第四章第一节学前儿童记忆的发展精品PPT课件
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学前儿童记忆的发展(课堂PPT)
1．记忆意识性的发展 元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程 的认识或意识的发展，它包括以下几个方 面：
①明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性 和了解需要记忆的内容。
②估计到完成任务过程中的困难，努力去完 成任务，并选择记忆方法。
③能够检查自己的记忆过程，评价自己的记 忆水平。
21
2．记忆策略的形成
25
（二）1-3岁儿童记忆发展的特点
1、再认的内容和性质发生变化 2、符号表象记忆产生 3、短时记忆出现重要变化 4、出现初步的回忆
26
（三）3-6岁学前儿童记忆发展的特点
27
【案例分析】
如果带幼儿到我们学校来玩，回家后他会记住 哪些地方？为什么会记住这些地方？除此之 外，还有哪些因素会影响幼儿无意识记的效 果？
49
培养幼儿的记忆力的方法
1、培养幼儿对识记的兴趣和信心 2、帮助幼儿明确识记的目的 3、培养幼儿在积极的思维过程中识记材料 4、让幼儿学会运用多种识记方法和策略 5、利用游戏促进幼儿记忆力发展
50
（二）【案例分析】
在以下活动中，教师分别采取什么方法记忆？ 1．识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄39Fra bibliotek041
二、根据遗忘的规律科学地组织复习
1、什么是遗忘 2、遗忘的规律 3、科学地组织复习 复习要及时 合理分配复习时间 利用记忆恢复的规律
42
三、排除影响“保持”的因素，科学地 安排识记材料
1、排除影响学习材料之间的干扰 同一时间学习、识记的内容不要太多 要逐一教，逐一记 2、排除疲劳的干扰 动静交替，劳逸结合 不同性质的内容交替安排
11
（二）新生儿记忆的表现
1．建立条件反射 【现象分析】母亲喂孩子时往往先把他抱成 某种姿势，然后再开始喂。不用多久（一个 月左右），儿童便对这种喂奶的姿势形成了 条件反射：每当被抱成这种姿势时，奶头还 未触及嘴唇就已开始了吸吮动作。如何看待 这种现象？ 2．对熟悉的事物产生“习惯化”
①明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性 和了解需要记忆的内容。
②估计到完成任务过程中的困难，努力去完 成任务，并选择记忆方法。
③能够检查自己的记忆过程，评价自己的记 忆水平。
21
2．记忆策略的形成
25
（二）1-3岁儿童记忆发展的特点
1、再认的内容和性质发生变化 2、符号表象记忆产生 3、短时记忆出现重要变化 4、出现初步的回忆
26
（三）3-6岁学前儿童记忆发展的特点
27
【案例分析】
如果带幼儿到我们学校来玩，回家后他会记住 哪些地方？为什么会记住这些地方？除此之 外，还有哪些因素会影响幼儿无意识记的效 果？
49
培养幼儿的记忆力的方法
1、培养幼儿对识记的兴趣和信心 2、帮助幼儿明确识记的目的 3、培养幼儿在积极的思维过程中识记材料 4、让幼儿学会运用多种识记方法和策略 5、利用游戏促进幼儿记忆力发展
50
（二）【案例分析】
在以下活动中，教师分别采取什么方法记忆？ 1．识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄39Fra bibliotek041
二、根据遗忘的规律科学地组织复习
1、什么是遗忘 2、遗忘的规律 3、科学地组织复习 复习要及时 合理分配复习时间 利用记忆恢复的规律
42
三、排除影响“保持”的因素，科学地 安排识记材料
1、排除影响学习材料之间的干扰 同一时间学习、识记的内容不要太多 要逐一教，逐一记 2、排除疲劳的干扰 动静交替，劳逸结合 不同性质的内容交替安排
11
（二）新生儿记忆的表现
1．建立条件反射 【现象分析】母亲喂孩子时往往先把他抱成 某种姿势，然后再开始喂。不用多久（一个 月左右），儿童便对这种喂奶的姿势形成了 条件反射：每当被抱成这种姿势时，奶头还 未触及嘴唇就已开始了吸吮动作。如何看待 这种现象？ 2．对熟悉的事物产生“习惯化”
