小学数学教学策略读后感
小学生阅读数学书籍读后感3篇
小学生阅读数学书籍读后感小学生阅读数学书籍读后感3篇读书笔记是指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。
在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。
记忆，对于积累知识是重要的，但是不能依赖记忆。
今天小编就为大家提供了小学生阅读数学书籍读后感，希望能给您带来帮助！小学生阅读数学书籍读后感在《小学数学教学策略》这本书当中，吴正宪老师说过：好课不是靠说出来的，好招不是靠模仿出来的，好教师不是靠教出来的，而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的。
所以说看到这本书，我爱不释手，虽说平时的工作很多，没大有时间读书，但是每一个星期都拿出一点时间，看看这本书，然后写写读书笔记。
上次介绍了《小学数学教学策略》中的提问和理答的策略，这次重点介绍一下“在课堂教学中实施有效评价的策略”这个策略。
课堂教学离不开教师与学生的交流评价，教师运用怎样的评价语言，能够适时贴切激发学生的学习兴趣、调到学生的积极性，保护学生学习的热情，教师又该通过与学生的交流评价引发学生的主动思考，促进学生积极地思维，最终促进学生的不断发展？带着这样的问题，我细读了“在课堂教学中实施有效评价”这个策略。
美国心理学家佛洛姆说过；‘人性最深刻的禀赋，就是被赏识的渴望”小学生渴望受到表扬，赞赏的欲望更加强烈，作为教师在学生的学习过程中，要有一双善于发现，善于欣赏的眼睛，捕捉每个孩子在学习过程中的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。
1、关注学生的求异思维进行激励评价：例：刘德武老师所执教的《厘米的认识》中，有一个片段：在尺子上从几到几就是1厘米。
几乎所有的学生都是从左到右进行观察并分别说出，在尺子上从0到1是一厘米，从1到2是一厘米，从2到3是一厘米……这时候，有个学生从右到左观察，说出从4到3是一厘米，这时刘老师，竖起了大拇指，赞赏的说道：有新意，有创意，有自己独特的想法，一般人都习惯从左到右依次往后看，一说到4，就往后想到5，所以从4到5是一厘米，可是这个同学的想法与众不同啊！他不仅会顺着想，还会倒着想，从4到3也是一厘米，棒不棒？”学生简简单单的回答’从4到3也是一厘米，”对于我来说，这就是孩子们应该掌握的知识，不会过多的去表扬孩子，只会一带而过。
《小学数学教学策略》读后感
《小学数学教学策略》读后感一、教学中的常见问题《小学数学教学策略》一书的阅读让我深感共鸣，书中提到的几个教学中的常见问题，我也深有体会。
以下是我在教学过程中遇到的几个主要问题：1、学习兴趣不足在小学数学教学中，很多学生对数学学科缺乏兴趣，这无疑给教学带来了很大困难。
造成学生学习兴趣不足的原因有很多，如教学内容过于枯燥，教学方法单一，评价机制过于强调结果等。
因此，如何激发学生的学习兴趣成为我们亟待解决的问题。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象使得学生在面对新问题时，往往无法运用所学知识进行解决，不利于培养学生的数学素养。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学学科的基础，对概念的理解程度直接影响到学生后续知识的学习。
然而，在教学中，部分学生对数学概念的理解仅停留在表面，未能深入挖掘其内涵和外延。
这导致学生在解决问题时，容易混淆概念，无法准确运用所学知识。
针对以上问题，我认为在教学实践中，我们需要进行深入思考和探索，以期找到有效的解决策略。
在接下来的内容中，我将结合自己的教学实践，就这些问题进行具体分析，并提出相应的解决方法。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，我深刻认识到，要解决教学中遇到的问题，首先需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着我们不仅要关注学生的知识掌握，还要关注其能力的提升和情感态度的培养。
通过对教材内容的深入剖析，我发现小学数学教材中的知识点并非孤立存在，而是相互联系、层层递进的。
因此，我在教学中尝试将知识点进行整合，以帮助学生构建完整的知识体系，从而促进其数学核心素养的发展。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系学生的认知发展具有一定的规律性，因此，在理解教材知识结构时，我们需要遵循这一规律。
小学数学教学策略读后感
小学数学教学策略读后感一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常会遇到学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现，一方面与学生的个性特点、学习环境有关，另一方面也与教师的教学方法、教学内容的选择密切相关。
在实际教学中，部分教师过于关注知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学科产生厌倦情绪。
（1）课堂氛围枯燥，缺乏趣味性在实际教学中，部分教师的课堂氛围较为严肃，缺乏趣味性。
学生在这种环境下学习，很难产生学习兴趣。
此外，部分教师在教学过程中，过于强调纪律，对学生严格要求，使得学生在课堂上过于紧张，不利于学习兴趣的培养。
（2）教学手段单一，缺乏创新部分教师在教学过程中，仍然采用传统的讲授式教学，教学手段单一，缺乏创新。
这种教学方式容易使学生感到枯燥乏味，进而导致学习兴趣的丧失。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，重视知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）题海战术，忽视方法指导为了提高学生的成绩，部分教师采取题海战术，让学生大量做题。
然而，这种方法往往忽视了培养学生的解题思路和方法，使得学生在面对新问题时，难以运用所学知识进行解决。
（2）强调标准答案，限制思维发散在实际教学中，部分教师过于强调标准答案，对学生进行灌输式教育。
这种做法限制了学生的思维发散，不利于培养学生的创新精神和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。
