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学校管理学
主要内容
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章
学校目标管理 学校管理过程 学校管理体制 学校教师管理 学校学生管理 学校教学管理 学校总务管理 课堂教学管理
第一章 学校目标管理
一、目标管理的概念及产生：概念：目标管理是根据所 设置的目标进行管理的活动。它既是一种评价工具、 又是一种激励技术还是一种计划技术。产生：德鲁克 1954年提出。
三、学校管理过程的优化。内部环境的优化（依靠全员管理学校、 完善各种机构，建立和健全规章制度、创设良好的育人环境）； 学校管理的外部环境优化（政治经济环境、重视教育理论的学习 与研究、优化社会环境）请结合个人经历谈谈如何优化学校管理 过程。
第三章 学校管理体制
一、学校管理体制的含义和作用。学校管理体制是学校人员配备、 机构设置、机构隶属关系和权力范围等方面的体系和制度的总称。 主要包括学校的组织机构、 人事机构，学校党、政、工三者具 体的职能关系，以及学校由谁领导和负责等内容。
四、实行校长负责制应调整的几个主要关系。校长与上级 领导机关的关系；学校党政之间的关系（参谋、后盾与 排难）；校长负责制与民主管理的关系（校务会、教代 会、副校长）。
第四章 学校教师管理
一、教师管理的意义和内容。意义（教师是教育方针的主要贯 彻者、教师的积极性是教育教学质量的保证、教师队伍是学 校工作的主力军、教师是学生学习生活的组织者）；内容 （教师的聘任、教师的业务考核、教师培训、教师队伍建设 等）
二、目标管理的特点：面向未来、系统和整体、重视成 果和人的管理。（请你谈谈目标管理的系统性和整体 性）
三、学科管பைடு நூலகம்目标的分类：层次、内容和时间跨度的划 分。
四、学校管理目标制定的依据：教育方针政策、教育管 理理论、对未来的预测和学校的实际条件
第一章 学校目标管理
五、学校管理目标的内容：学校宏观管理目标（教育改革目标、人才 培养目标。请你谈谈教育改革目标的走向）；学校微观管理目标 （思想政治工作目标、教学工作目标、改善办学条件的目标、教 师培训目标）
二、我国建国以来学校管理体制的变迁。军管制（校务委员会）； 校长责任制（一五期）；党支部领导制（1958年）；在当地党 委和教育行政部门领导下的校长负责制（1963年）；革命委员 制（1966年）；党支部领导下的校长分工负责制（1978年）；
三、校长负责制。校长负责制是校长全面负责、党支部保证监督和 教职工民主管理这三位构成一体。实行校长负责的社会背景（党 政不分，以党代政、党支部包揽了学校中的一切工作，不能充分 发挥校长及行政系统的作用；职责不明，工作界限不清，领导与 负责分离；管理层次多，工作效率低；党支部领导下的校长分工 负责制不利于上级教育行政部门检查和指导学校的工作；
二、学校管理过程的基本环节：计划（计划的意义、计划的种类、 制定计划的要求、制定计划的步骤）；执行（进行有效的组织、 要给予及时有效的指导、要进行及时有效的协调、要采取多种方 式激励全校人员的积极性）；检查（检查的作用：监督和考核、 测量管理水平的高低； 检查的方式：时间上有分散和集中之分、 内容上有专题性和全面性之分、角度上有自查、互查和专查之 分）。总结（总结的要求：有明确的目的、应以计划目标作为评 估绩效的标准、要以检查为前提、要以科学理念为指导、要实事 求是客观公正、要对经验进行提练上升为理论）
六、专家型教师的培养。专家型教师的特征（讨论题：普通型教师与专家 型教师的不同点）；专家型教师的培养（处理好特质与精神需要的关系、 关注教师的自尊和荣誉的需要、重视教师的创造和成就的需要、满足不 同层次教师的需要）
七、教师的管理。应注意以下几个方面：调控宏观，放活微观；抓住关键， 灵活管理（细、杂、多）；知人善任，合理使用（知人、扬长、职能相 称）；鼓励教师成为名人；培养良好的教师集体、严格考核（量化与评 语结合）；鞭策与常识结合；当前评价与发展评价结合；外部管理与自 主管理结合；坚持三多三少（多点人情味、少点火药味；多点引导激励， 少点批评指责；多点教育渠道，少点空洞说教。要结合目标管理激励、 榜样激励、强化激励和参与激励来加强管理）