学前儿童的记忆(共8张PPT)
❖ 记忆带有很大的无意性 按对识记材料的理解程度分
采取积极的思维活动和意志 采取积极的思维活动和意志 按对识记材料的理解程度分
以形象记忆为主 ❖ 按对识记材料的理解程度分
按对识记材料的理解程度分 识记---------保持---------遗忘
❖ 机械记忆多于意义记忆 识记---------保持---------遗忘
❖ 具有明确识记目的的任 务
❖ 采取积极的思维活动和 意志
❖ 识记效果好
❖ 无意识记 ❖ 没有任何目的识记任务
❖ 不需要刻意付出努力
❖ 识记效果差
第4页，共8页。
幼儿的记忆
❖ 幼儿记忆发展的主要特点 ❖ 如何在活动中发展幼儿记忆力
第5页，共8页。
幼儿记忆主要特点
❖ 容易记容易忘
幼儿记忆发展的主要特点
按对识记材料的理解程度分 按对识记材料的理解程度分 识记---------保持---------遗忘
记忆不精确 ❖ 按对识记材料的理解程度分
第6页，共8页。
看一看
第7页，共8页。
❖ 思考：和普通英语学习方法，哪种更容易让 小朋友记忆？为什么？
第8页，共8页。
学前儿童的记忆
第1页，共8页。
记忆的过程
❖ 识记---------保持---------遗忘
第2页，共8页。
识记的分类
❖ 按有无目的性分
识记---------保持---------遗忘
❖ 识记---------保持---------遗忘
幼儿记忆发展的有主要意特点识记
按对识记材料的理解程度分
如何在❖活动中发无展意幼识儿记记忆力
采取积极的思维活动和意志
按对识记材料的理解程度分 采取积极的思维活动和意志
采取积极的思维活动和意志 采取积极的思维活动和意志 按对识记材料的理解程度分
以形象记忆为主 ❖ 按对识记材料的理解程度分
按对识记材料的理解程度分 识记---------保持---------遗忘
❖ 机械记忆多于意义记忆 识记---------保持---------遗忘
❖ 具有明确识记目的的任 务
❖ 采取积极的思维活动和 意志
❖ 识记效果好
❖ 无意识记 ❖ 没有任何目的识记任务
❖ 不需要刻意付出努力
❖ 识记效果差
第4页，共8页。
幼儿的记忆
❖ 幼儿记忆发展的主要特点 ❖ 如何在活动中发展幼儿记忆力
第5页，共8页。
幼儿记忆主要特点
❖ 容易记容易忘
幼儿记忆发展的主要特点
按对识记材料的理解程度分 按对识记材料的理解程度分 识记---------保持---------遗忘
记忆不精确 ❖ 按对识记材料的理解程度分
第6页，共8页。
看一看
第7页，共8页。
❖ 思考：和普通英语学习方法，哪种更容易让 小朋友记忆？为什么？
第8页，共8页。
学前儿童的记忆
第1页，共8页。
记忆的过程
❖ 识记---------保持---------遗忘
第2页，共8页。
识记的分类
❖ 按有无目的性分
识记---------保持---------遗忘
❖ 识记---------保持---------遗忘
幼儿记忆发展的有主要意特点识记
按对识记材料的理解程度分
如何在❖活动中发无展意幼识儿记记忆力
采取积极的思维活动和意志
按对识记材料的理解程度分 采取积极的思维活动和意志
学前儿童记忆精品PPT课件
2、遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受 其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有 重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。 不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。对材料的 理解效果越好，遗忘的也越慢。
遗忘规律对我们的启示
3、适当的过度学习。在学习过程中，对一种 材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续 学习，叫做过度学习。150%的过度学习效果 最佳。
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘规律
根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可推断出 哪些规律?
曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘 进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快 ，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎 就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先 快后慢”。
遗忘规律对我们的启示
1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复一 遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时 后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后 就会记得很牢。
（二）根据记忆时间保持的长短，把记忆分 为三种：
1、瞬时记忆（0.25-2s） 2、短时记忆（一分钟之内） 3、长时记忆（一分钟以上至终生）
返回目录
五、记忆表象
（一）什么是表象 表象是在感知觉的基础上产生的，保持
在记忆中的客观事物的形象。 表象可分为视觉表象、听觉表象、味觉
表象、嗅觉表象、触觉表象等。
意义识记
在对识记材料理解 的基础上，根据事物 的内在联系所进行的 识记。
如区别品德和道德 两个概念，再去识记
意义识记的效果要比机械记忆好
（二）保持
保持是过去识记过的事物印象在头脑 中得到巩固的过程。
讨论:储存起来的材料是否一成不变吗？
（二）保持
储存起来的材料会随着时间的推移和受 后来经验的影响，在质和量上都会发生某 些变化。
定能再现。
遗忘规律对我们的启示
3、适当的过度学习。在学习过程中，对一种 材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续 学习，叫做过度学习。150%的过度学习效果 最佳。
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘规律
根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可推断出 哪些规律?
曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘 进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快 ，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎 就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先 快后慢”。
遗忘规律对我们的启示
1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复一 遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时 后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后 就会记得很牢。
（二）根据记忆时间保持的长短，把记忆分 为三种：
1、瞬时记忆（0.25-2s） 2、短时记忆（一分钟之内） 3、长时记忆（一分钟以上至终生）
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五、记忆表象
（一）什么是表象 表象是在感知觉的基础上产生的，保持
在记忆中的客观事物的形象。 表象可分为视觉表象、听觉表象、味觉
表象、嗅觉表象、触觉表象等。
意义识记
在对识记材料理解 的基础上，根据事物 的内在联系所进行的 识记。
如区别品德和道德 两个概念，再去识记
意义识记的效果要比机械记忆好
（二）保持
保持是过去识记过的事物印象在头脑 中得到巩固的过程。
讨论:储存起来的材料是否一成不变吗？
（二）保持
储存起来的材料会随着时间的推移和受 后来经验的影响，在质和量上都会发生某 些变化。
定能再现。
第四章 学前儿童记忆和想象的发展
第四章 学前儿童记忆和想象的发展
第一节 学前儿童记忆的发展 第二节 学前儿童想象的发展
第四章 学前儿童记忆和想象的发展
第一节 学前儿童记忆的发展
一、记忆的概述
（一）记忆的概念 记忆是人脑对过去经验的反映，具有内隐性和概括性。 记忆是一个从“记”到“忆”的过程，记忆具有阶段性： 识记、保持和回忆。
• 识记——识别和记住事物的特征与联系， 是大脑皮层形成相应的暂时神经联系； • 保持——暂时联系的痕迹在脑中保留， 表现为巩固已获得知识经验的过程； • 再认——事物重新呈现时能够再认识； • 回忆——事物不在当前时能够回想起来；