这主要表现在以下几个方面：（1）概念教学过于简单化部分教师在教学过程中，对概念的讲解过于简单化，没有引导学生深入理解概念的内涵和外延。
这导致学生在面对具体问题时，难以准确把握概念的本质，从而影响解题效果。
（2）概念之间的联系讲解不清在实际教学中，部分教师没有很好地讲解概念之间的联系，导致学生难以形成完整的知识体系。
这使学生在新知识的学习过程中，难以将新旧知识进行有效整合，从而影响学习效果。
《小学数学课堂教学策略》读后感
《小学数学课堂教学策略》读后感《小学数学课堂教学策略》这本书是我近期阅读的一本教育类书籍。
作者通过总结自己多年的教学经验，提出了一些在小学数学课堂教学中的有效策略。
阅读这本书对我来说是一次很有收获的经历，让我对小学数学教育有了更深入的理解和认识。
这本书对于小学数学教学策略的讲解非常详细和系统。
作者首先从数学学习的目标、原则和规律出发，介绍了数学教学的基本框架。
然后，作者分别从分析学生特点、组织课堂活动和引导学生思维等方面，提出了一系列具体的教学策略。
这些策略涵盖了数学教学中的方方面面，从引导学生思考、激发兴趣、培养数学思维能力到巩固知识点、提高解题能力等等，都有详细的讲解和实践案例。
通过这些策略的介绍，我深刻理解了数学教学不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在阅读这本书的过程中，我尤其喜欢作者提出的一些创新的教学策略。
比如，作者提到利用教学资源和技术手段，设计富有趣味性和互动性的教学活动。
作者用丰富的案例和实践经验说明了这种教学策略对于提高学生的学习积极性和兴趣是非常有效的。
这让我意识到，在教育教学中，我们不能只满足于传授知识，还要注重培养学生的学习主动性。
利用多媒体教学、游戏化教学等方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
此外，我还很赞同作者强调的巩固知识点和拓展思维的教学策略。
作者提到，数学是一门累积性的学科，每个知识点都是基础的，必须牢固掌握。
同时，数学也是一门拓展性的学科，学生需要在已有知识的基础上灵活运用，形成自己的思维方式。
因此，作者建议在课堂中要注重对知识点的复习和巩固，同时提供一些拓展性的问题，引导学生思考和解决问题。
这种教学策略不仅可以加深学生对知识的理解，还培养了他们的数学思维和解决问题的能力。
通过阅读这本书，我对小学数学教学的重要性有了更深入的认识。
数学是一门基础学科，也是催生科学思维和解决实际问题能力的重要途径。
在小学阶段，培养学生良好的数学学习习惯和兴趣非常关键。
《小学数学教学策略》读书笔记范文
小学数学教学策略读书笔记简介本文是根据《小学数学教学策略》一书的阅读内容所撰写的读书笔记范文。
通过学习这本书，我对小学数学教学的重要性有了更深刻的认识，并了解了一些有效的教学策略，将在下文中进行详细讨论。
重要性小学数学教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的关键阶段。
数学不仅仅是一门科学，更是一种思维方式。
通过数学的学习，学生可以培养逻辑思维、创造性思维、分析问题和解决问题的能力。
教学策略1. 个性化教学小学生的学习特点和能力有很大的差异，因此个性化教学是非常重要的教学策略。
教师应根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和手段。
例如，对于数学基础较差的学生，可以通过图形化的教学方法，帮助他们理解抽象的数学概念。
2. 激发学生的兴趣激发学生对数学的兴趣是成功教学的关键。
通过创造有趣的数学问题和游戏，可以引起学生的兴趣和主动参与教学活动。
同时，教师也要注意鼓励学生、给予肯定，并及时纠正他们的错误。
3. 引导学生独立思考培养学生的独立思考能力是小学数学教学的目标之一。
可以通过开放性的问题和讨论，引导学生进行思考和探索。
同时，教师也要给予学生足够的时间和空间，让他们自由发挥，找到自己的解决方法。
4. 多元化教学资源多元化的教学资源可以提供更丰富、更有趣的教学内容。
可以利用教学软件、互联网资源、实物教具等来辅助教学。
通过多种媒体和多种途径，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
5. 实际问题教学数学不仅仅是存在于教科书中的抽象知识，更是与实际问题联系紧密的学科。
教师可以将数学与实际问题相结合，让学生在解决实际问题的过程中，运用数学知识和思维方法。
这样既能提高学生的学习兴趣，也能培养他们的应用能力。
总结小学数学教学是培养学生数学思维能力的重要阶段，因此采用合适的教学策略对于教学效果具有至关重要的影响。
通过个性化教学、激发学生兴趣、引导学生独立思考、多元化教学资源和实际问题教学等策略，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，并培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小学数学教学策略心得体会
小学数学教学策略心得体会第1篇：小学数学教学策略读书心得《小学数学教学策略》读书心得《小学数学教学策略》一书，让我对小学数学教学有一个清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。
让我觉得作为一名合格的教师，要不断提高小学数学教师的科学文化素养。
只具备良好的职业道德素质，有一个全心全意做好工作的愿望是远远不够的。
向学生传授文化科学知识应该是教师的一项基本任务。
教师的文化科学知识素养决定着教师对教学内容把握的准确度，决定着教师教学能力与教学质量的高低，也直接关系着学生知识结构的形成、智力的发展与能力的培养。
现代数学教师的科学文化知识包括以下几个方面：1、数学专业知识。
这是数学教师的知识结构的核心部分，专业知识丰富的教师，才能正确地理解小学数学教材的内容与结构，熟知各年级教材的地位、较好地掌握小学数学中的概念、性质、定律、法则、公式及数量关系的确切含义。
要想当好小学数学教师，还必须具有扎实的初等数学知识、一定的高等数学知识以及一些数学史知识。
只有掌握了这些知识，小学数学教师才能透彻地分析小学数学教材体系，准确地把握数学知识的结构体系，为数学教学工作奠定坚实的基础。
2、教育基本理论。
这是教师专业科学知识的重要内容，是教师教学工作必须具备的理论知识。
学校全面实施素质教育，要求教师必须树立正确的教育观、教学观、学生观、价值观。
