多位数乘一位数的估算
《多位数乘一位数估算》说课稿
《多位数乘一位数（估算）》说课稿景东县小刘庚尊敬的各位领导、各位老师：下午好！我来自景东县小的一名教师，我叫刘庚，今天我说课的内容是人教版三年级上册第六单元第一节《多位数乘一位数（估算）》。
本次说课包括七个环节：即说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学效果、说板书、说反思。
一、说教材1.教材的地位作用：《多位数乘一位数的估算》是人教版三年级上册第70页的教学内容，两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十、整百的数来计算的，把估算放在整十、整百的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。
教材通过创设一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。
这样的安排既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算的方法。
2.教学目标：（1）学生能结合具体情境，在积极参与和合作交流的过程中进行多位数乘一位数乘法的估算，学会估算的策略和方法。
（2）掌握多位数乘一位数估算的一般方法，初步根据具体情景合理地进行估算。
（3）感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。
3. 教学重点、难点：重点：结合具体情境学习掌握多位数乘一位数的估算方法。
难点：灵活运用多位数乘一位数乘法估算策略和方法解决实际生活中的具体问题。
二、说教法：创设情境，激发兴趣，引导发现。
三、说学法：自主探究；合作交流。
四、说教学过程：课始，我采用了孩子喜欢的“脑筋急转弯”和“猜一猜”活动来激发学生的兴趣。
然后创设了同学们喜欢到超市购物的生活情境，在问题情境与思考中来感受到估算的适用性，体验到估算在我们生活中是不可缺少的，体会到估算的实际意义。
课中，通过在学生熟悉的超市购物情境中估算大约要多少钱？怎样解决这个问题？让学生独立思后列出算式，（29×6）然后质疑：29×6大约得多少？学生独立思考后同桌讨论、交流自己估算的方法，再进行集体交流。
多位数乘一位数的口算（估算）练习课教学设计
“多位数乘一位数的口算（估算）的练习课”教学设计教学内容：三年级上册教学目标：１、知识与技能：复习巩固多位数乘一位数的口算及两、三位数乘一位数的估算的方法，使学生能解决生活中一些简单的实际问题。
2、过程与方法：进一步培养学生的计算能力和解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观：使学生经历多位数乘一位数的口算、估算及运用知识解决问题的过程，体验数学知识广泛应用和价值，让学生感悟学习数学的价值，培养学生的数学情感。
教学重点：通过练习，进一步在具体情境中能选择合适的估算策略去解决问题教学难点：使学生通过训练，体会到乘法在生活中，能初步解决生活中的实际问题。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、以练促忆。
创设情境，谈话引入同学们，精彩的第16届广州亚运会结束了，你喜欢精彩的比赛吗？你想了解有关亚运比赛的知识吗？1、估一估52×8≈（） 297×4≈（）把52看作（）把297看作（）2、我会估算。
33×5≈ 62×4≈ 77×8≈ 38×5≈ 284×7 ≈ 217×8≈3、师：同学们你喜欢什么吉祥物？估一估，张老师买了5个乐羊羊大约是付（）元。
因为（）接近( ),( )×（）=（）108元（1）学生独立完成，指名汇报。
（2）师：在用估算解决问题时，你觉得有什么要提醒大家注意的？（3）小结：用估算解决问题，要注意审清题意，列式解答计算时还要注意既要有看成整十数的，也要有看成整百数的，既要有需要“五入”的，也要有需要“四舍”的。
【设计意图：注重基础知识和基本技能的掌握，在复习铺垫中，直接以估算引入，了解学生的估算能力，重视新旧知识的联系，并为解决问题打好计算的基础，使学生体会到估算能够应用到生活中很多方面，在做估算的练习时，让学生明白既要有看成整十数的，也要有看成整百数的，既要有需要“五入”的，也要有需要“四舍”的】3、今天我们继续学习用多位数乘一位数的估算方法解决生活中的实际问题。
