浅谈对校本课程的认识与探索

浅谈对校本课程的认识与探索

长期以来，我国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套课程标准和一套教材，缺乏灵活性和多样性。正是在这样的情况下，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”校本课程由此而产生。

校本课程指的是学校根据独特的办学理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与其他力量合作等方式编制出的旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。我校在2009年8

月被甘肃省教育厅教材中心确立为地方课程与校本课程示范建设

项目学校，通过一年多的开发实践，本人对校本课程有了一些粗浅的认识，愿与同行切磋。

一、校本课程就在我们身边

可以说，校本课程是不经意间走向我们学校的。于是有人惊诧：校本课程为“何物”？有人担忧：校本课程怎么“评价”？有人曲解：校本课程即是“编书”,诸多现象，不一而足。不少教师把校本课程看得很神秘。其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。以我校来说，我校自上世纪九十年代起就开设艺

术兴趣小组，2001年全省艺术教育现场会在我校召开之后，我们把兴趣小组上升为艺术教育，正式排入学校课程安排体系，每周每班上两节课，采用走班制形式，在规定的时间学生到规定的场所学习，做到“时间、内容、地点、人员”四落实。教学常规要求与国家课程相同，学校有各艺术科目的教学内容和教学目标，学期末还要对教师和学生进行评价。其实这已经就是校本课程开发建设了，只不过在我校教师心中还没有校本课程这一概念而已。因此说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。

二、校本课程与校本教材的区别

大多数人错误的认为，开发校本课程就是编一本书。因而就东拼西凑编上一本，然后在封面印上某某学校校本教材的字样，进而就觉得校本课程开发成功了。其实这种认识是肤浅的，也是错误的。我校在开发校本课程之初也曾走过这样的弯路，但是随着不断的学习研修，我们对校本课程有了更加准确深入的理解。

校本课程的内涵一般是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，它的本质内容主要表现在三个方面：一是在课程的权力方面，学校拥有课程自主权；二是在课程开发的主体方面，教师是课程开发的主体；三是在课程开发的场所方面，具体的学校是课程开发的场所。而校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。可见，校本课程

与校本教材的主要区别在于前者是课程，后者是课程实施的媒介，二者在某种程度上体现着目的与手段的关系。

三、校本课程建设促进了学校特色的形成

现在各个地区、学校都提出建设特色学校。特色学校是在长期办学实践中形成了独特的整体风貌和显著的育人效益的学校。办学特色反映了一所学校不同于其他学校的教育思想和办学宗旨，特别是体现了一所学校独特的办学理念，它明确了学校的发展方向。校本课程就是要体现和发展学校的这些独特性。但是，一所学校如果没有校本课程的开发建设，就谈不上“特色”二字，也只有开发出符合学校实际的校本课程，学校特色才能更加鲜明，特色学校建设才更有深度。校本课程开发的过程，也是学校特色不断形成完善的过程。大量特色学校创建的成功经验证明，特色校本课程的构建是实现学校办学特色的重要途径。我校的艺术教育经过十多年的发展，现在已有了较为完善《校本课程实施方案》、《校本课程纲要》、《校本课程评价方案》、《校本课程管理细则》等规章制度，初步形成了艺术教育校本课程体系。我校的艺术教育校本课程，不仅教给学生艺术技能技巧，更是要通过艺术教育培养学生耐心、自信、持之以恒的良好品质，培养学生健全的人格，陶冶情操、净化心灵，从而反哺于教学，促进学生、教师学校的全面、协调、可持续发展。正是因为校本课程的开发建设，凸现了我校“以艺畏德、以艺促智、以艺健体、以艺陶情”的办学特色。

四、开发校本课程的几个关键

（一）转变观念，树立现代教育思想

开发校本课程，对教师来说，是新鲜事物，是新的挑战，学校和教师都要树立新的教育观，没有教育观念的改变，就不会有全体教师的共同积极参与，就不会有成功的课程改革。所以实施校本课程开发的第一步，就是转变观念，对课程开发进行一系列的研究讨论，为校本课程建设打下了良好的思想基础。

（二）全员参与，全校行动协调一致

建设校本课程是为了全体学生，是为了学校的特色发展，也是为了每个教师的专业发展，只有充分调动学校教师的积极性，学校各方面人员充分参与，这一目标才能实现，否则，只是花架子，是教改的点缀，不会有实效。

（三）建章立制，狠抓校本课程过程管理

校本课程建设不是一时之需，不是随意之为，而是学校的一个系统工程。所以，要开发校本课程，就要制定一系列的方案、课程纲要、规章制度，不仅规定系统的做法，而且还要包括指导思想、设计原则、管理机构、评估标准、保障措施等，尤其要注重对校本课程建设的过程性管理。只有形成了较为完善的制度，校本课程的建设才能够科学、有序地进行。

总之，校本课程的开发建设是实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展的一项基本建设。它能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程选择中得

到个性发展的及时补偿，从而塑造健全的人格，促进学生全面发展。