八、对学校目标管理的评价（优点：有利于提高管理工作的水平、有 利于调动积极性和激发创造性、使个人和组织得到较好的发展、 有利于实现有效的控制。缺点：目标体系难以确定、教师工作目 标管理难以量化、容割裂管理活动的连续性，产生短期行为、容 易使管理工作僵化）
第二章 学校管理过程
一、学校管理工作的特点（育人性、循环性、随机性、目的性、有 序性和控制性）
第三章 学校管理体制
缺乏领导与监督的明确关系）。实行校长负责的理论依据 （“一长制”是大工业生产或现代社会的必然要求，是 集体领导制的发展形式； “一长制” 着重强调的是在 执行环节上的个人负责制； “一长制” 燕不是不要民 主，而正是以民主精神这为基础的。 “一长制” 是任 何社会制度的国家都可以采用的体制）
四、教师的培养与提高。（通过岗位锻炼提高能力、通过继续 教育丰富和更新知识、通过教师集体提高教师素质）
第四章 学校教师管理
五、教师的威信。教师本身的条件是教师威信形成的主要条件（崇高的思 想品质、优良的心理品质和过硬的业务能力是教师获得威信的基本条件； 教师的仪态，生活作风和习惯，对教师威信的形成有一定影响；教师给 学生的第一印象，对教师威信的形成有重大的影响）
六、学校实行目标管理的程序（制定目标、制定计划、实施目标、评 价成果）请你谈谈如何制定学校管理目标。
七、实施学校目标管理应注意的问题（形成整合一致的目标系统、目 标具有先进性、学校各部门协同一致落实目标内容、制定目标考 核标准、调动学校全员的积极性、及时反馈信息、客观地衡量目 标达成的量标）请你谈谈如何利用目标管理调动学校全员的积极 性。
二、教师的劳动特点和昼特点。劳动特点（教师劳动的复杂性、 教师劳动创造性、个体性、长周期性）。心理特点（自尊心 强、荣誉感强、求知欲强、自制力强、爱心强烈）
三、教师应具备的素质。政治思想素质（马列主义理论素养、 献身教育事业精神）；文化知识素养（精深的专业知识、广 博的相关学科知识、基本的教育科学知识）；教师的能力素 质（钻石教材的能力、语言表达能力、板书能力、演示能力、 组织教学的能力）
主要内容
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章
学校目标管理 学校管理过程 学校管理体制 学校教师管理 学校学生管理 学校教学管理 学校总务管理 课堂教学管理
第一章 学校目标管理
一、目标管理的概念及产生：概念：目标管理是根据所 设置的目标进行管理的活动。它既是一种评价工具、 又是一种激励技术还是一种计划技术。产生：德鲁克 1954年提出。
三、学校管理过程的优化。内部环境的优化（依靠全员管理学校、 完善各种机构，建立和健全规章制度、创设良好的育人环境）； 学校管理的外部环境优化（政治经济环境、重视教育理论的学习 与研究、优化社会环境）请结合个人经历谈谈如何优化学校管理 过程。
第三章 学校管理体制
一、学校管理体制的含义和作用。学校管理体制是学校人员配备、 机构设置、机构隶属关系和权力范围等方面的体系和制度的总称。 主要包括学校的组织机构、 人事机构，学校党、政、工三者具 体的职能关系，以及学校由谁领导和负责等内容。
四、实行校长负责制应调整的几个主要关系。校长与上级 领导机关的关系；学校党政之间的关系（参谋、后盾与 排难）；校长负责制与民主管理的关系（校务会、教代 会、副校长）。
第四章 学校教师管理
一、教师管理的意义和内容。意义（教师是教育方针的主要贯 彻者、教师的积极性是教育教学质量的保证、教师队伍是学 校工作的主力军、教师是学生学习生活的组织者）；内容 （教师的聘任、教师的业务考核、教师培训、教师队伍建设 等）
二、目标管理的特点：面向未来、系统和整体、重视成 果和人的管理。（请你谈谈目标管理的系统性和整体 性）
三、学科管பைடு நூலகம்目标的分类：层次、内容和时间跨度的划 分。
四、学校管理目标制定的依据：教育方针政策、教育管 理理论、对未来的预测和学校的实际条件
第一章 学校目标管理
五、学校管理目标的内容：学校宏观管理目标（教育改革目标、人才 培养目标。请你谈谈教育改革目标的走向）；学校微观管理目标 （思想政治工作目标、教学工作目标、改善办学条件的目标、教 师培训目标）