正确的观念源于正确的理论，它指导着教师的教育教学实践。
教师应学习教育学、教育心理学、以提升教育理论修养。
3、教育科研的基础知识。
教育科研是一种运用科学的方法和手段，有目的、有计划地探索、发现、掌握教育、教学规律的认识活动，是一个立足于已知去探求未知的过程。
为了能正确地开展教育科研活动，教师必须具备相关的基础知识，如教育科学研究的选题如何确定，如何选择研究与论证的方法和手段，研究结果的定性与定量分析等。
教师要着重学习教育研究方法、教育统计方法、教育测量、教育评价等有关进行教育科研的基础知识。
小学数学教学策略读后感
暑假，我认真阅读了张丹教授所著的《小学数学教学策略》一书，真是受益匪浅。
该书包含五个章节,分别是:数学教学策略概述,数与代数的教学策略,空间与图形的教学策略,统计与概率的教学策略,实践与综合应用的教学策略。
通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，让我对小学数学教学有一个比较清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。
这些对于我反思自己的课堂教学，尤其是反思自己和学生之间的互动交流、提高课堂效率方面有了很大帮助。
下面谈谈自己的认识和体会。
一、理论联系实践，提高教师专业水平张教授说的好，尽管我们老师学习了一些理念、理论、知识，却总不能与自己的教学实践相结合，感觉到自己的成长进入了高原期。
问题的解决总是要找到切入点，教学设计无疑可以成为理论结合实践，切实促进教师专业成长的切入点。
教学设计凝结着教师自己对理论和实践的认识，凝结着对教育教学的智慧，认真设计每一份教学设计对教师的专业成长有很大的帮助。
二、创设有效情境，激发学生学习兴趣创造一个情境，并不是我想创造什么就创造什么，要考虑它的有效性，首先创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学，所以它不应被当作数学教学中引入学习的唯一方法，有时直接引出学习主题也不失是一个好的策略。
好的情境必备四性：A、情境应具有指向性；B、情境应具有思考性；C、情境应符合学生的经验性；D、情境应当具有一定的开放性。
三、设计有效问题，激发学生积极思考有效提问和举例是激发学生思考的重要策略。
有效的问题是学生能够积极回答而且积极参与学习过程的问题，老师不仅仅能提出只需要学生简单回忆信息就能回答的问题，还需要提出一些富有挑战性的问题，需要学生创造性地进行思考，需要学生做出判断和评价。
有时合理的举例也能促进学生思考，举例有正例和反例。
四、促进课堂交流，提高课堂效率课堂中师生、生生之间的互动交流无疑是非常重要的。
关于数学教育读书心得3篇
关于数学教育读书心得3篇数学作为推动人类文明的重要力量,在经济进展、社会工作和日常生活中的地位越来越重要。
以下是为大家预备的关于数学教育读书心得，希望大家喜欢!关于数学教育读书心得范文1《小学数学教学策略》读书笔记《小学数学教学策略》第一章“小学数学课程基本理念”告诉我们：数学是一种工具和技术，语言和文化，更是一种思想方法，它具有丰富和深邃的文化内涵。
数学与社会实践、自然现象紧密相联。
数学不再是课本中的加减乘除。
它可以打开学生的视野，穿越实践的隧道，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采集，让学生分享人类的文化精神财富。
苏教版小学数学教材练习中有这样一道题：有几只小鸟分别衔着“11—9、17—9、13—9、12—9、18—9、15—9、16—9”等算式，旁边分别有几座房子，上面标有“4、3、5、8、2、9、7”这几个得数，要求把算式和相应的得数连起来。
这个案例“小鸟没有家怎么办”中，我理解了数学的工具性、文化性和思想性。
把“15—9”的内容与自然现象巧妙地结合起来，引导学生从问题入手，充分调动学生主动参加，动手与动脑相结合，画画与计算巧妙搭配，快速给“小鸟找家”。
这样教学，既让学生学会了数学知识，又进行了一次保护环境、关爱动物的教育，让学生明白爱护我们的家园要从小事做起，从自己身边的事做起，让课堂渗入环境保护意识，布满人文性，情感性，体现数学的文化价值。
上完这节课后我又适当给同学们留了一些“小鸟没家怎么办”的家庭作业，要求孩子们回家后和家长一起完成，一来可以增加孩子与家长的感情，让家长了解孩子的知识水平能力，二来可以增强家长的环保意识。
第二天早晨到校，孩子们见到我都争先恐后地把自己的作业交给我，连平时最不愿意做作业的留守儿童王康佳也把他的作业交来了，我仔细地翻看着每一份作业，心里布满了感动，他们做的太好了。
其中好多留守儿童的作业是和爷爷奶奶一起完成的，有的爷爷奶奶在孩子的作业纸上还给我留了言，大概意思是：老师，感谢您专心培育我们的孩子，这样的作业形式孩子们太喜欢了，从来没见过孩子对作业有如此高的兴致，希望您以后多留些这样的家庭作业，这样即使孩子的父母不在身边，我们也不用操心孩子的学习了。
《小学数学教学策略》读书心得体会
《小学数学教学策略》读书心得体会
读完《小学数学教学策略》，我深感教学策略对于教育的重要性。
以下是我的一些心
得体会：
首先，教学策略应注重培养学生的数学思维能力。
数学不仅仅是记忆计算公式和算法，更重要的是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以通过启发式教学方法，引
导学生思考、探索数学问题，使学生在发现中学习，提高他们的数学思维水平。
其次，教学策略应注重培养学生的数学兴趣。
数学兴趣是学生学好数学的关键因素之一。
教师可以通过设计趣味性的教学活动，让学生感受到数学的趣味和美感。
同时，
教师也要关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，激发学生学习数学的积极性与
主动性。
再次，教学策略应注重培养学生的合作学习能力。
在现实生活中，数学往往是与他人
合作解决问题的过程。
教师可以通过小组活动、合作探究等方式，培养学生的合作意
识和合作技能，让学生在合作学习中相互借鉴、辅助，培养他们的团队协作精神。
最后，教学策略应注重综合运用各种教学手段。
教学策略的选择应根据具体的教学内
容和学生的特点来进行。
教师可以灵活运用讲解、示范、练习、问答等多种手段，使
学生在多方面、多角度地接触和理解数学知识，提高他们的学习效果。
总的来说，读完《小学数学教学策略》让我进一步认识到教学策略对于数学教育的重
要性。
通过合理的教学策略，我们可以培养学生的数学思维能力、兴趣和合作学习能力，提高他们的数学学习效果。