• 【现象分析】 6个月左右，儿童开始“认 生”，只愿意亲近妈妈及经常接触的人， 陌生人走近时，孩子一般会感到不安。 如何从记忆的角度看待这种现象？
• 表明儿童明显的再认活动。
• P102
三、幼儿记忆的发展
（一）记忆保持时间逐渐延长 （二）无意识记占优势，有意识记逐渐发展
（三）较多运用机械识记，意义识记开始 发展 （四）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发 展 （五）记忆策略的发展
• 这三个环节是互相联系，不可分割的。 识记和保持是回忆的前提、基础，再认、 回忆又是识记和保持的结果，并能够加 强识记和保持。
• 由于记忆，人们才能保存过去的反映， 使当前反映在以前反映的基础上进行， 从而使人能积累和扩大、完善或修正原 有的经验，使其对行动更具指导价值； 有了记忆，先后经验才能联系起来，使 一个人的心理活动成为一个发展的统一 的过程。
．运动记忆
逻辑记忆
．情绪记忆
• (1)．运动记忆 • 运动记忆是指识记内容为人的运动或动 作的记忆。一切生活习惯上的技能、体 育运动或其他活动中的动作，都是依靠 运动记忆来掌握的。
第一节 学前儿童记忆的发展 第二节 学前儿童想象的发展
第四章 学前儿童记忆和想象的发展
第一节 学前儿童记忆的发展
一、记忆的概述
（一）记忆的概念 记忆是人脑对过去经验的反映，具有内隐性和概括性。 记忆是一个从“记”到“忆”的过程，记忆具有阶段性： 识记、保持和回忆。
• 识记——识别和记住事物的特征与联系， 是大脑皮层形成相应的暂时神经联系； • 保持——暂时联系的痕迹在脑中保留， 表现为巩固已获得知识经验的过程； • 再认——事物重新呈现时能够再认识； • 回忆——事物不在当前时能够回想起来；
• 【现象分析】 6个月左右，儿童开始“认 生”，只愿意亲近妈妈及经常接触的人， 陌生人走近时，孩子一般会感到不安。 如何从记忆的角度看待这种现象？
• 表明儿童明显的再认活动。
• P102
三、幼儿记忆的发展
（一）记忆保持时间逐渐延长 （二）无意识记占优势，有意识记逐渐发展
（三）较多运用机械识记，意义识记开始 发展 （四）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发 展 （五）记忆策略的发展
• 这三个环节是互相联系，不可分割的。 识记和保持是回忆的前提、基础，再认、 回忆又是识记和保持的结果，并能够加 强识记和保持。
• 由于记忆，人们才能保存过去的反映， 使当前反映在以前反映的基础上进行， 从而使人能积累和扩大、完善或修正原 有的经验，使其对行动更具指导价值； 有了记忆，先后经验才能联系起来，使 一个人的心理活动成为一个发展的统一 的过程。
．运动记忆
逻辑记忆
．情绪记忆
• (1)．运动记忆 • 运动记忆是指识记内容为人的运动或动 作的记忆。一切生活习惯上的技能、体 育运动或其他活动中的动作，都是依靠 运动记忆来掌握的。
第四章 幼儿记忆的发展ppt课件
记忆概述
四、记忆的品质
五、记忆表象及其特征
回
根据记忆的内容划分
种类 形象记忆 情绪记忆 概念 以感知过的事物的 形象为内容 以体验过的某种情 绪和情感为内容 适用人群 画家、建筑师 表演艺术家
逻辑记忆
运动记忆
以概念、判断、推 理为内容
以过去做过的动作 为内容
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
数学家、思想家
运动员
回
根据记忆保持时间长短不同划分
（二）记忆与心理过程
二、记忆的种类 （一）按记忆的内容分
1. 形象记忆：指以感知过的事物形象为内容 的记忆。包括视觉的、听觉的、 嗅觉的等，如熟悉的面孔、声 音、体态、气味等。 2. 情绪记忆：指以个体体验过的某种情绪或 情感为内容的记忆。如成功的 兴奋（放松回忆），失败时屈 辱（痛苦回忆），触景生情。
人类记忆的模型
存储 长时记忆
信 息
注意 瞬时记忆 短时记忆
遗 忘
遗 忘
提取 遗 忘
（三）按记忆的方法分 1. 机械识记：指用简单的、机械重复的方 法进行的识记。 2. 意义识记：指在理解的情况下，运用已 有的知识经验进行的识记， 也称为理解识记忆或逻辑识 记。
1.遗忘及其规律 艾宾浩斯遗忘曲线 ：遗忘进程是不均衡的 ， 表现出先快后慢 2.遗忘的种类 （1）暂时性遗忘——已转入长时记忆的内容一时不 能被提取，但在适宜条件下可能恢复 （2）永久性遗忘——记忆的材料未经复习就已消失
回
（三）回忆
回忆是对头脑中保持事物的提取过程。这也是记忆 的最后一个阶段。
