培养小学生作文中创新思维论文

培养小学生作文中的创新思维

创造是推动人类文明前进的车轮；是托着人类理想飞翔的翅膀。创新思维，指的是人脑不仅能感知眼前的事物，回忆过去的经历，而且还能在此基础上产生没有经历过的事物或形象，形成过去没有的新概念或新产品。人的创造性思维能力，是新世纪人才必备素质之一。相对小学生而言，创新思维能力主要表现在两个方面：一是在教师作文指导的基础上，突破定势，能从别人不大注意的角度入手，力求新颖；二是能用独特的眼光来观察事物，写出不同的感受来。在作文教学中，如何培养小学生的创新思维，我的具体做法是：一、激发学生的创新思维

小学生写出的作文内容空洞，枯燥无味，总习惯于某一种思维方式，从而产生了一种定势心理。不能一些写作方法和写作技巧灵活地运用到自己的作文中去，同时，有了这种定势心理，往往会严重地妨碍他们的创新思维活动。这时，我就得帮助他们突破定势，从而引发他们的创新思维，使学生作文言之有物。这就要求教师在教学中激发学生兴趣，发散学生思维。《少年闰土》这课我是这样启发诱导学生的：课文讲闰土心里有无穷无尽的希奇事，写了哪几件事？着重写哪一件？是怎样写的？学生通过再次阅读课文，弄清了“看瓜刺猹”这件事写得详细，作者是抓住人物的语言，举止和神态等方面的描述，使闰土活泼可爱的形象更加鲜明给读者留下了难以磨灭的印象。接着我要求学生模仿这件事的写法，把“雪地捕鸟”“海边捡贝壳”“看跳鱼儿”这三件事选择其中的一件把它写具

体。这样做学生写作兴趣浓厚，写起来得心应手，游刃有余，短时间就可完成练习。

发散思维，是创新思维能力的基础。没有“发散”，就没有“创新”。所以，就有助于克服思维定势，激发他们的创新思维。

二、结合教材编写故事

在学生熟悉掌握课文思想内容的基础上，让学生多角度地进行故事接龙，有效地培养学生的发散思维提高学生的创造能力。例如：我在教学《凡卡》这篇课文时，在学生领会思想内容的基础上，我给同学们出一道作文题《凡卡回到乡下后》，同学们积极想象，思路开阔。有的写凡卡到乡后，仍过着猪狗不如的生活，他为了挣得一块面包，不得不去求菲吉卡让他答应自己去为老爷擦皮鞋……有的写凡卡为了减轻爷爷的负担，他来到管家家里，经过苦苦哀求，管家才答应让他去放羊……还有的写凡卡为了履行自己的诺言，每天干完活回来，总忘不了给爷爷捶背，搓烟叶，或为爷爷祷告上帝……不管同学们如何想象凡卡回乡下的生活，他们都清楚，在那黑暗的资本主义社会里凡卡不管到哪里，他的生活都是痛苦的。再如我在教学《卖火柴的小女》孩这篇课文时，我又以为题，来拓展学生们的思维，大家一看到这个题目，便进行大胆的构想。我清楚地记得有个学生这样写道：卖火柴的小女孩随着奶奶飞到上帝那儿，她向上帝诉说自己的愿望，上帝对她十分同情，并对她说：“在遥远的东方，有一个美丽的国度，那儿没有寒冷，没有痛苦，人们都过着幸福的生活，现在我赐给你一双神奇的翅膀，你快飞到

那儿去！于是小女孩飞到空中，来到我们中间，同学们像对待亲姐妹一样对待她，让她应有尽有……同学们的构思虽然各不相同，但中心都一致：卖火柴的小女孩只有到我们中间来，才能过上幸福的生活。

从教学实践中我体会到结合教材，编写故事，既有利于对所学知识的巩固，又消除了同学们对作文的恐惧，这样他们写得高兴，想得奇妙，作文质量也大有提高。

三、创设情境编造童话

创情境，编童话，是同学们乐于接受的又一作文形式，因为它不受时空的限制，任学生自由翱翔。教师选好内容，放手让学生自由编写，充分展现学生的倒造力。如我提供给学生这样一个开头：在一片茂密的大森林里，住着许多小动物。其中小猪、小兔和小鹿都守信用，所以他们成了好朋友。一天小猪、小兔和小鹿他们约好到小河边钓鱼。可小兔和小鹿在约好的地点等了半天也不见小猪的影子，正在他俩等的不耐烦时，小猪气喘嘘嘘地跑来了……根据这一材料．同学们思维活跃。不到一节课，同一开头不同内容的文章就写了。有的写小猪途中智斗大灰狼；有的写小猪路见不平，“拨刀相助”；还有人写小猪因助人为乐而来迟……

通过创情境，编童话一作文教学形式，使学生感受到写作文并不难，而且还其乐无穷呢！

四、针对现实构思解决方法

目前环保问题日益被人们重视，但有许多问题目前人们还无法解

决。教学时我引导学生奇思妙想，创造性提出一些解决方法。如近年来“沙尘暴一日益猖獗，同学们看着满天黄沙，议论纷纷，我借此机会向同学们讲解“沙尘暴”的形成及危害，并让同学们构思解决方法。有的同学说：“我要研究一种‘神奇草’，这种草根系发达，不仅耐旱，而且能粘固土壤。有的说：“找要发明一种神奇的药水，把这种药水洒进沙土，沙土不仅会立刻粘固，而且还能自动生长出植物，使沙漠都变成绿洲。”大家各抒已见。我要求同学把自己的妙计写下来。这样一篇篇关于“制沙”的文就写成了，而且妙趣横生，颇有新意。

五、师生评有尺度。

教师评价学生作文的优劣，必须要有一把相对合理的“尺子”来衡量，这把“尺子”应根据不同年级，不同题材，以及各组的重点训练项目而确定。就上述所举的写人的文章，这把“尺子”应是抓住人物的特点，从外貌、语言、动作等方面具体描述。教师还要把这把“尺子”移交给学生，逐步培养学生的自评自改作文的能力。老师这样做就是交给了学生一把终生受用的金钥匙。

总之，在作文教学中，教师只要做个有心人，定能发现更多的方式方法，来开拓同学们的创造性思维。