作为一名小学数学教师，我将根据书中提到的教学策略，不断完善自己的教学方法，提高自己的教育教学水平。
小学数学教学策略读后感
小学数学教学策略读后感第一篇：小学数学教学策略读后感《小学数学教学策略》读后感暑假，我认真阅读了张丹教授所著的《小学数学教学策略》一书，真是受益匪浅。
该书包含五个章节,分别是:数学教学策略概述,数与代数的教学策略,空间与图形的教学策略,统计与概率的教学策略,实践与综合应用的教学策略。
在该书第一章作者提出整体把握小学数学课程,这是该书所提倡的最基本的教学策略,更是作者基于多年的实践研究,对于有效实施数学教学提出的教学理念。
在整体把握小学数学课程的理念下,该书对小学数学的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域做了细致分析,涵盖了课程目标、课程主线、具体内容的要求及教学建议。
对每一课程主线的教学策略的描述还有具体的案例跟以说明和分析，既有面上的宏观把握，又有点上的具体分析，对小学数学老师来说可谓是一本教学宝典。
通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，让我对小学数学教学有一个比较清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。
这些对于我反思自己的课堂教学，尤其是反思自己和学生之间的互动交流、提高课堂效率方面有了很大帮助。
下面谈谈自己的认识和体会。
一、理论联系实践，提高教师专业水平张教授说的好，尽管我们老师学习了一些理念、理论、知识，却总不能与自己的教学实践相结合，感觉到自己的成长进入了高原期。
问题的解决总是要找到切入点，教学设计无疑可以成为理论结合实践，切实促进教师专业成长的切入点。
教学设计凝结着教师自己对理论和实践的认识，凝结着对教育教学的智慧，认真设计每一份教学设计对教师的专业成长有很大的帮助。
二、创设有效情境，激发学生学习兴趣创造一个情境，并不是我想创造什么就创造什么，要考虑它的有效性，首先创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学，所以它不应被当作数学教学中引入学习的唯一方法，有时直接引出学习主题也不失是一个好的策略。
《小学数学教学策略》读书心得体会
《小学数学教学策略》读书心得体会
在阅读《小学数学教学策略》这本书后，我对小学数学教学有了更深入的理解和体会。
首先，这本书强调了数学教学的目标是培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生
运用数学知识解决问题的能力，包括分析问题、推理和创造等。
因此，在教学过程中，不能简单地灌输知识，而要注重培养学生的思维能力。
例如，可以通过提出问题和鼓
励学生思考的方式，让学生自主探索解题方法，培养他们的分析和推理能力。
其次，这本书强调了数学教学的启发性和趣味性。
启发性教学是指通过引发学生的思
考和发现，引导学生主动学习。
教师可以通过设置情境、提出问题或举例等方式，引
起学生兴趣并激发他们的学习热情。
同时，趣味性教学可以增加学生对数学的兴趣，
使他们更加主动参与到学习中。
例如，可以通过游戏、竞赛或趣味化的教学活动，让
学生在轻松的氛围中学习数学。
此外，这本书也强调了不仅要培养学生的计算能力，还要培养他们的应用能力和解决
问题的能力。
数学是一门应用性非常强的学科，因此，教师应该引导学生将数学知识
运用到实际问题中，提高他们的应用能力。
解决问题的能力是指学生能够运用数学知
识解决复杂问题的能力，这是培养学生综合运用知识和思维的能力。
通过阅读《小学数学教学策略》，我对小学数学教学的目标和方法有了更深入的理解。
我意识到培养学生的数学思维能力和应用能力的重要性，以及运用启发性和趣味性教
学的方法来提高学生对数学的兴趣和参与度。
我将会在教学中注重培养学生的思维能力，提供各种启发性和趣味性的教学活动，让学生更加主动地参与到数学学习中。
小学计算教学的方法与策略读后感
小学计算教学的方法与策略读后感As I reflect on the methods and strategies used in teaching elementary school mathematics, I am struck by the importance of creating a solid foundation for students. Building a strong understanding of basic mathematical concepts at an early age is crucial for future success in more advanced mathematics. By incorporating hands-on activities, visual aids, and real-life examples, teachers can make math more engaging and accessible to young learners. This active learning approach helps students develop a deeper understanding and appreciation for the subject.在我回顾小学数学教学方法与策略时，我深刻意识到为学生打下坚实基础的重要性。
在早期建立对基本数学概念的深刻理解对于将来在更高级数学中取得成功至关重要。
通过引入动手活动、视觉辅助工具和实际例子，教师们可以使数学对年幼的学习者更为吸引和易懂。
这种积极的学习方法有助于学生们建立对这门学科更深层次的理解和欣赏。
Another key aspect of effective math instruction for elementary students is differentiation. Recognizing that every student learns differently, teachers should tailor their teaching methods to meet thediverse needs of students. This may involve using a variety of instructional strategies, providing extra support for struggling students, and challenging advanced learners with more complex problems. By adjusting instruction to accommodate various learning styles and abilities, teachers can help all students succeed in math.对于小学学生来说，有效的数学教学另一个重要方面是“因材施教”。