多位数乘一位数的估算
30
找邻居
给 数 字 找 离 得 最 近 的 邻 居 。
29 42 31 53 39 52 48 34 36 47
26
44பைடு நூலகம்
40
50
估 算
我们来总结一下吧！
估算：把数看成最接 近的整十数，整百数进 行计算。
书上第10页例3
请同学们带着这5个问题自学例3
1.例题中出现了哪些数字？ 2.这些数字分别代表什么意思呢？ 3.这框梨大约重多少千克？ 4.三袋化肥大约重多少千克？ 5.说说你是怎么做的呢？
32×6大约得180，可
知 识 宝 库
以用约等号“
≈”来表示。
32×6大约得 180。我怎样 表示呢？
≈
读做：约等于
32×6 ≈ 180
读做：32乘以6约等于180
同学们都会了吗？
请同学们告诉老师第二小题 的答案吧！并说说你是怎么做 的呢？
小学数学人教三年级上册6多位数乘一位数乘法估算的应用
教学目标1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。
2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。
3、感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。
教学重点、难点教学重点：结合具体情境学习多位数乘一位数的估算方法。
教学难点：结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。
教学程序实施新发现第一课时一、创设情境、感受估算。
1、引课：老师知道同学们在十一长假中安排了许多丰富多采的活动。
小明一家非常喜欢旅游，他们来到了首都北京的一座公园。
在公园售票处，小明遇到了一群也想去公园参观的孩子，共29人，每张门票8元，他们带了250元钱，够吗？你们愿意帮助他们解决这个问题吗？出示例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？2、分析问题。
（1）认真读题，独立思考。
说一说：从题中你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？（指名说）（2）分析问题，建立联系。
“带2５0元钱够吗？”指的是够干什么？引导学生说出指的是250元钱够不够买门票。
（３）理解了题意，我们来动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考）①谁来说说你打算用什么方法来解决这个问题？指名说，学生可能说出用乘法，先算29×8。
板书课题：乘法并板书29×8师追问：你是怎么想的？要解决带2５0元钱够吗？为什么要先算29×8？②选择算法。
根据我们的生活经验，要解决这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢？还是运用估算，只要算出一个大约数就可以？请你选择。
在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。
通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。
引出课题。
板书课题。
3、引出目标：这节课我们要学会多位数乘一位数的估算方法，并且知道在什么情况下需要进行估算。
4、解决问题。
（1）独立思考：怎么知道29×8大约得多少？先静静地想一想。
（2）同桌交流：把你的想法轻声告诉你的同桌，两人交流一下。
多位数乘一位数的估算
第三关 一篇文章400字，小丁叔 叔平均每分钟打53个字，8分 钟能打完吗？
72×9≈ 720
（10）
72×9 ≈
(70)
630
现在苹果要52元一箱，我打算 买6箱，带300元够吗？
（50）
52×6≈300（元） 答：够了。 52×6≈300（元） （50） 答：不够。
1
2
幼儿园小朋友吃点心，每 人9块饼干，32个小朋友，如 果你是老师你会准备几块饼干？ 32×9≈320（块）
“≈”读作：“约等于”
