3-课程与教学目标与教学功能

（三）培养目标
培养目标是各级各类学校及各个学段应具体达到的教育 目标。 与教育目的相比，培养目标是某类学校或某个学校的具 体教育目标，具有很强的区域性、阶段性、层次性和灵活 性的特点。 在目标内容上，培养目标与教育目的有相通的地方，而 且在本质内容上必须服从于教育目的，但它还要根据各级 各类学校或各学段的特点，提出具有地方特色、学校类别 特色、学段教学特点的具体目标。 从关系上说，教育目的居于最上一层，因而具有概括性 与抽象性的特点，培养目标则是对教育目的的具体化。它 上承教育目的，是根据教育目的而制定的，下接课程与教 学目标。对于课程与教学目标来说，培养目标又具有高度 的概括性与表达上的简洁性。
教育目的是含有方向性的，它反映的是一个国 家总体的终极的教育意图和方针。它所要说明的 是教育应满足什么样的社会需求和应培养人的哪 些身心素质，它一般在教育法或教育方针中得以 规定，是一个国家教育工作的总目标和长期目标。 我国的《教育法》第五条规定：“教育必须为社 会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合， 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业 的建设者和接班人。”这是我国现阶段的教育方 针。其中，“培养德、智、体等方面全面发展的 社会主义事业的建设者和接班人”就是我国的教 育目的。
教学目标
• 关于教学目标，教育理论界对它的内涵的规定是有分歧 的。 • 一种观点认为，教学目标就是一种行为目标，它是学生通 过教学后所应表现出来的可见行为的描述。 • 再有一种观点认为，教学目标是进一步具体化了的教育目 的和培养目标，它表现为通常意义上的“教学任务”、 “教学要求”或“教学目的任务”，同时可以进一步划分 为某一学科、某一单元、某一课时的更为具体的教学目标。 但是 • 不管哪一种观点，其共同的倾向是，将课程目标与教师在 课堂里的教与学的活动的预期结果相分离。由此来看，教 学目标就是教师教与学生学的教育目标，是教师教学与学 生学习目标，是每个单元、每节课甚至每个教学环节、教 学活动应达到的具体目标。
第三章
课程与教学目标﹠教 学功能
课程与教学目标的含义
• 实施素质教育的核心是课程改革，课程改 革的关键和首要问题是课程目标的研究。 • 对“课程与教学目标”作何理解？是作为 一个整体概念来理解，还是作为“课程目 标”与“教学目标”来理解？它们与教育 目的、教育目标、培养目标有着什么样的 关系？
课程目标
标而言，教育目标并非是一个特定的教育学范畴。 从一定的意义上说，教育目的、培养目标、课程 目标、教学目标或者课程与教学目标，它们都是 教育目标的一种，是不同层次的教育目标。这样， “教育目标”与其他几个概念就不是一种先后关 系，而是一种包容关系。“教育目标”是种概念， 其他概念是属概念。
（二）教育目的
• 尽管大多数人对“课程目标”一词并不陌生，然 而迄今为止，在许多教育研究文献和教育性的政 策文件中对这一概念的用法和解释还存在不少歧 义。出现这种情形与人们对“课程”的理解不同 有关。 • 如若将“课程”理解为某一个学习阶段的全部教 育内容和活动的总和，则课程目标就是人们常说 的课程培养目标或课程总目标。 • 因而广义上的课程目标是指按照国家教育方针， 根据学生身心发展的特征和状况，在一定时期内， 通过完成规定的教育任务所设计的教育内容而使 学生所要达到的培养目标。它是某一类学校或所 有课程设置和实施所要达到的目标。
几个概念的层次关系
课程与教学目标的地位与作用
从课程目标与教育目的、培养目标、教学目标 的关系看，课程目标处在培养目标和教学目标的 轴心位置上， 上接培养目标，下连教学目标，是 起桥梁作用的中介教育目标，具有举足轻重的地 位。从课程改革的角度看，课程目标是指导整个 课程编制的最为关键的准则。在泰勒提出的课程 编制的四个步骤中，第一个步骤便是确立课程目 标。可见课程目标在整个课程开发、教材编写、 课程实施、课程评价乃至课程改革中，都具有重 要的指导作用和制约作用。从教学的角度来谈课 程与教学目标的地位与作用，主要有以下几个方 面：
• 但是在实际工作中，课程目标与教学目标又是有一定区别的。 • 首先，就国家课程和地方课程而言，课程目标的制定主要由教 育行政部门和课程工作者完成，具有较强的方向性和规定性。 它不但要考虑学科的特点，还应考虑学生的特点和社会需求。 • 其次，从二者的适应范围上看，课程目标的首要作用是为课 程编制提供依据和参考，二是为教师的教和学生的学提供参考。 “课程目标有利于澄清课程编制者的意图，使各门课程不仅注 意到学科的逻辑体系，而且关注到教师的教与学生的学，关注 到课程内容与社会需求的关系”。而教学目标是教学活动的起 点和终点，为教师的教和学生的学提供依据，对教与学起到导 向、激励和制约作用，也是教学评价的重要依据。 • 从逻辑上看，课程目标总是处于教学目标的上位关系上。它引 领某一科类或某一学科的全局，对该学科产生影响和制约作用。 教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，是最具实践性和 操作性的教师目标。
课程与教学目标的层次结构
• 与课程和教学目标有关的概念有“教育 目标”、“教育目的”、“培养目标”等。 这些概念在教育文献及有关国家制定的文 件中，几乎随处可见。为了更加准确地理 解“课程”与“教学目标”，有必要对这 些概念及其层次结构作进一步的澄清。
（一）教育目标
• 相对于教育目的、培养目标、课程目标与教学目
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课程目标与教学目标的关系
• 课程目标与教学目标的联系最为紧密，正因为如 此，人们经常把二者混为一体。说二者联系紧密 是因为它们在内容方面有许多相通的地方。相对 于教育目的和培养目标，二者都是子目标，是培 养目标的具体化。在目标的确立方面，二者都要 以教育目的为总目标，以培养目标为具体指导， 在各自的范围内提出适应社会、适应学科、适应 学生的具体教育教学要求。
• 如若将“课程”理解为某一门学科的教育内容， 则课程目标就是指从某一学科的角度所规定的人 才培养的具体规格和质量要求，也可称之为“课 程分科目标”。在一些课程计划、课程标准、教 师教学参考用书里面，人们往往也并不叫“课程 目标”，而把它称之为“教学目的任务”、“教 学要求”或“教学目标”。在传统的教学论中， “教学目标”既包括某一门课程的培养目标，也 包括教师通过课堂教学而期望达到的预期结果， 即教师的工作目标和学生的学习目标