《小学数学教学策略》读后感
《小学数学教学策略》读后感利用寒假读了《小学数学教学策略》这本书，这本书有一至五个章节，这几章分别是数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用教学策略，边读我边和自己的教学实际进行对照，确有收获。
在第二章数与代数教学策略中，书中介绍了以问题解决为主的实施策略，以信息探索为主的教学策略，以实验操作为主的教学实施策略，以自学尝试为主和以小组讨论为主的教学实施策略，这些策略我在课堂中大多用过，但并没有发挥出最佳效果。
通过书中给的一些具体的教学案例，让我更一步体会教学策略的重要。
在第四节应用问题的教学策略中，如何读懂题目，如何分析数量关系在给我们的实例中都有具体的说明。
其中画图的策略是非常重要的一种分析问题和解决问题的策略，利用“图”的直观来对问题中的关系和结构进行表达，从而帮助我们分析问题和解决问题的。
其次，列表策略的作用体现在学生通过列表枚举出符合条件的一些结果，然后通过验证从中选择最终的答案。
也可以将问题中的信息用表格的形式加以整理，往往既起到整理信息的作用，也有助学生探索解决问题的思路。
最后，模拟操作策略是借助实际操作或模拟操作分析问题和解决问题的策略。
在上学期刚教学问方程这个单元后，我细细读了方程的教学策略这一部分的内容，为了帮助学生逐步“习惯”运用方程解决问题，我们教师可以在教学中采取如下的策略：一、先“翻译”，再解决。
二、运用方程解决一些稍复杂的实际问题。
三、注重列方程解决问题的关键步骤，格式要求可以简单一些。
四提早渗透代数思维-----“关系”。
五年级上解方程单元运用等式的性质，书中还介绍了一、“遮盖”法；二、试误法；三“逆运算”法。
计算失分率在考试中占比较高的比例，精确计算的教学策略给了我们四个线索：第一，计算方法的探索以及算理的理解；第二，计算法则的形成与内化；第三，计算法则的熟练；第四，使用计算器来进行计算。
针对小数乘法的案例，给我们一下的策略：重视学生自主探索计算方法的过程，因为这种探索往往体现了学生对于算理的初步理解。
《小学数学教学策略》读后感
《小学数学教学策略》读后感通过阅读张丹编著的《小学数学教学策略》，使我收获颇多。
这本书的作者张丹，通过大量的教学实践和教学讲解，让我充分领悟到如何运用教学策略进行教学。
本书通过对小学数学教学策略的讲解，让我从中学了，如何结合教学策略对学生个性化作业进行设计和实施。
一、在进行个性化作业设计中，我们要分析：1．教学内容及其教育价值进行分析。
理解教材编写的意图；分析教学内容承载的教育价值，确定教学内容的重难点，结合教学中的重难点对学生进行针对性的个性化作业设计，不要只注重“个性”，我们在重视“个性”的同时也要注重作业的质量，要充分发挥个性化作业的功能。
2．学生及学习任务分析：在进行个性化设计时，要考虑到学生是独立的个体，每位学生带着已有的知识经验、学生的情感、学生的困惑进行学习的。
因此在进行个性化作业时，要根据学生的情况，同时结合学习任务进行分析。
可以通过访谈、课堂观察等调研，对学生进行全面了解，并结合学习任务中的目标，进行针对性的选择，对学生进行个性化作业的设计，甚至可以采用学生结合本节课学习的内容，同时教师进行指导的方式，自主设计个性化作业，这样可以让学生设计出符合他学情的个性化作业。
这种个性化作业不仅具有针对性，同时还发挥了学生的创造性等多方面能力。
3．对个性化作业的效果进行分析：通过对个性化作业运用的效果的检查进行反思和总结。
可以通过课堂教学时学生的反馈及课堂检测等方式对学生通过个性化作业的效果进行检测。
并根据检测结果进行反思和总结，从而对个性化作业进行调整，设计出更适合学生实际情况的个性化作业。
二、在个性化作业的设计和实施中，我们还学要注意学生对于题目的理解、解题思路的拓展、学生的发散思维的培养等。
1．创设情境：注意情景不仅仅是生活中的情境，它还指数学自身所具有的情境。
在教学中可以利用之前学习内容和现在要学习内容之间的联系进行创设情境。
例如：在进行分数的基本性质的教学中，可以引导学生通过分数与除法的关系，引导学生探索分数的基本性质，在对个性化作业进行设计的时候，可以现根据学生的实际情况，进行分层作业的设计，基础薄弱的可以复习除法算式中商不变的规律；基础比较好的学生可以通过除法中商不变的规律来探索出分数的基本性质。
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇小学数学问题解决教学策略心得体会1作为一名刚刚进入数学队伍的老师，我深受___的小学数学问题解决教学策略的启发。
通过研究和研究，我认识到问题解决的策略及其重要性。
同时，我也思考如何让学生解决问题。
下面是我对此的一些看法：一、设计生活实际、引导学生积极探究在教学中，我们应该根据自己的实际情况，联系学生的实际，进行合理的教学设计。
我们要注重开发学生的思维能力，将数学与生活实际联系起来，让学生感受到生活中处处有数学。
这样的教学设计具有形象性，可以吸引学生的注意力，形成开放式的教学模式，达到预期的教学效果。
我们还应该给学生充分的思维空间，让他们在研究中不断地探索、发现问题，培养他们的探究问题的能力。
同时，我们也要合理创设教学情境，激发学生的研究动机，注重激发学生研究的积极性，推动学生活动意识。
二、积极提问，贯穿课堂始终在课堂上，我们可以通过提问的方式激发学生的研究兴趣，让他们在思考问题的过程中更加专注。
但是，我们不能只提问一些选择性的问题，这样会限制学生的思维空间，不利于培养他们的思维能力。
我们还要注意提问的均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退。
三、设计质疑教学，激发学生研究欲望在教学中，我们应该充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
同时，我们也要重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主研究的惯。