每张门票8元， 29个同学参观，带 250元够吗？
想一想
1、你是怎么估算的？
2、够不够？你是怎样 想的？
每张8元
实际小
三年级：397人
400人
多看
带4000元够吗？
21×6≈
20
120
48×5≈
50
250
397×3≈
400
1200
510×7≈5003500在乘法估算中，如果因数是两位数，用四舍五入法看成整十 数；如果因数是三位数，要把它看成最接近的整百数。
（10）
1
答：准备320块。
（30）
32×9≈270（块）
2
答：准备270块。
第一关
湖边种着4排柳树，每排 有62棵。一共约有多少棵？ 每瓶 2元，要买47瓶。 带100元够吗？
第二关
哪个问题可以用估算 的方法来解决呢？
①20个汉堡包多少钱？
②买23份薯条，80元够不够？
③每种都买1份，付了40元，应找回 多少钱？ ④买32份果冻大约要几元？
估一估，算一算。
53×4≈
50
200
3×497≈ 1500
人教版三年级上册《多位数乘一位数的估算》教案
课题
三位数乘一位数的估算
教者
杨小敏
教学目标
1.能进行多位数乘一位数乘法的估算，学会估算的策略和方法。
2.掌握多位数乘一位数估算的一般方法，初步根据具体情景合理地进行估算。
3.感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。
教学重难点
重点：结合具体情境学习掌握多位数乘一位数的估算方法。
难点：灵活运用多位数乘一位数乘法估算。
教学准备
Hale Waihona Puke 多媒体课件教学过程环节
学案
导案
复习巩固
以旧换新
1.口算。
20x4=10x8= 300x2= 2000x3= 30x6=50x5=400x3=500x8=
2.找出最接近的数，并画上连线。0
31059 47 395287 407
5030040060
设计意图：复习旧知，为本节课估算的学习做知识性的铺垫。
3.出示学习目标。
1.复习引入。
2.引导学生复习找近似数及整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法。
3.引出课题。
自主探究
合作交流
多媒体出示课本70页情境图：
1.每张门票8元，29个同学参观，带240元钱够吗？
2.每张门票8元，32个同学参观，带240元钱够吗？
自主学习，完成自主探究提示单。
设计意图：通过估大估小的问题让学生深层次理解掌握够不够的实际问题，拉近学习与实际生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
自学思考以下问题：
1.（1）要想知道240元够不够，要看×大约是多少？
（2）用乘法估算29×8可以采取以下方法：29接近，×=，所以×≈
“≈”叫（）
三年级上册数学教案-第六单元 多位数乘一位数的估算-人教新课标
三年级上册数学教案－第六单元多位数乘一位数的估算-人教新课标一、教学目标1. 让学生掌握多位数乘一位数的估算方法，能够准确地进行乘法估算。
2. 培养学生运用乘法估算解决实际问题的能力，提高学生的数学思维。
3. 培养学生合作交流、积极参与的学习态度。
二、教学内容1. 多位数乘一位数的估算方法2. 乘法估算在实际生活中的应用三、教学重点与难点重点：多位数乘一位数的估算方法难点：如何运用乘法估算解决实际问题四、教学过程1. 导入通过一个生活实例，引出乘法估算的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入（1）讲解多位数乘一位数的估算方法，通过例题进行演示。
（2）让学生分组讨论，总结多位数乘一位数的估算方法。
（3）讲解乘法估算在实际生活中的应用，让学生了解乘法估算的实用性。
3. 案例分析（1）呈现几个实际问题，让学生运用乘法估算方法进行解答。
（2）讲解解题思路，引导学生正确运用乘法估算解决实际问题。
4. 巩固练习（1）布置一些多位数乘一位数的估算题目，让学生独立完成。
（2）针对学生的完成情况，进行讲解和指导。
5. 小结对本节课的内容进行总结，强调多位数乘一位数的估算方法和实际应用。
6. 作业布置（1）布置一些多位数乘一位数的估算题目，让学生课后完成。
