从“教教材”向“用教材教”的转变

从“教教材”向“用教材教”的转变

江苏省江都市高徐小学徐玉梅案例回放

苏教版第二册《美丽的盘子》

“大家打开书，自学示意图。”经过讨论交流后，学生基本了解了纸盘的制作步骤。互动中，教者按学生的回答（书中示意图），按步骤进行着示范制作。“哈，红太郎的平底锅！”全班沸腾了。教者仔细一瞧，傻眼了：手中正制作着的纸盘成形了，怎么会这样？

与课前制作的范作对比后，教者发现范作在形中，剪了

8道口子（如图），而今天是完全按照书中示意图（如图

），剪16道口子，因而粘贴面大了，盘子就成了，难怪学生说像平底锅。于是教者匆匆解释：“剪的口子多了点，就成这样了，大家制作时尽量少剪一些，像这个（范作）这样。”教者没有太在意，又继续图案的装饰示范了……

在学生制作时，教者发现很多学生仍然照着书中的示意图去做，有的甚至更夸张，比书中剪得还要多，如同流苏一般。这样贴粘面多了，制作难度就增大了，效果可想而知，图案的设计无从说起了。

案例分析

1、没有充分备教材。教者在制作范作时没有认真按照教材示意图操作，以至没有发现教材与实际操作的偏差。教材的示意图只适合4k纸制作的很大的纸盘子，而教者的美术课上，学生大多用8k与16k 的纸做的纸盘子。教者没有考虑到这点，在示范时又生搬书中的示意

图，从而出现了“平底锅”。因为没有预见的这个问题，从而出现教学失误。同时，在教学中发现问题后又没有从根本上让学生理解，又出现二次教学失败。

2、缺乏教学机智。在照着教材示意图示范出现了“平底锅”这一现象时，教者只是匆忙解释，让学生少剪。忽视教师本身的示范作用，导致学生仍然去按示意图去做。解释是苍白无力的，没有从根本上解决问题。

3、学生的学习主体性没有体现。在出现问题时教者只是自己去研究，自己去解决，再去“灌”给学生，这是填压式的教学模式，教学效果比较差。我们应该相信学生的能力，应该把问题留给学生去解决，给学生展示的机会，也从根本上让学生理解。这样才能使美术教学真正成为培养学生发现问题，解决问题的能力有效途径。

案例反思与改进

其实，如果当课堂上出现问题是，教者引导学生观察当堂制作的纸盘子形状与课前准备的范作的不同。从外形开始观察，培养观察习惯，从而为发现问题、解决问题做准备。笔者尝试这样处理：“为什么本来要做的盘子会做成平底锅？”引导学生从制作过程中的细节找原因，让学生成为学习的主体，自主探索。同时出示教者课前制作的范作与书中制作示意图，让学生在对比观察中，发现制作的细微不同。深刻了解制作过程的不同导致效果的不同。

“为什么书中的小朋友照着示意图做，效果却很好呢？”可以请一个学生捧着自己纸盘子到讲台上让学生观察，再观察书中小朋友展

示纸盘子的图片。让学生自己在对比观察中发现教材中小朋友的纸盘子很大，而自己的纸盘子小。培养学生的观察能力与发现问题的能力。

“老师是按书中示意图做的，出现了这样的问题，你有什么想法？”引导学生破除对教科书的“绝对迷信”，让学生明白“尽信书，不如无书”，树立凡事要独立思考的意识。当条件变化时，书中的示意图就不管用了，应该具体问题具体解决。

新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。监于此，教师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设置教学定位。这样，教师不仅提高对教材的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。