我们还可以在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
同时，我们也要创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造研究的规律，让学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
四、让学生体验问题解决的价值在教学中，我们要让学生体验问题解决的价值，让他们感受到解决问题的成就感和乐趣，从而激发他们的研究兴趣。
我们可以通过一些实际的案例或者游戏等方式，让学生在解决问题中不断地体验到成功的喜悦，从而更加积极地研究数学。
小学数学教学策略心得（通用17篇）
小学数学教学策略心得（通用17篇）小学数学教学策略心得篇1数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。
在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。
一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。
这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
小学计算教学的方法与策略读后感
小学计算教学的方法与策略读后感全文共3篇示例，供读者参考小学计算教学的方法与策略读后感1读了《有效教学的设计原理、策略与评价》这本书，让我知道了学生如何学习更有效和教师如何教学更有效。
有效学习可用九个字来概括，一是“经验”。
学习要建立在学生已有经验的基础上，经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受；经验又是动词，它表示现在的情境，经验是有效学习的基础，它是非常重要的。
二是“听说”。
有效学习就是激励学生多听常说，提倡学生多用英语进行日常交流，这样就打破了旧式的“哑巴英语”。
三是“活动”。
以学生为主体的活动，实际上活动是英语的基本形式，我们的教学设计重要的不是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。
四是“再创造”。
学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和记忆。
有效教学也可用六个字概括：一是“学生”，心里有学生。
二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展。
三是“过程”，学生的学习过程，只要教师能做到心中有学生，时刻关注他们的发展及学习过程，才会使学生成为学习的主角，才会实现有效教学。
《有效教学的设计原理、策略与评价》一书，着重探讨拉如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入课堂之中。
通过介绍西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内课堂教学改革的成功经验，为我们进行有效的课堂设计提供切实的指导和帮助。
在此之前，我对教学策略、教学方法、教学模式大概念较模糊，通过学习，对教学策略、教学方法和教学模式的概念有了清晰理解。
教学模式往往都包含内在的组成部分，主要是教学理论基础，教学目标，教学程序，实现条件，效果评价等几部分。
一般来说，教学模式是一种简化的、理论化的教学模式。
教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。
它不同于教学模式，教学策略通过“调控”来指导教学活动，比起教学模式对教学活动的指导，其内涵更丰富。
教学模式是一种比较定型的教学范式，它有一定的实现条件，具有相对的稳定性。
小学数学教学策略读书心得
小学数学教学策略读书心得一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这主要表现在学生对数学学习缺乏热情，对课堂内容不感兴趣，甚至产生厌倦心理。
这种现象的出现，很大程度上影响了学生的学习效果和数学素养的提高。
（1）原因分析造成学生学习兴趣不足的原因有很多，如教学方法单一、教学内容枯燥、教学评价机制不合理等。
此外，家庭教育和社会环境的影响也不容忽视。
学生在学习过程中，如果长时间得不到成就感和快乐体验，容易导致学习兴趣的丧失。
（2）解决策略为了激发学生的学习兴趣，教师应尝试以下策略：- 创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受数学的魅力；- 引导学生参与课堂，提高课堂互动性，让学生在互动中体验学习的乐趣；- 注重个体差异，实施分层教学，让每个学生都能在学习中获得成就感；- 改进评价机制，关注学生过程性评价，鼓励学生积极参与课堂。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，忽视思维发展。
（1）原因分析这种现象的产生，一方面是由于应试教育的影响，教师为了追求高分，过分强调知识的记忆；另一方面，教师对数学学科核心素养的认识不足，未能将思维能力的培养融入教学过程中。
（2）解决策略为了培养学生的思维能力，教师应采取以下措施：- 深入研究教材，挖掘思维训练点，将思维能力培养融入教学设计；- 创设问题情境，引导学生主动思考，培养学生解决问题的能力；- 鼓励学生发表不同见解，培养学生的创新意识和批判性思维；- 开展课外活动，如数学竞赛、数学游戏等，拓宽学生思维空间。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础，但许多学生对概念的理解往往不够深入。
（1）原因分析学生对概念理解不深入的原因主要有以下几点：- 教师在教学中对概念的讲解不够清晰；- 学生缺乏对概念内涵和外延的深入挖掘；- 学生对概念之间的联系和区别认识不清。
2024年小学数学教学心得体会范文（六篇）
2024年小学数学教学心得体会范文一、序言在____年的教学过程中，我作为一位小学数学教师，深切体验到数学教育的深远意义及其面临的挑战。
随着社会进步和科技的快速发展，小学生的学习需求呈现出新的变化，这要求教师持续更新教学理念和策略，以更有效地满足学生的教育需求。
在这篇心得体会中，我将分享我在小学数学教学中的经验与感悟，期望能为其他教育工作者提供一些启示和帮助。