1.再认 再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出 来。 2.再现 再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。 这是一种高水平的回忆，如学生在做闭卷问答题时， 回忆学过的内容。
学前儿童记忆力的发展ppt课件
四、记忆与儿童情感、意志的发展
儿童记忆的发展也影响儿童情感和意志的发展。通过 记忆，儿童与经验有关的事情发生一定的情感体验， 儿童的情感从而丰富起来。
儿童的意志行动，也离不开记忆。意志是有目的的行 动，在行动过程中必须始终记住行动目标。幼小儿童 和失去记忆能力的病人在意志行动中有相似之处，他 们往往在行动过程中忘记了原先激起行动的动机和目 的。因而不能坚持完成任务。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
什么是记忆力？
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
记忆力是指人们对信息的选择，编 码，储存和提取的能力。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
五* 记忆影响儿童的倾向性
小孩子依恋自己的父母，因为父母带给他舒适，温暖 和爱的欢乐，是他安全的基地；避开陌生人和陌生的 情景，是因为对他们有一种“不可预测”的恐惧感； 受奖的愉快加强他们的获奖行为；受惩的痛苦减弱甚 至消除引起惩罚的行为。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
三、记忆与语言的发展
儿童学习语言也要依靠记忆。
1、首先，儿童必须记住某个声音所代表的语义，才能理解语词。 2、其次，在语言交际过程中，在听别人说完一句话之 前，要把这句话 前面那部分词暂时记住，才能和后面所说的词联系起来理解；自己说 完一句话或一段话时，也要把自己说过的词或句暂时记住，才能做到 说话前后连贯。
儿童记忆的发展也影响儿童情感和意志的发展。通过 记忆，儿童与经验有关的事情发生一定的情感体验， 儿童的情感从而丰富起来。
儿童的意志行动，也离不开记忆。意志是有目的的行 动，在行动过程中必须始终记住行动目标。幼小儿童 和失去记忆能力的病人在意志行动中有相似之处，他 们往往在行动过程中忘记了原先激起行动的动机和目 的。因而不能坚持完成任务。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
什么是记忆力？
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
记忆力是指人们对信息的选择，编 码，储存和提取的能力。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
五* 记忆影响儿童的倾向性
小孩子依恋自己的父母，因为父母带给他舒适，温暖 和爱的欢乐，是他安全的基地；避开陌生人和陌生的 情景，是因为对他们有一种“不可预测”的恐惧感； 受奖的愉快加强他们的获奖行为；受惩的痛苦减弱甚 至消除引起惩罚的行为。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
三、记忆与语言的发展
儿童学习语言也要依靠记忆。
1、首先，儿童必须记住某个声音所代表的语义，才能理解语词。 2、其次，在语言交际过程中，在听别人说完一句话之 前，要把这句话 前面那部分词暂时记住，才能和后面所说的词联系起来理解；自己说 完一句话或一段话时，也要把自己说过的词或句暂时记住，才能做到 说话前后连贯。
学前儿童记忆的发展(全)ppt课件
17
表：学前儿童记忆保持时间的变化
1岁 2岁 3岁 4岁 7岁
再认
几天 几个星期 几个月 一年以前 三年前
再现
几天 几个星期 几个月 1～2年
结论：再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长
18
儿童记忆保持时间的久暂受很多因素的影响，影响儿童记忆 保持的主要因素有：
1．儿童对记忆对象的感知程度 2．儿童的知识经验和对识记材料的理解程度 3．儿童的情绪状态 4．对被记忆对象的兴趣
12
（三）机械识记的发展 1.机械记忆和有意记忆的区别在于 对记忆材料理解程度和组织程度的 不同。 2.幼儿期是意义记忆迅速发展的时 期。 3.机械识记用的多，但意义识忆效 果好。
13
记忆内容的发展
• 根据记忆内容，可分为形象记忆、 情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆。 形象记忆是以感知过的事物形象为 内容的记忆，逻辑记忆是以概念、 公式和规律等的逻辑思维过程为内 容的记忆。