（2）让学生观察生活中哪些地方可以用到乘法估算，进行课后分享。
五、教学反思通过本节课的教学，让学生掌握了多位数乘一位数的估算方法，并能够运用该方法解决实际问题。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与，培养学生的合作交流能力。
同时，要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
六、教学评价1. 通过课堂问答、练习完成情况，了解学生对多位数乘一位数估算方法的掌握程度。
2. 观察学生在解决实际问题时，是否能够灵活运用乘法估算方法。
3. 关注学生的课堂参与度和合作交流情况，评价学生的学习态度。
七、教学资源1. 教材：人教新课标三年级上册数学教材2. 辅助材料：乘法估算相关练习题3. 多媒体设备：PPT课件、投影仪等八、教学时间1课时九、教学建议1. 在教学过程中，要注意引导学生积极参与，培养学生的合作交流能力。
三年级上册数学《多位数乘一位数的估算》教学设计
三年级上册数学《多位数乘一位数的估算》教学设计♦您如今正在阅读的三年级上册数学《多位数乘一位数的预算》教学设计文章内容由搜集！本站将为您提供更多的精品教学资源！三年级上册数学《多位数乘一位数的预算»教学设计教学内容: 本册教材第70页例2,练习十五第4至7题。
教学目的：1＞引导先生阅历预算，初步了解多位数乘一位数的预算方法；2、感受乘法预算在生活中的实践运用，体验预算的价值，初步培育先生的预算看法。
3、让先生把所学知识用于生活实践。
教学重点：结合详细情境，学习多位数乘一位数的预算方法。
教学难点：结合详细情境，让先生解释预算的理由和思绪。
教学进程：〔一〕、创设情境、感受预算。
1、引课：教员知道同窗们在十一长假中布置了许多丰厚多彩的活动。
小明一家十分喜欢旅游，他们离开一座公园。
在公园售票处，小明遇到了一群也想去公园观赏的孩子，共29 人，每张门票8元，他们带了250元钱，够吗？你们情愿协助他们处置这个效果吗？出例如2：每张门票8元，29个同窗观赏，带250元钱够吗？2、剖析效果〔1〕仔细读题，独立思索。
说一说，你从题中取得了哪些数学信息？要处置的效果是什么？〔2〕剖析效果，树立联络。
带250元钱够吗？指的是够干什么？引导先生说出指的是250元钱够不够买门票。
〔3〕了解了题意，我们来动脑筋想一想，用什么方法来处置这个效果呢？〔先生独立思索〕谁来说说你计划用什么方法来处置这个效果？生能够会回答：298师追问：你是怎样想的？要处置带250元钱够吗？为什么要先算298选择算法。
依据我们的生活阅历，要处置这个效果，我们是用笔算计算出准确的结果呢？还是用预算，只需算出一个大约数就可以了呢？你们来说说。
在生活中遇到这样的效果，普通不需求计算出准确的结果。
通常采用估一估的方法，然后停止比拟就可以了。
引出课题，板书课题：多位数乘一位数的预算3、引出目的：这节课我们要学会多位数乘一位数的预算方法，并且知道在什么状况下需求停止预算。
三年级数学多位数乘一位数的估算教案
三年级数学多位数乘一位数的估算教案教学目标：1、探索并掌握多位数乘一位数（连续进位）的方法，正确掌握乘的顺序和每一位积的书写位置，并能准确地进行计算。
2、结合具体的情景，逐步培养学生提问、解决问题的意识和能力。
3、培养主动获取知识以及对知识的迁移的能力。
教学重点：掌握多位数乘一位数（连续进位）的笔算方法，能正确地进行计算，在具体情景中进行估算。
教学难点：理解、概括多位数乘一位数连续进位的方法。
教学过程：（一）创设情景，引入新课（1）同学们，告诉你们一个好消息，学校一年一度的运动会将在下周举行，你们高兴吗？你们报名参加了什么项目？今天老师要带大家先去参观光明小学运动会，你们看这是他们的看台，观看比赛的同学就将坐这，我们来找一找三年级的座位在哪？这是三年级5个班的坐位，每个班都用一个算式表示本班的座位数。
三（1）班6×9＋1 =（口算）三（2）班7×7＋1=三（3）班5×9＋8=三（4）班6×8＋7=三（5）班18×3 （笔算）[通过学生熟悉的运动场上各班的座位数，进行乘加混合运算和笔算两位数乘一位数（一次进位）的练习，其目的是为计算进位叠加的笔算乘法做好铺垫，同时也将有助于提高多位数乘一位数的计算速度和正确率。
