提高课堂效率的四个三

提高课堂效率的四个三

教学园地

01-29 2245

提高课堂效率的四个三

晓泓婕伊

1．提高课堂教学效率需要三个点

①兴奋点。

有人说过：“一个人如果失去了金钱，只是失去一点点；如果失去了毅力，你就失去了很多；如果你失去了兴趣，那么你失去的就是整个未来。”你看那些著名的专家们，他们之所以能够做出一番丰功伟绩，就在于他们在某一领域具有了超强的浓厚兴趣；那些学习优秀的学生也是这样，正是因为他们对学习各科知识有了强烈的兴趣，才会有废寝忘食的学习精神。由此我们可以看出，兴趣在一个人的成长过程中具有多么重大的意义啊。

在课堂教学中培养和激发学生的学习兴趣需要做的工作是多方面的。

首先，教师应该具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力。毋庸讳言，现行教材中有的内容并不是学生喜闻乐见的，那么如何让学生去热爱它？学生们一天天在封闭的教室里学习，很辛苦很疲惫，甚至会达到一种忍耐的程度，在这种情况下，如何去调动起学生的学习积极性，让他们充满激情地去学习与思考？这些都需要我们做教师的付出极大的努力，尽最大努力使课堂教学生动活泼，始终使学生保持着一种兴奋的状态，才可以使提高课堂教学效率成为可能。

其次，教师应该具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力。要做到这一点，在教学过程中，必须要建立起有效的评价激励机制，时刻注意使学生的人格能得到有效的尊重，使学生的高见能得到及时的鼓励，使学生的思维能得到适时的启发，只有这样才可以使课堂气氛活跃，促使学生始终处于积极思维的状态，把提高课堂教学效率落实到有序的教学过程中。

再次，教师还要具备正确处理师生关系的能力。要提高课堂教学效率，就应该看到建立起良好的师生伦理关系和情感关系是非常重要的。教学实践中大家是否体会到，轻松愉悦的课堂气氛不仅会使教师精神焕发，而且还会使学生思维活跃，进而提高教学效率。假如课堂上师生关系紧张，教师没好气，学生怎么会有良好的情绪呢？没有了良好的学习情绪，又何谈教学效率？现在有一部分教师还是在教学中习惯于处在至高无上的地位，把学生看作是被动的、学习的奴隶。这样的课堂一般情况下是见不到好效果的，更无法奢谈教学效率。实践证明，只有实现了师生情感上的共鸣，建立起新型的、平等和谐的师生关系，我们的教学才有可能实现高效率。

②知识点。

教学质量的提高，从某种意义上说，其实就是把教材规定的内容有条理地让学生掌握熟练了，学会应用了，在这个过程中，最重要的是教师应该知道哪些知识点是必须要让学生熟练掌握的，哪些知识点是应该让学生深刻理解的，还有哪些知识点是应该让学生基本了解的，只有底码清楚，才可以使教学有的放矢，从而实现用最短的时间，取得最大收获的目的。要做到这一点，应该怎样去做呢？

首先要深刻领会各学科《课程标准》的具体要求。通过对课程标准的分析理解，建立起本学科的知识体系，在此基础上确定出每一章节、每一课时的具体知识点。

其次要充分挖掘教材本身的具体内容。通过对教材的深入分析和理解，准确把握本章节、课时的能力要求、知识要求、

应用要求，从而确定出本节课的知识点。在这些知识点中再分析出哪些是重点，哪些是难点，如何去突破它。

再次要分析近年来的中考试卷，从考试命题的角度确定出讲课的知识点。当把知识点确定出来后，还需要认真审视试题答案，分析答题思路，引导学生明确答题时的思考方向，从而提高学生审题能力。

以上的三个方面主要是指在备课过程中准确把握知识点的方法，要想使每一节课都做到知识点明确，并且紧紧围绕知识点设计教学过程，启发学生在攻克一个个知识点的过程中，积累知识，学会学习，持之以恒，学习效率就会不断提高，教学质量也就有了基本保证。

③激发点。

提高课堂教学效率，最重要的是要明确“课堂”这个特指的场所，必须是在课堂教学的过程中，必须是在课堂教学的有效时间内。因此在有效的时间内要使学生有最大的收获，教师还要千方百计地去抓住稍纵即逝的有利时机，去激发学生的学习热情，为学生提供源源不断的学习动力。有的老师曾经问过我，学生在课堂上不动脑筋怎么办？我的回答是：“首先你要分析清楚这种现象是由什么原因造成的，然后再对症下药，找到解决的办法。一般的来说，学生不动脑筋的原因往往是由我们教师自己造成的。比如你在设计问题时，会不会说'这个很简单的问题谁来回答？’你说学生会有怎样的心理活动？他们就自然会想，这个问题我不能回答，因为这是一个很简单的问题，我回答出来了，显不出我的本事，如果回答不出来，教师一定有一句'这么简单的问题你都回答不出来’在那里等着我，因此还是不回答为妙。还有的教师遇到有两个学生回答不出问题的时候，就会急切地把现成答案说出来，下次再提出问题的时候，学生一定会想，等着吧，一会答案就会从老师的口中说出来，何必去苦苦思索呢？你想，这种情况持续下去，长此以往学生还会动脑筋吗？”虽然这些回答也许不是教师需要的，但是我觉得这种现象在我们的教学过程中时时会出现，要有效

地避免这种情况的出现，教师就应该寻找到能够使学生持续不断处于思考状态的激发点。

首先，教师要善于抓住能够把学生的思维引向深入的激发点。在一些所谓的示范课、公开课或者优质课评比中，总有部分教师担心课堂中出现意外情况无法完成预定任务，所以就有人事先安排好学生发言该说什么或者怎样去说，并且这些都要做好提前布置，结果把示范课上成演示课，优质课上成做秀课。在这样的课堂上学生回答的问题都是提前预设的，答案也是事先安排的，怎么会激发出学生的学习热情呢？失去了学习热情，学生的思维又怎么可能深入下去呢？因此，教师在教学过程中应该抓住学生在回答问题时的“卡壳”时机，或者分解问题，或者变换角度，激发学生去深入思考，把学生的思维活动引向深入，这样做的结果势必会使我们的学生养成一种思考问题的习惯，当一种好的习惯养成之后，就会为学生的学习带来无穷的动力。这种效果在演示课中是无论如何也做不到的。

其次，教师还要善于激发学生的情绪并把学生的情绪推向高潮。一节课内，如果教师没有饱满的激情，就很难激发出学生的激情，没有激情的课堂学生就会处于昏昏欲睡的状态中，这种状态怎么会有很高的教学效率呢？所以教师以一种充满激情并富有诗意的语言是学生时时被教师感动着，被自己的精彩回答感动着，那么你还用犯愁教学效率吗？

还有，教师应该善于激发学生熟练掌握知识的热情，这就要去研究如何提高自己的教学艺术性。教学艺术性中首先要提高自己运用语言的能力。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务。” 当然教学艺术性中还包括教学情境设计的艺术