15
二、学前儿童记忆的发展
(一)识记方式的发展 从识记方式来看，学前儿童无意识记的效 果随着年龄的增长而不断提高，有意识记 逐渐发展，机械识记和意义识记作为识记 的基本方法。
16
(二)记忆保持的变化
1.记忆保持时间的延长 所谓保持时间是指从识记材料开始到能对 材料再认或再现之间的间隔时间，也称为 记忆的潜伏期。
10
（三）3-6岁幼儿记忆发展的 特点
一、无意记忆占优势，有意 记忆逐渐发展。 （一）幼儿无意识记的发展 1.无意识记的效果优于有意 识记。 2.幼儿无意识记的效果随着 年龄的增长而提高。 3.幼儿无意识记是积极认知 活动的副产物。
ห้องสมุดไป่ตู้11
（二）幼儿有意识记的发展 有意识记的发展是幼儿记忆发展中最重 要的质的飞跃。 幼儿有意识记发展的特点：1.儿童有意 识记并不是自发产生的，是在生活的要 求下，在成人的教育下逐渐产生的。 2.有意识记的效果依赖于对记忆任务的 意识和活动动机。 3.幼儿有意再现的发展先于有意识记。
表：学前儿童记忆保持时间的变化
1岁 2岁 3岁 4岁 7岁
再认
几天 几个星期 几个月 一年以前 三年前
再现
几天 几个星期 几个月 1～2年
结论：再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长
18
儿童记忆保持时间的久暂受很多因素的影响，影响儿童记忆 保持的主要因素有：
1．儿童对记忆对象的感知程度 2．儿童的知识经验和对识记材料的理解程度 3．儿童的情绪状态 4．对被记忆对象的兴趣
12
（三）机械识记的发展 1.机械记忆和有意记忆的区别在于 对记忆材料理解程度和组织程度的 不同。 2.幼儿期是意义记忆迅速发展的时 期。 3.机械识记用的多，但意义识忆效 果好。
13
记忆内容的发展
• 根据记忆内容，可分为形象记忆、 情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆。 形象记忆是以感知过的事物形象为 内容的记忆，逻辑记忆是以概念、 公式和规律等的逻辑思维过程为内 容的记忆。
15
二、学前儿童记忆的发展
(一)识记方式的发展 从识记方式来看，学前儿童无意识记的效 果随着年龄的增长而不断提高，有意识记 逐渐发展，机械识记和意义识记作为识记 的基本方法。
16
(二)记忆保持的变化
1.记忆保持时间的延长 所谓保持时间是指从识记材料开始到能对 材料再认或再现之间的间隔时间，也称为 记忆的潜伏期。
10
（三）3-6岁幼儿记忆发展的 特点
一、无意记忆占优势，有意 记忆逐渐发展。 （一）幼儿无意识记的发展 1.无意识记的效果优于有意 识记。 2.幼儿无意识记的效果随着 年龄的增长而提高。 3.幼儿无意识记是积极认知 活动的副产物。
ห้องสมุดไป่ตู้11
（二）幼儿有意识记的发展 有意识记的发展是幼儿记忆发展中最重 要的质的飞跃。 幼儿有意识记发展的特点：1.儿童有意 识记并不是自发产生的，是在生活的要 求下，在成人的教育下逐渐产生的。 2.有意识记的效果依赖于对记忆任务的 意识和活动动机。 3.幼儿有意再现的发展先于有意识记。
幼儿记忆的发展PPT课件
以后渐渐给他们提出一定的任务，让幼儿有目的 的记住一些东西，培养幼儿的有意记忆能力。 如 回家找长方体等 9.综合归类 • 逻辑记忆在教育教学中，教师要教给幼儿一些方 法，使幼儿能把新旧知识有机联系起来，在物体 之间建立逻辑关系，以拓宽记忆的广度。如：认 识了各种船，可教幼儿归类为水上交通工具，最 后教师引导幼儿把它们归类为交通工具。
• 1.再认能力 • 2.回忆能力 • 3.分类编码能力
1.再认能力
• 2-3个月的婴儿发现系在自己腿部的绳子与 一个玩具活动有联系，腿上的绳子撤走一 周后，实验人员重新把绳子系在婴儿腿上， 发现婴儿立即使劲用腿蹬起来。
• 结论：婴儿清楚地再认了扯动绳子的动作 与带来的快乐。
2.回忆能力
• 延迟模仿实验 • 将6周的婴儿带进实验室，由成人向婴儿不
忆和语词记忆
• 2.从识记的目的分： 有意识记和无意识记 • 3.从记忆方式分：机械记忆和意义记忆 • 4.从保持时间分：感觉记忆、短时记忆和长时记
忆
艾宾浩斯遗忘曲线
课本53页
艾宾浩斯曲线揭示
遗忘的开展规律：先快后慢
在记忆的最初阶段遗忘的速度很 快，后来就逐渐减慢，相当长的 时间后几乎就不再遗忘了。
断地呈现张嘴、伸舌的面部动作。24小时 后婴儿开始模仿成人张嘴伸舌。
3.分类编码能力
• 12个月的婴儿会对一堆玩具的一类特别感 兴趣，他们会挑拣自己感兴趣的一类玩具；
• 18个月的婴儿会将物品分成两类。 • 这些都要靠记忆进行编码才能完成。
研究证明