]（2）出示情境图①组织学生观察情境图。
请同学们仔细观察画面，从图中你找到了哪些数学信息？②引导学生提出数学问题。
③组织学生列出算式。
板书：24×924×9等于多少呢？这节课我们继续来学生多位数乘一位数的笔算方法。
（板书课题：多位数乘一位数）（二）合作学习，探究体验（1）组织学生估算学生独立估算后进行班内交流。
根据学生说出的估算结果，知道准确值应该在180---240这个范围内。
[培养学生估算意识的同时体验估算策略的多样性]（2）探究笔算方法①组织学生试算24×9到底等于什么呢？请同学们先自己试算，然后把你的计算方法和计算结果和你的同桌说一说②组织学生进行班内交流A根据学生的回答并板书24×9的笔算过程，（抓住乘的顺序和每一位积的书写位置，同时突破进位叠加可能发生的问题。
三年级数学上册教案-多位数乘一位数估算-教学设计北京版
三年级数学上册教案多位数乘一位数估算教学设计北京版教案：三年级数学上册多位数乘一位数估算教学设计作为一名经验丰富的教师，我深知教学设计的重要性。
本节课我将引导学生学习多位数乘一位数的估算方法。
通过本节课的学习，学生将能够掌握多位数乘一位数的估算技巧，提高他们的数学运算能力。
一、教学内容1. 多位数乘一位数的基本概念和估算方法。
2. 多位数乘一位数的笔算步骤和估算技巧。
3. 多位数乘一位数的应用题解答和估算方法。
二、教学目标1. 理解并掌握多位数乘一位数的估算方法。
2. 能够运用估算方法快速准确地计算多位数乘一位数的运算。
3. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
三、教学难点与重点多位数乘一位数的估算方法是本节课的重点，也是难点。
学生需要掌握正确的估算技巧，才能够快速准确地计算多位数乘一位数的运算。
四、教具与学具准备1. 教学PPT，包括多位数乘一位数的估算方法和相关例题。
2. 练习题，包括多位数乘一位数的估算题目和应用题。
3. 计算器，用于学生练习和验证答案。
五、教学过程1. 实践情景引入：以购物场景为例，让学生观察商品的价格标签，并尝试进行多位数乘一位数的估算。
2. 教材内容讲解：通过PPT展示多位数乘一位数的估算方法，并结合例题进行讲解。
3. 随堂练习：让学生进行多位数乘一位数的估算练习，并及时给予指导和反馈。
4. 应用题解答：让学生解答一些多位数乘一位数的应用题，巩固所学知识。
六、板书设计板书设计主要包括多位数乘一位数的估算方法和笔算步骤。
通过清晰的板书，帮助学生更好地理解和记忆所学内容。
七、作业设计1. 多位数乘一位数的估算题目，让学生运用所学方法进行计算。
2. 多位数乘一位数的应用题，让学生巩固所学知识。
答案：1. 估算题目答案：根据学生所学的估算方法，答案不唯一，只要估算结果相近即可。
2. 应用题答案：根据学生所学的多位数乘一位数的计算方法，答案不唯一，只要计算结果正确即可。
八、课后反思及拓展延伸课后，我将会反思本节课的教学效果，并根据学生的反馈进行调整和改进。
多位数乘一位数的估算
(200) 准确得数小
185×9 ≈ 1800
(200) (10)
（3） 72×9＝630 ?
准确得数大
72×9 ≈ 630
(70)
少看
现在苹果要52元一箱，我打算 买6箱，带300元够吗？
（50）
52×6≈300（元） 答：够了。 52×6≈300（元） （50） 答：不够。
1
2
第一关
哪个问题可以用估算 的方法来解决呢？
人教版三年级数学上册 乘法估算 齐武学校 江光松
பைடு நூலகம்
每张门票8元， 29个同学参观，带 250元够吗？
• 29x8大约得多少？ • 因为29最接近30,30x8=240. ≈” • 29x8大约得240，可以用约等于“
29x8≈240（元）
来表示
想一想
1、你是怎么估算的？ 2、够不够？你是怎 样想的？
①20个汉堡包多少钱？
②买23份薯条，80元够不够？
③每种都买1份，付了40元，应找回 多少钱？ ④买32份果冻大约要几元？
•
谢谢
每张8元
实际小
三年级：397人
多看
带4000元够吗？
400人
21×6≈
48×5≈
397×3≈
510×7≈
估一估，算一算。
53×4 301×8 3×497
（1）185×9=2005
?
