交互式学习环境文献综述

交互式学习环境文献综述

摘要：随着教育科技的不断创新以及教育理论与实践的不断深化与完善，新兴的教育手段层出不穷。交互式学习便是时下一种新型的具有实效的教学手段。本文通过对交互式学习环境相关文献进行综述，详细描述了该方法的研究状况，并阐述了交互式学习环境的相关概念以及具体要求。

关键词：交互式学习；建构主义；教学方法

一.交互式学习产生的背景、理论基础以及表现形式

传统的教学中教师是教学活动的主体，主要教学方式为教师传授课本的知识，学生被动地接受。这种教学模式不重视学生个性的多样性和兴趣的丰富性，教学方式手段单一，在这种模式下，学生很难发挥自己的主观能动性和创造力。传统的教学模式重视教学环节的设计，而建构主义则重视“情境”对意义建构的作用，认为学习过程总是与一定的情境相关。建构主义认为学习者获得知识的过程需要一定的情境（可以指学习者所处的具体的社会文化背景）以及教师、同学等他人的帮助，同时还需要一定的学习资料，在此基础上，通过意义建构获得知识。意义建构是学习的终极目标。学习的过程受到四个因素的制约影响：“情境、会话、协调和意义建构。”这一理论强调了学习的情境性、学习的主动性、学习的自主性以及学习的交互性。

所谓交互式学习，是指利用多媒体计算机技术和网络技术，借助多媒体课件或网上资源，由学习者自主进行的一交流式学习方式。

交互式学习的另外一种定义为在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在学生和学生之间或者老师和学生之间形成交流互动的合作关系[1]。交互式学习环境主要有两种表现形式：（1）通过人与教学媒体的交互，例如教师用交互式电子白板、计算机、投影仪等设备向学生展示音频、视频等教学内容和研究成果；学生通过计算机进行交流讨论等。（2）通过教师和学生之间，学生和学生之间的交互，例如小组交互式学习。教师将学生按照一定的方法平均分成几个“组间同质、组内异质”或者“组间异质、组内同质”的小组。这种教学过程主要以小组活动为核心，充分发挥学生的互助合作能力，引导学生在探索中研究知识。

二.国内外关于交互式多媒体学习环境的研究

近年来交互式学习环境，特别是交互式多媒体学习环境越来越成为人们关注的焦点。交互式多媒体的学习环境是以多媒体技术为核心，运用多种信息传输方式手段，通过学生与学习环境之间、学生与学生之间的交互，在调动学生感官的基础上，使学生在观察、理解、认识的基础上获取知识，从而掌握事物的本质，是学生进行自由探索、形象化理解各种知识与技能的有效的认知工具。交互式多媒体学习环境作为一种有效的学习工具，在将来的学习和生活中将发挥巨大的潜能。

由于人们对交互式多媒体学习环境的研究兴趣越来越大，国内外出现了很多成熟的产品。国外如哈佛大学christopher dede开发的模拟游戏river city，在该游戏中，学生能够对river city中

的居民面临的神秘的疾病做出假设，搜集关于生态学、生物学、流行病学、以及历史和社会研究等方面的资料信息，然后进行相关统计推理[2]；muzzy lane等人开发的making history、civilization iii等游戏，这些游戏可以根据学生的水平，在美国的课堂教学中得到使用[3]；jason elliot等人构建了一个aqua moose的3d图形环境，帮助高校学生在学习微积分之前研究三维的数学概念[4]。国内关于交互式多媒体学习环境的研究相对较晚，如科利华公司在2000年推出的《学生智慧世界》，由同伴一起通过竞争答题达到学习目标[5]。一些面向中小学生的通过flash技术制作的数字化游戏都很受欢迎[6]。同国外相比，国内关于交互式多媒体学习环境的研究开始的较晚、成熟的产品很少，总体上处于探索阶段。

随着信息技术在各个领域的高度普及和应用，从事计算机教学的教育者们也越来越重视计算机课件在实验教学中的应用。

交互式多媒体学习环境应具有以下特征：（1）通过运用多种媒体来更加生动形象地呈现文本、动画、音频、视频等学习内容。（2）学习目标明确或者隐含。（3）激发学生的主观能动性，引导学生去进行探索研究性学习。（4）通过用户与学习环境、用户和用户之间的交互、互动产生生动形象的情境。

随着教育理论研究的深入，学生自主学习的重要性也成为越来越多的教育学家的共识，因此，设计完全交互式的学习系统也成为当前的重点课题。与传统教学不同的是，交互式多媒体学习环境强调个体的体验，而解释性知识作为一种教学支撑，对于学习者在交互

式多媒体学习环境中的学习也是非常必要的。

三.关于小组交互式学习的研究

交互式学习的另外一种重要的实现形式是小组交互式学习。小组的形式主要有以下几种：（1）同质组：根据学生个性特征、学业情况、能力等的相似性，将4-5个同学组成组内同质、组间异质的学习小组。（2）异质组：根据学生的性别、家庭社会背景、学业水平、个性、能力的不同和差异将学生分成若干个组内异质、组间同质的学习小组。（3）自由组合组：将兴趣爱好相同的同学组成一个学习小组；或者将对某一个问题持有相同、相似观点的同学分到一个学习小组。（4）随机组合组：将学生按照随机组合分成若干学习小组。小组交互式学习的优点很多：（1）有利于教师对学生因材施教，将学业水平高低不同的学生分离，根据学生不同的需要进行教学。（2）分成组内异质，组间同质的学习小组有利于开发学生开放式的思维能力。（3）有利于不同学习层次的学生自由地发挥自己的能力，发掘学生的个性和兴趣。（4）有利于培养学生探索研究的学习能力，激发学生学习的主观能动性。（5）有利于培养学生的合作能力，促进学生和学生之间，教师和学生之间建立和谐的关系。

四.总结

交互式学习强调教学活动要以学生为主体，教师起到引导的作用。学生在交互式学习环境中一方面能够很好地对知识进行意义建构，另一方面也在锻炼和提高自己的分析问题、解决问题以及同他人合作交流的能力。交互式学习环境是以发挥学习者学习主观能动

性为目标，把学习知识同发展学生智能统一起来，以学习者为主体的教学环境。交互式学习环境对教师和学生都提出了新的要求。例如，在教学活动中，教师如何能够更好地运用多媒体设备传授知识，引导学生进行交流互动；在小组交互式学习中，教师应该如何引导学生提出问题，探索解决问题，根据小组的不同划分，如何开发不同学生的潜力等。学生在交互式学习环境中，应该怎样发挥自己的主观能动性，提高学习成绩和学习能力，以及合作沟通、分析解决问题的能力等。

参考文献

[1]毛霞，陈健.以学生为主体交互式学习方法的初探（j）.经济师，2003-08.

[2][3][4][5][6]李凌云.交互式多媒体学习环境研究回顾与比

较分析（j）.电化教育研究，2009-06-01.

[7]杜建霞，范斯·a·杜林汤，安东尼·a·奥林佐克王茹.动态在线讨论：交互式学习环境中的深层学习（j）.开放教育研究，2006-08-05.

[8]蒋昆涤.智能交互式网络学习环境设计方法（j）.才智，2010-03-05.

[9]刘县.论交互式英语学习模式及其对提高听力效果的分析（j）.中国现代教育装备，2009-02-15.