二、理解小学数学教学的价值小学阶段的数学教育是塑造学生数学素养的关键阶段，也是培养科学思维和逻辑推理能力的重要时期。
通过数学教育，学生能发展数学思维，提升解决实际问题的能力，同时增强逻辑思维和抽象思维的技能。
因此，小学数学教育不仅涉及知识的传授，更在于培养学生的思维能力和问题解决能力。
三、运用多媒体技术提升教学成效在最新的教学实践中，我认识到运用多媒体技术能有效提升教学效果。
我积极采用电脑、投影设备、网络等多媒体工具进行教学，使抽象的数学概念变得生动易懂。
例如，在教授整数概念时，我利用多媒体展示相关实际例子，帮助学生更直观地理解整数的含义。
我发现，采用多媒体技术后，学生的注意力更集中，学习效果也更显著。
四、培养学生的数学思维能力数学思维是解决数学问题时所采用的思考方式和策略。
在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力至关重要。
我注重在教学中引导学生进行思考和发散性思维。
例如，在教授整数运算时，我会提出开放性问题和挑战性问题，激发学生思考并寻找多种解题方法。
通过这样的教学策略，我观察到学生的解决问题能力和数学思维能力有显著提升。
五、实施差异化教学，满足每个学生的学习需求每个学生的学习需求和能力各不相同，因此，我强调差异化教学，依据学生的学习兴趣、习惯和水平设计教学内容和方法。
在教授几何图形时，我会针对不同学生的需求设计不同的教学活动：对于喜欢动手操作的学生，我会安排制作几何图形的手工活动；对于喜欢游戏的学生，我会设计相关的游戏活动。
通过差异化教学，我观察到学生的学习积极性和学习效果都有所提高。
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•暑假，我认真阅读了张丹教授所著的《小学数学教学策略》一书，真是受益匪浅。
该书包含五个章节,分别是:数学教学策略概述,数与代数的教学策略,空间与图形的教学策略,统计与概率的教学策略,实践与综合应用的教学策略。
通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，让我对小学数学教学有一个比较清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。
这些对于我反思自己的课堂教学，尤其是反思自己和学生之间的互动交流、提高课堂效率方面有了很大帮助。
下面谈谈自己的认识和体会。
一、理论联系实践，提高教师专业水平张教授说的好，尽管我们老师学习了一些理念、理论、知识，却总不能与自己的教学实践相结合，感觉到自己的成长进入了高原期。
问题的解决总是要找到切入点，教学设计无疑可以成为理论结合实践，切实促进教师专业成长的切入点。
教学设计凝结着教师自己对理论和实践的认识，凝结着对教育教学的智慧，认真设计每一份教学设计对教师的专业成长有很大的帮助。
二、创设有效情境，激发学生学习兴趣创造一个情境，并不是我想创造什么就创造什么，要考虑它的有效性，首先创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学，所以它不应被当作数学教学中引入学习的唯一方法，有时直接引出学习主题也不失是一个好的策略。
好的情境必备四性：A、情境应具有指向性；B、情境应具有思考性；C、情境应符合学生的经验性；D、情境应当具有一定的开放性。
三、设计有效问题，激发学生积极思考有效提问和举例是激发学生思考的重要策略。
有效的问题是学生能够积极回答而且积极参与学习过程的问题，老师不仅仅能提出只需要学生简单回忆信息就能回答的问题，还需要提出一些富有挑战性的问题，需要学生创造性地进行思考，需要学生做出判断和评价。
有时合理的举例也能促进学生思考，举例有正例和反例。
四、促进课堂交流，提高课堂效率课堂中师生、生生之间的互动交流无疑是非常重要的。
一方面，由于善于与人合作和交流在当今世界变得越来越重要；另一方面，学生的学习之间不仅仅依靠个人的自主建构，更为重要的是在学校这一特定环境下不同学生之间、师生之间的互动交流中实现的。
学生互动交流要注意以下几点：1、在交流中要给学生思考和做出判断的时间。
2、认真倾听学生的想法并捕捉价值。
在学生发言时，教师要学会倾听，特别是当学生的想法和教师不一致的时候，首先要尊重，不要随意打断学生的想法，其次就是捕捉学生想法中的价值。
3、促进生生交流要保证互动的广度和深度，对于有价值的想法，老师可以通过追问等方式激发生生之间的交流，可以让学生对不同的做法进行比较，在交流中突出不同做法的价值之处。
另外还要鼓励学生亲自实践，让精彩的做法每个人都能试一试，在做一做中加深学生的认识。
4、对学生出现的困难提供有效帮助，在课堂教学中我们老师往往不希望看到学生出现困难和错误，实际上学生的困难和错误也是一个非常重要的资源，如果我们能关注，并在课堂中巧妙利用，同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用。
所以我们在教学中不要回避学生的错误，对于学生的错误要正确面对，不但能促进师生间的情感交流，还能提升教师的教育智慧和灵活反应能力。
其实这些教学策略也是我们平时教学时所要求的，关键是我们在教学中如何把握和运用，在教学中没有现成的、照搬照用的教学策略，同样的策略不同的人使用效果也许会截然不同，关键还是老师的教学基本功和业务素质，我们要在不断的学习、不断的研究中来提升自己，使自己更好地胜任小学数学教学工作！读《小学数学教学策略》有感学习了《小学数学教学策略》一书，让我对于自己的教学有了新的定位。
让我深刻的领悟到教学也需要策略的深刻道理。
而有效的教学策略才是上好每一节数学课的前提，才能让每位学生获得更丰富的数学知识。
它不但为我们今后的教学指明了方向，更让我们感受到大师的教学魅力。
书中详细的介绍了16种教学策略，其中令我感受最深的是——渗透转化思想的策略。
在新课改推进的今天，实施有效教学、提高课堂效益成为课堂教学的主旋律，关注课堂观察我们的教学活动，困扰时常涌向我的心头。
在数学课堂中，我们往往只重视数学知识而忽略教学思想和方法，导致学生数学思维能力得不到真正的提高。
通过读这篇文章我知道：数学学习的过程就是解决数学问题的过程，解决数学问题也就是一次次从未知转化成已知的过程。
因此，小学生学习数学离不开转化的思想和方法。
教学中逐步渗透转化思想，使学生掌握转化的方法就是提高学生数学学习能力的重要策略。
将新知识转化成旧知识;将不规则的转化成规则的；将复杂问题转化成简单的；将抽象问题转化为直观问题；将无序转化为有序；将未知转化成已知等等。