二、我国建国以来学校管理体制的变迁。军管制（校务委员会）； 校长责任制（一五期）；党支部领导制（1958年）；在当地党 委和教育行政部门领导下的校长负责制（1963年）；革命委员 制（1966年）；党支部领导下的校长分工负责制（1978年）；
三、校长负责制。校长负责制是校长全面负责、党支部保证监督和 教职工民主管理这三位构成一体。实行校长负责的社会背景（党 政不分，以党代政、党支部包揽了学校中的一切工作，不能充分 发挥校长及行政系统的作用；职责不明，工作界限不清，领导与 负责分离；管理层次多，工作效率低；党支部领导下的校长分工 负责制不利于上级教育行政部门检查和指导学校的工作；
二、学校管理过程的基本环节：计划（计划的意义、计划的种类、 制定计划的要求、制定计划的步骤）；执行（进行有效的组织、 要给予及时有效的指导、要进行及时有效的协调、要采取多种方 式激励全校人员的积极性）；检查（检查的作用：监督和考核、 测量管理水平的高低； 检查的方式：时间上有分散和集中之分、 内容上有专题性和全面性之分、角度上有自查、互查和专查之 分）。总结（总结的要求：有明确的目的、应以计划目标作为评 估绩效的标准、要以检查为前提、要以科学理念为指导、要实事 求是客观公正、要对经验进行提练上升为理论）
六、专家型教师的培养。专家型教师的特征（讨论题：普通型教师与专家 型教师的不同点）；专家型教师的培养（处理好特质与精神需要的关系、 关注教师的自尊和荣誉的需要、重视教师的创造和成就的需要、满足不 同层次教师的需要）
七、教师的管理。应注意以下几个方面：调控宏观，放活微观；抓住关键， 灵活管理（细、杂、多）；知人善任，合理使用（知人、扬长、职能相 称）；鼓励教师成为名人；培养良好的教师集体、严格考核（量化与评 语结合）；鞭策与常识结合；当前评价与发展评价结合；外部管理与自 主管理结合；坚持三多三少（多点人情味、少点火药味；多点引导激励， 少点批评指责；多点教育渠道，少点空洞说教。要结合目标管理激励、 榜样激励、强化激励和参与激励来加强管理）
八、对学校目标管理的评价（优点：有利于提高管理工作的水平、有 利于调动积极性和激发创造性、使个人和组织得到较好的发展、 有利于实现有效的控制。缺点：目标体系难以确定、教师工作目 标管理难以量化、容割裂管理活动的连续性，产生短期行为、容 易使管理工作僵化）
第二章 学校管理过程
一、学校管理工作的特点（育人性、循环性、随机性、目的性、有 序性和控制性）
第三章 学校管理体制
缺乏领导与监督的明确关系）。实行校长负责的理论依据 （“一长制”是大工业生产或现代社会的必然要求，是 集体领导制的发展形式； “一长制” 着重强调的是在 执行环节上的个人负责制； “一长制” 燕不是不要民 主，而正是以民主精神这为基础的。 “一长制” 是任 何社会制度的国家都可以采用的体制）
四、教师的培养与提高。（通过岗位锻炼提高能力、通过继续 教育丰富和更新知识、通过教师集体提高教师素质）
第四章 学校教师管理
五、教师的威信。教师本身的条件是教师威信形成的主要条件（崇高的思 想品质、优良的心理品质和过硬的业务能力是教师获得威信的基本条件； 教师的仪态，生活作风和习惯，对教师威信的形成有一定影响；教师给 学生的第一印象，对教师威信的形成有重大的影响）
六、学校实行目标管理的程序（制定目标、制定计划、实施目标、评 价成果）请你谈谈如何制定学校管理目标。
七、实施学校目标管理应注意的问题（形成整合一致的目标系统、目 标具有先进性、学校各部门协同一致落实目标内容、制定目标考 核标准、调动学校全员的积极性、及时反馈信息、客观地衡量目 标达成的量标）请你谈谈如何利用目标管理调动学校全员的积极 性。
二、教师的劳动特点和昼特点。劳动特点（教师劳动的复杂性、 教师劳动创造性、个体性、长周期性）。心理特点（自尊心 强、荣誉感强、求知欲强、自制力强、爱心强烈）
三、教师应具备的素质。政治思想素质（马列主义理论素养、 献身教育事业精神）；文化知识素养（精深的专业知识、广 博的相关学科知识、基本的教育科学知识）；教师的能力素 质（钻石教材的能力、语言表达能力、板书能力、演示能力、 组织教学的能力）