• 不管用何种方法或指标进行研究，都可以 肯定，新生儿期已经出现了记忆。
遗忘规律给我们的启示
1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复 一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后， 12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后， 14天后就会记得很牢。
• 1.再认能力 • 2.回忆能力 • 3.分类编码能力
1.再认能力
• 2-3个月的婴儿发现系在自己腿部的绳子与 一个玩具活动有联系，腿上的绳子撤走一 周后，实验人员重新把绳子系在婴儿腿上， 发现婴儿立即使劲用腿蹬起来。
• 结论：婴儿清楚地再认了扯动绳子的动作 与带来的快乐。
2.回忆能力
• 延迟模仿实验 • 将6周的婴儿带进实验室，由成人向婴儿不
忆和语词记忆
• 2.从识记的目的分： 有意识记和无意识记 • 3.从记忆方式分：机械记忆和意义记忆 • 4.从保持时间分：感觉记忆、短时记忆和长时记
忆
艾宾浩斯遗忘曲线
课本53页
艾宾浩斯曲线揭示
遗忘的开展规律：先快后慢
在记忆的最初阶段遗忘的速度很 快，后来就逐渐减慢，相当长的 时间后几乎就不再遗忘了。
断地呈现张嘴、伸舌的面部动作。24小时 后婴儿开始模仿成人张嘴伸舌。
3.分类编码能力
• 12个月的婴儿会对一堆玩具的一类特别感 兴趣，他们会挑拣自己感兴趣的一类玩具；
• 18个月的婴儿会将物品分成两类。 • 这些都要靠记忆进行编码才能完成。
研究证明
• 不管用何种方法或指标进行研究，都可以 肯定，新生儿期已经出现了记忆。
遗忘规律给我们的启示
1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复 一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后， 12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后， 14天后就会记得很牢。
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一岁半左右，言语的发展是记忆具备新特点： 1、儿童再现能力开始发展 2、儿童有意记忆开始萌芽
实验：客体永久性
三、幼儿记忆的发展 （一）保持时间逐渐延长 儿童记忆保持的时间长度可以从再认和再现的潜伏期来看。 记忆的潜伏期是指从识记到能够再认或回忆之间的时间。 研究表明，儿童再认和再现的潜伏期随着年龄的增长而增长。
第四章
学前儿童记忆和想象的发展
第一节 学前儿童记忆的发展
• 一、记忆的概述 • 二、婴儿记忆的发生和发展 • 三、幼儿记忆的发展 • 四、记忆的保持和遗忘规律在幼儿教育中的应用
一、记忆的概述 （一）记忆的概念 记忆是人脑对过去经验的反映
记忆不是一瞬间的过程，而是一个从“记”到“忆”的过程，
记忆包括三个阶段：
这种情况表明，儿童已经“记住”了喂奶的“信号”——姿势。
2．对熟悉的事物产生“习惯化”
“习惯化”可以用来调查新生儿的记忆能力——看他能否辨别刺 激物的熟悉程度。
一个新异刺激出现时，人（包括新生儿）都会产生定向反射— —注意它一段时间。如果同样的刺激反复出现，对它注意的时间就 会逐渐减少甚至完全消失。随着刺激物出现频率的增加而对它的注 意时间逐渐减少甚至消失的现象，心理学家称之为“习惯化”。
（三）记忆的表象及其特征
1、含义：表象分为记忆表象和想象表象，通常所说的表象是记忆表象的 简称 记忆表象是指人们在头脑中保持的客观对象的形象 2、根据感觉器官种类的不同分为： 视觉表象、听觉表象、嗅觉表象等 3、特征 （1）形象性 （2）概括性
二、婴儿记忆的发生和发展 （一）胎儿的记忆
研究一：婴儿哭闹时，给他放在胎儿期录下的母亲的心跳声，他会 停止哭闹。 研究二：关于七八个月胎儿音乐听觉的研究 结论：胎儿末期，听觉记忆确已出现。
（二）新生儿记忆的表现
新生儿的记忆方式和成人不同，记不起视野以外的东西。 1、条件反射的建立 新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺激物形成某种稳定的行为反 应，即建立条件反射。
比如，母亲喂孩子时往往先把他抱成某种姿势，然后再开 始喂。不用多久（一个月左右），儿童便对这种喂奶的姿势形 成了条件反射：每当被抱成这种姿势时，奶头还未触及嘴唇就 已开始了吸吮动作。
（三）婴儿记忆的发展
2-3个月的婴儿，当注视的物体才视野中消失时 ，能用眼睛去 寻找，表明已经有了短时记忆，短时记忆随着月龄的增加而发 展。
