
模式名称
认知模式B1型
模式特点
接受信息 循环地学 刺激强化 反馈中学 审美立美 乐教乐学 调查讨论 参与中学
基本教育过程
接受→积累→练习→探究
自然科学 经验、实验
人文科学 审美、心理 社会科学 伦理、管理
行为模式B2型
刺激→强化→反馈→目的
情感模式B3型 群体模式B4型 交叉模式B5型
合作模式C4型
研究模式C5型
诱导→学习→讨论→练习→评价
问题→探究→报告→答辩→评价
5.从上述多项出发，经过综合，
建构模式，目的是要解决问题
古代教育模式
代表人物
孔子 启发模式G1型 柏拉图 对话模式G2型 昆体良 雄辩模式G3型 刘徽 问题模式G3型
特点与方法
伦理中心 启发教学 重视数学 辩论中学 强调修辞 雄辨中学 问题中心 从例中学
基本教育过程
学→问→习→思→行 对话→辩论→思考→善 阅读→背诵→演讲→雄辨 问题→解法→原理→应用
朱熹 研计划性模式G3型
读书中心 研讨教学
博学→审问→慎思→明辨→笃行
近代教育模式
代表人物
夸美纽斯 班级模式H1型 赫尔巴特 阶段模式H2型 杜威 实用模式H3型 蔡元培 美感模式H4型
特点与方法
适应自然 班级教学 教师中心 从课中学 学生中心 从做中学 贯穿美育 综合教学
特点与方法
结构中心 发现中学 目标中心 评价中学 方法中心 择优中学 人道中心 合作教学法 系统中心 模式综合
基本教育过程
获得→结构→转换→发现 →评价 目标定向→实施教学→形 成测试→反馈矫正→平行 测试 选择→优化→组织→激励 →检查 兴趣→引导→合作→发展 整体→历史→结构→变换 →整体
谢谢大家！请提问题！Biblioteka 七、解决教学中存在问题的方法：
1.整体简化教学结构——应用建模方法 理解教材的整体结构，每章的结构，每 节的结构 2.建模优化教学过程——应用建模方法 设计教学过程，删去无效环节，增加有 效环节
3.解决问题举一反三——应用建模方法 解决问题，化繁为简，化难为易 4.提高效率减轻负担——应用建模方法 提高效率，化多为少，化虚为实
五、用什么去建模
1.用实物去建模 2.用语言文字去建模 3.用图形图像去建模 4.用数学符号去建模 5.用音乐节奏去建模 教学模式大多用语言文字去建模
“子曰‘书不尽言，言不尽意。’”。
---- 《周易· 系辞上》
“We always know more than we can say, and we will always say more than we can write down.”