口语交际教学之我见

口语交际教学之我见
新的“语文课程标准”明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”因此，在实际教学中，我们应该努力营造民主氛围、创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲。

通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

一、立足生活实际，让学生“想说”
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要立足生活实际，才能激发学生的兴趣，激活他们的情感，启发他们的智慧，发展他们的口语交际能力。

比如，每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸屑会不会影响环境”等，让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方在晨会课进行辩论；可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话，可把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥，然后请他们把活动过程说出来，可让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。

二、营造民主氛围，让学生”敢说”
在新课程改革的理念下。

教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。

一年级的学生往往自己在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。

这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。

在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。

为切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在的打断其他同学讲话的前提下自由发言。

即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准可以直接站起来说，说完就坐下。

这样一来，课堂上学生思维活跃，发言踊跃。

三、提供交际案例，让学生“仿说”
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。

案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。

比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例：明明早晨骑车来学校时，车胎破了，等明明修好车到校时已经上课了，老师马上当众批评了明明。

下面的做法怎样，请学生评一评。

①明明马上哭了起来，—句话也不说就回到了自己的座位上；
⑦明明马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我!”
③明明马上轻声说：“老师我早晨骑车来学校时，车胎破了。

我因为修车才迟到了。

”
通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、创设多种情境，使学生“乐说”
为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

1、实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。

教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。

”因此，在教低年级小学生说话时。

要教会他们观察。

直接形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

如“说说你最喜欢吃的水果”时，我把日常水果呈现在大家面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

2、媒体创设情境。

低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。

如在教学第一册口语交际《我们来讨论》，我就借助《小学生口语交际百集》中的教学短片，先让学生看一段真实的录像资料，然后再来展开讨论，这样有身临其境的感觉，学生兴致浓厚，各抒己见。

3、表演创设情境。

学生的口语交际能力，是在具体的情境中实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

例如教学《自我介绍》，我们可以分小组设置不同的交际情境，有的小组可安排为新生联欢
会上的相互自我介绍，而有的小组可安排在家中的相互随意介绍……场景不同，讲话的语气语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。

再如教学《借铅笔》，我们不妨给学生化个妆，戴上动物头饰，进行实地表演。

一年级的孩子最乐于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教师要充分发展角色意识，以取得最佳教学效果。

五、小组合作交流，使学生“愿说”
《语文课程标准》指出：“让每个学生无拘无束地进行口语交流。

”只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，才能达到学习结果的高效。

由于不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的求知欲望。

如在教学口语交际《班级公约》时，先让学生在小组内讨论一下，看看我们身边有哪些影响班级利益，破坏班级形象的事例。

通过学生之间的自由学习，活动互助，提倡变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分的训练。

六、抓住活动机会，让学生有话可说
学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可以进行口语交际训练。

比如，春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学
生的审美能力；班队活动中，组织适宜学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“游戏机的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。