3-4个月开始出现对人与物的认识；6个月左右出现明显的再认， 这时，儿童开始“认生”。9个月或更早出现“客体永久性” 观念。第一年末，多数婴儿出现这种对熟悉位置的长时记忆。
盯着图片上 的鼻孔十秒， 然后闭眼抬 头看房顶， 你看到了什 么？
（2）短时记忆 是指记忆信息在头脑中保持的时间不超过1、2分钟的记忆。
特点： 保持时间短； 容量小，7+2个信息单位； 信息以听觉的方式为主。
（3）长时记忆
指信息在头脑中保持的时间超过1min，乃至一生的记忆。
特点：
保存时间长； 容量无限； 可随时提取。
3、形年象龄记忆和语熟词悉记的忆物的体差别逐熟渐悉缩的小词 两者比例
3－4
3﹒9
1﹒8
2.1:1
4－5
4﹒4
3﹒6
1.2:1
5－6
5﹒1
4﹒6
4﹒8
1.1:1
（五）记忆策略的发展 1、较少使用复述策略 复述是指主体在记忆的过程中，对目标信息不断进行重复以便 能更准确、更牢固地记住这些信息。 研究表明，随着年龄的增长，复述的次数也有所增加。
（2）无意识记效果随着年龄增长而提高。
2．有意记忆逐渐发展
有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃，幼儿 有意识记的发展有以下特点： （1）儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 （2）有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 （3）幼儿有意识记随年龄的增长不断发展。
（三）较多运用机械识记，意义识记开始发展 1、幼儿较多运用机械识记，但意义识记效果好。 （1）与成人相比，幼儿较多用机械识记。 （2）意义记忆的效果优于机械记忆。原因：①意义记忆是通过对
影响儿童记忆保持的主要因素有：
1、幼儿对记忆对象的感知程度 2、幼儿的知识经验和对识记材料的理解程度 3、儿童的情绪状态 4、对被记忆对象的兴趣
学前儿童记忆保持时间的发展中，存在两个独特现象：
幼年健忘 3岁前儿童记忆一般不能永久保持
记忆恢复（回涨）现象 是指在一定条件下，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要
材料的理解而进行的。②机械记忆只能把事物作为单个的孤立 的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立 的小单位联系起来，形成较大的单位或系统。
2、学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展
（四）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
1、形象记忆的效果优于语词记忆
2、形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展
（3）情绪记忆 以体验过的情绪或情感为内容的记忆。
（4）逻辑记忆 是以语词、概念、原理为内容的记忆。
2、根据保持的时间分为： 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆
（1）瞬时记忆 又称感觉记忆，是指客观刺激物停止作用后，它的印象在头脑中只 能保留一瞬间的记忆。 特点： 保持时间短； 容量大； 信息以形象的方式为主。 刺激作用停止后，它的影响并不消失，而是形成后像
高。
（二）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 根据识记的目的性和自觉性可分为： 1、无意识记 是指事先没有明确的目的，也无需意志努力的识记
2、有意识记 是指有明确的目的，需要一定的意志努力，并要采用一定的方法
的识记。
1.无意记忆占优势 （1）无意记忆的效果优于有意记忆。 3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意 识记。而整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。 幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。 到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。
识记
保持
再认
回忆
再现
（二）记忆的种类 1、根据内容不同分为： 形象记忆 运动记忆 情绪记忆 逻辑记忆
（1）形象记忆 是以感知过的事物的具体形象为记忆内容的记忆。 可以是视觉的、听觉的、嗅觉的、味觉的、触觉的。 （2）运动记忆 以过去做过的运动或动作为内容的记忆。 包括一切生活习惯上的技能，体育运动或舞蹈等动作的记忆