正因为有了这些转化方法，从而不仅让学生获得了知识技能，也让学生深深体会到转化思想的价值。
恰当运用转化思想方法解决问题，不仅能提高解题效率，而且能激发学生的求知欲和创新精神，让学生体验成功的乐趣。
第二章的第一个策略使我印象深刻——提问和理答的策略。
提问是老师在课堂教学中的一种有效的教学手段。
课堂离不开提问，但如何能进行有效的提问呢？如何能通过提问引发学生的思考？提问后面对学生的回答又应该如何回应？怎样理答？我想这都是我们老师在设计课堂教学是首要考虑的问题。
通过读这篇文章我知道：学生的思维过程往往从问题开始。
学起于思，思愿于疑。
有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，点燃学生思维的火花激发他们的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。
教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率，所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略，即为了促进学生理解而提问，使学生开动脑筋；利用追问使学生理解概念本质；为了解学生需求而提问，让学生产生学习欲望；通过反问和追问培养学生的逆向思维。
这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法，能大大提高我们的教学质量。
还有就是理答的教学策略，说实话，当我刚刚看到“理答”这个词语时，我并不知道是什么意思。
“理答”对于教师来讲可能是一个新名词，它是指在学生回答问题时或回答完问题之后，教师所采取的回应方式。
教师的理答应该开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展。
文章也像我们介绍了三种理答策略，即教师要学会等待，促进学生反省和深思；重复学生的语言，突出教学重点、转向，扩大学生的参与广度。
最后还向我们提出了关于“提问与理答”的几点建议，有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结，真的是让我受益匪浅！对于数学这个东西，我实在谈不上有去深入研究她，学校让我来说一下读书分享，只好硬着头皮简单讲一讲，我水平有限，研究不够，恐怕讲的不好，请大家多包涵。
这学期，读了《小学数学中的教学策略》这本书，读完后使我感受颇多。
在自己平日的听课过程中，面对一节好课，总是不由自主的赞叹：他怎么能想到如此精妙的设计，学生怎能学得如此自然……，而自己的教学总是那么平淡，谈不上激情，也说不上有什么效率，就算把名师的教学设计搬入自己的课堂，却还是感到课堂的苍白、学生的无神，是为了完成任务而教，缺了自然而然的知识生成。
读了这本书，体会到：一节好课在于教师对教学内容独到的解读，在于对学生精准的理解，在于对教育理念的深刻把握。
一、学困生，我要如何拯救你？对于学习有困难的学生，我们总是想方设法地帮助他们，但收效甚微，我们也在不断思考，他们为什么学不好数学，存在什么样的问题，怎样的帮助才是有效的？在读了这本书作者对学困生问题的思考与感悟之后，自己也似找到了新的方向。
有的学困生，面对某个知识点，无论你怎样教，总是掌握不好，但过一段时间后，会突然发现这个知识点他也掌握了，自己也会感到奇怪，原来这是学生的“成熟”。
有些学习困难是暂时的，是由学生暂时的不成熟引起的，等一等，不要着急，给他成熟的时间，自然他就会了，这也是对生命的等候。
《圣经》中有句话：“治一个人的病，先抚摩他的心”，对于学困生，如果自己不能改变他的学习状态，使他进步，那我不能伤害他，要给他持之以恒的关怀与守侯，让他处于一种等待的状态，等着可以改变他的人出现。
二、授之以鱼，还是授之以渔？对于技能教学，在自己的教学中，经常性的是把总结出来的规则教给学生，认为这样学生不易出错，能够很好的解决问题。
文章中说学生是天生的学习者,学习就象呼吸一样自然,好为人师的我们往往会做出一些费力不讨好的事，弗雷登塔尔说:泄露一个可以由学生自己发现的秘密,那是"坏"的教学法,甚至是罪恶，对于课的处理，离不开教师个人的见识，而要形成见识，则要靠数学的功底，更要靠教师的使命感、职业意识和责任心。
我们的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
让学生在对概念与原理的深刻理解中学习技能，而不是单纯的记忆与模仿。
三、如何把握教学的起点作者举了这样一个例子：教学“5的乘法口诀”这一课时，教师课前把课本的主题图放大，并精心制作了有关的教具和学习材料，准备引导学生来探究每一句口诀。
然后，在课上，当教师刚把第一张图贴上，并宣布这节课要学习的课题时，学生中就出现了一个声音：“老师，我已经会了！”，而后，又有一些学生也跟着说：“我也已经会了！”并且接着背起来：“一五得五，二五一十……”如果是我的话，我该怎么办呢？我觉得教师往往的做法是，继续按照课前的设计，通过几道问题的提出，如：你是怎么想的？为什么这么想呢？将学生拉倒教师的思路上来，让学生懂了，还装着不懂。
这样的做法，从教师的调动看来，好像是体现了教师的“机智”但应该注意到的应该是教师对学生情况的不了解，课前所思考设计的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。
显然，教师对学情分析的不是很到位，这对学生的发展是不利的。
在小学数学课堂中，我常常会遇到这样的情况，有时能够从容的处理。
比如：三年级学习“年月日”时，教材是从认识较大的时间单位来开始“年月日”的教学的，我在了解学生对这部分知识了解情况时发现，大多数三年级的学生都知道1年有12个月，一年有365天等知识。
所以，我觉得教师在教学之前要认真和学生交谈，关心学生的兴趣爱好，了解学生已有的知识基础，最为教师也要善于发现问题，关心周围的生活和时事的变化，就是把握时代的信息，不断更新自己的知识。
这样，对教师选择怎样的教学策略是很重要的，教师才会较好地把握住教学的起点。
四、如何在课堂教学中促进学生的有效学习有效学习的范围很广泛，书上说“有效学习”，主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是指在小学阶段，教师在数学课堂教学规定时间内，能够合理运用教材，选择适切的学习内容，营造健康、和谐、安全、温馨的学习环境，提供多种学习形式，组织学生进行有目的、有计划的学习活动，为不同层次学生的不同发展服务，为学生的终身发展奠基。