（2） 69×2＝138 （3） 72×9＝630 ?
（1）185×9=2005
准确得数小
?
185×9 ≈ 1850 (10) 多看185×9 ≈ 2000
多位数乘一位数的估算
学生独立完成，然后集体交流。
5.完成教科书P73“练习十五”第4题。
学生选择喜欢的方法，教师巡视交流，收集不同的计算方法。
教师组织学生交流算法，总结估算经验。
四、课堂小结
师：通过今天对乘法估算的研究，你有什么需要和同学们分享的？
小组之间互相交流。
师生共同总结：
①根据实际情况，可以用估算的方法解决。
②两、三位数乘一位数的估算方法：先把两、三位数看成与它接近的整十、整百数，再与一位数相乘，估算出结果。
作业设计
一、估算。
48×5≈301×3≈108×7≈493×7≈
63×7≈803×5≈263×2≈703×3≈
二、下面是某水果店一周销售苹果的情况统计表。
该水果店一周大约销售苹果多少千克？
三、爸爸分期免息买了一部2400元的手机，先付了800元，余下的部分每个月付308元，余下的部分爸爸5个月能还清吗？
板书
设计
解决问题（1）
先把两、三位数看成与它接近的整十、整百数，再与一位数相乘，估算出结果。
多位数乘一位数的估算
2、说出下面各数分别接近哪些 整十或整百数。
29
↓ 30
62
↓ 60
193
↓ 200
213
↓ 200
每张门票8元， 29个同学参观，带 250元够吗？
（1）185×9=2005
准确得数小
?
185×9 ≈ 1850 (10) 多看185×9 ≈ 2000
多看
(200) 准确得数小
185×9 ≈ 1800
(200) (10)
（3） 72×9＝630 ?
准确得数大
72×9 ≈ 630
(70)
少看
现在苹果要52元一箱，我打算 买6箱，带300元够吗？
第二关
哪个问题可以用估算 的方法来解决呢？
①20个汉堡包多少钱？
②买23份薯条，80元够不够？
③每种都买1份，付了40元，应找回 多少钱？ ④买32份果冻大约要几元？
第三关 一篇文章400字，小丁叔 叔平均每分钟打53个字，8分 钟能打完吗？
想一想
1、你是怎么估算的？ 2、够不够？你是怎 样想的？
每张8元
实际小
三年级：397人
多看
带4000元够吗？
400人
21×6≈
48×5≈
397×3≈
510×7≈
估一估，算一算。
53×4 301×8 3×497
说一说多位数乘一位数的乘法该怎样估算？
估算多位数乘一位数，可以先把多位数看成与 它接近的整十、整百数，再用这个接近的整十、 整百的数与一位数相乘，就能得到估算的结果。
多位数乘一位数例用估算解决问题【优质】PPT文档
小结：解决问题时我们要具体问题具体分析，什么时候需要进行精确计算，什么时候需要估算；
二、引入情境，9探2究×新8知≈720（元）
92元＞90元，92×8＞700（元）
二、引入情境，探究新知
90 带700元不够。 二、引入情境，探究新知
92元＜100元，92×8＜800（元）
300×6＝ 90×2＝
500×8＝
700×6＝ 90×2＝ 400×6＝
900×5＝ 500×8＝ 4×300＝
1. 请同学们直接说出算式的得数。 2. 刚才计算的都是什么样的口算呢？你们怎么算得这么快呢？ 过渡：这节课就在这些知识的基础上来研究新的内容。
二、引入情境，探究新知
三（1）班有29人参观，带250元买门票够吗？
二、引入情境，探究新知
100 带800元够了。
小结：解决问题时我们要具体问题具体分析，什么时候需要估小，这些都要由题目中已知的数学信息 和要解决的生活中的实际问题来决定。
二、引入情境，探究新知
（四）加深理解，揭示课题
想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗？ 800元够吗?
预设：32×6≈180（千克）
30 6个箱子装的下。
问题：1. 看这道题，你们都知道了些什么呢？ 2. 解决这个问题你有办法吗？请用算式表示。 3. 说一说你是怎样想的。
4. 解决这个问题时你为什么不用竖式进行计算呢？
二、引入情境，探究新知
（四）加深理解，揭示课题
想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗？ 800元够吗?
92×8≈720（元）
92元＞90元，92×8＞700（元）
90
带700元不够。
92×8≈800（元）
92元＜100元，92×8＜800（元）
多位数乘一位数的估算的数学教学反思
多位数乘一位数的估算的数学教学反思
多位数乘一位数的估算的数学教学反思
估算的方法灵活多变，不同的题可以有着不同的方法，同一道题也可以有不同的估算方法，现结合具体的题目一一叙述。
估算的基本方法是把一个数看作整百数、整十数再计算出近似数，这对于学生学习是没有障碍的，是一种单一的计算方法，只要有整百数整十数乘一位数的口算基础就可以了。
其实估算的落实并不是如基本题那样的简单，因数据的不同、题目要求的不同、情境的不同都会有不同的`计算方法。
1、题型不同
填>、判断题中的估算只要能通过估算得到是否错了就可以了，没有必要去计算出准确结果。
选择题中的估算可以选择不同的数位计算，如只选择个位计算或只选择高位计算，还可以通过估算采用排除法解答。
在改错题中，估算更灵活了，大处可估算是几位数或最高位是否合理；小处可从计算中结果是否合理。
2、情境不同
某学校有9个教室，每个教室有26张桌子。
这些教室里桌子的总数大约是（）张。
可以把26张看作30张，总数大约是270张；可以更精确一些，比270张少约是260张。
电梯载重1000千克（限乘13人），王叔叔带着8箱货物，每箱105千克，能带着所有货物乘电梯吗？多估比较合适。
8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，连货物也不到1000千克。
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口算乘法
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1、口 算
20x4=80 10x8=80 300x26=00 2000x3=6000 30x61=80 50x52=50 400x3=1200 500x8=4000
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2、找出最接近的数，并画上连线。
310 59 47 395 287 407
50 300 400
60
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每张门票8元，29个同 学参观，带240元钱够吗？
（10）
1 答：准备320块。
32×9≈270（块）
（30）
2
答：准备270块。
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在生活中有许时候用估算的方 法 简单方便，不需要精确计算。
我们可以将两位数或三位数看作 整十或整百数进行估算。
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back
21×6≈ 12 48×5≈ 25
0
0
397×3≈ 120 510×7≈ 350
0
0
哪些估值比实际大？哪些估值比实际小？
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现在苹果要52元一箱，我打算买6 箱，带300元够吗？
52×6≈300（元）
（50）
1
答：够了。
52×6≈300（元）
2
（，算一算。
53×4 301×8 3×497
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第一关
湖边种着4排柳树，每 排有62棵。一共约有多少棵？
29×8大 约是多少？
29×8 ≈240（元）
30 答：带240元钱够了。
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每张门票8元，32个同 学参观，带240元钱够吗？
32×8 ≈240（元）
30 答：带240元钱不够了。
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幼儿园小朋友吃点心，每 人9块饼干，32个小朋友，如 果你是老师你会准备几块饼干？
32×9≈320（块）
每瓶 2元，要买47瓶。 带100元够吗？
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第二关 哪个问题可以用估算 的方法来解决呢？
①20个汉堡包多少钱？ ②买23份薯条，80元够不够？ ③每种都买1份，付了40元，应找回 多少钱？ ④买32份果冻大约要几元？
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第三关 一篇文章400字，小丁叔
叔平均每分钟打53个字，8 分钟能打完吗？