第二讲_国外教育评价的发展历程解析
国外教育评价的发展历程
在这一时期的标志是大量测量技术的运用，评价者仅仅扮演“测 量技术员的角色”。
测量的弊端： 无论是知识测验还是人格测验，都只能做中断的
测定，不能全部了解人格的发展与知识学习过程， 完全忽视了学生在态度、兴趣、情感等方面的表现;
测验只是注意于客观的信度，忽略了质的分析， 不足以说明效度;
教师为测量成绩所采用的学业测验，根本就是 教科书中心主义;
3.教育测量的兴盛期（1915---1930年）
1905年，法国人比纳(A·Binet)为适应对弱智儿童进行 教育的需要，制定了第一个实用的智力测验量表。《比 纳—西蒙量表》，比纳被称为智力测量的鼻祖。
1908年，美国教育家斯通(C·Y·stone)提出了客观化测 试算术的方法。美国的30-40个大学校系统采用新的客观测 验方法，对一些教育活动进行综合测量，测量内容为算术、 拼字、书法和英语作文，以评价教学质量。
1882年，英国高尔顿(SirF·Galton) 在伦敦设立了人 类学测验实验室，对人类个别差异进行研究。他在统计 学者皮尔逊（K·Pearson)的帮助下，设计了许多统计方 法。一些教育家借鉴这些统计方法，把不同学生的学习 能力与学习效果量化，并加以客观比较。
1897年，美国人莱斯(J·M·Rice)发表了《拼字实验 》 他对20所学校的1.6万名学生所作的拼字测验的结果，测 验表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练 习的学生的测验成绩并没有多大区别。因此，他提出要 对教学方案进行改进。 在以上这些测量研究潮流的推动下，一场教育测验运动兴 起了。
教育评价的历史发展
2016
第一节
西方教育评价的发展
美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯 塔弗尔比姆把教育评价发展划分为以下七个时期： （1）变革时期（1792—1900）； （2）效率与测验时期（1900—1930）； （3）泰勒时期（1930—1945）； （4）萌芽时期（1945—1957）； （5）发展时期（1958—1972）； （6）专业化时期（1973—1983）； （7）扩展与整合时期（1983—2001）
教学评价的发展历程
教学评价的发展历程教学评价的发展历程教学评价是对教学价值的评价，产生于西方，到现在已经历了四个时代：第一代评价--测量式的"测验"，其活动主要是考试，有口试和笔试两种形式。
这就是把教学评价说成教育测量的历史根源，影响最典型的是："学校是人才的加工厂""学生是原料和产品""教师是加工者"。
第二代评价--一般称为"描述"，从20世纪30年代初到50年代中期，代表人物是美国著名心理学家泰勒，他提出泰勒模式或称泰勒原理，用以确定学习结果与教育目的之间的程度来定义教育评价。
学习目标→学习策略→学习过程→学习结果↓______________↑(泰勒评价流程图)基本特点：把教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定的教育目标对教育结果进行客观描述的过程。
评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标。
评价不等于考试和测验，而考试和测验可以成为评价的一部分。
这一代评价即所谓的"科学评价"。
第三代评价--称为"判断"，从20世纪50年代中期到70年代，教育评价本质上是判断，人们对已经确立的教育目标质疑，认为它们也应该成为评价开始的对象、进而涉及到对判断的质疑：判断是否应作为评价的一项基本活动?判断是够需要标准?如果需要，如何建立价值中立的客观标准?因此对目标也要加以判断。
这一评价的特点是：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断。
第三代评价也有很大影响，现在常见的"形成性评价""目标游离评价""内在评价""过程性评价"等都是第三代评价的观念。
人们认为前三代评价的缺陷有三个：其一，管理主义倾向。
管理者决定了评价，在评价中出现了管理者无过失、评价者无决定权、其他评价利益相关者无法表述自己的观点维护自己的利益，评价可能有失公允。
2教育评价的历史和发展
1882年，英国高尔顿在伦敦创立了人类 学实验室，认为人的心理是有差异的， 对人的个体差异进行研究，他的朋友皮 尔逊为他设计了许多统计方法，为当时 的一些教育家重视并借鉴 1897年，美国人莱斯——一位教育行政 官员，发表了著名的拼字测验
2、开拓期（1900—1915年） 1904年，美国心理学家桑代克发表了《精神与 社会测量学导论》，这是一本划时代的巨著， 标志着教育测量运动的开始 ，桑代克被称为教 育测量运动之父。他提出“凡是存在的东西都 有数量，凡是有量的东西都可以测量。”这一 命题虽言过其实，却引发了人们对于教育测量 的广泛兴趣及探索的热情。
2、现代教育评价的发展 评价的稳定发展（初步发展）时期 （1946——1957） 这一阶段依然受泰勒模式的影响，较突出 的进展表现在：标准化测验与教育目标 分类学研究两方面。
1948年，美国开始展开教育目标分类的 研究。1956年心理学家布卢姆和他的同 事出版了《教育目标分类学：认知领域》 一书，完成了认知领域教育目标的分类。 它对完善学习和教育评价理论起了重要 的作用。
不足： （1）实践中对评价的性质依然有错误认识， 以至评价的功能发挥不够 （2）评价模式呆板单一，基本上都是泰勒 的“行为目标模式”，出现了“盲目量 化”的现象 （3）一些理论与实践问题仍需进一步探讨 和解决。 （4）对评价缺乏再评价 （5）评价者专业素质较低
三、 （现代）教育评价理论的 产生与发展
（一）西方教育评价的产生与发展 1、教育评价理论的产生（1930——1945） 背景： 教育测量有其自身无法避免的弊端。 社会背景：
1942 年，史密斯和泰勒发表了八年研究 报告：“史密斯 —— 泰勒报告”，这一 报告被誉为“划时代的教育评价宣言”， 它开创了教育评价的新纪元，标志着现 代意义上的教育评价理论与方法的诞生才选拔制度中的发展 如汉代的“察举制”、魏晋南北朝的“九品中正制”、 隋朝开始的“科举制”（公元606年）
西方教育评价的发展历程
西方教育评价的发展历程一般来说，虽然教育评价制度的最初萌芽是我国古代的考试制度，但教育评价制度和理论的真正形成和发展是19世纪后半期以来西方尤其是美国教育家努力的结果。
所以，世界范围内教育评价的发展一般指西方教育评价的发展。
西方教育评价的发展可以分为两个阶段：一、教育测验阶段教育评价是从教育测验中发展起来的。
从19世纪后半期开始到本世纪30年代，教育测验阶段经历了约80年的时间。
这一阶段的中心问题是学生个体测验的客观化和标准化问题，它又可以分为下述三个阶段：1.萌芽期19世纪上半期以前的西方各国，学校考试主要是对学生逐个进行口试。
1845年，美国初等学校普及，学生人数剧增，对众多的学生一一口试已不可能。
于是，在美国著名教育家贺拉斯·曼(Horace Mann)的倡导下，波士顿市教育委员会率先在美国以笔试代替口试，从而开始了以统一的试卷测验众多学生的新时期。
为了提高书面测验的客观性，力求测验的客观化，英国格林威治医学院院长费舍(G．Fisher)搜集了许多学生的考试成绩，并依据一定的价值标准汇编成成绩量表，试图为当时的考试提供一个可供参考的客观标准。
但由于种种原因，费舍的工作没有引起当时人们的足够重视。
1897年的莱斯(Joseph Rice)拼字测验引起了人们对教育测验问题的极大关注。
这一年，莱斯发表了他对20个学校一万六千名学生所做的拼字测验的结果，结果表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练习的学生测验成绩并没有什么区别。
这一结论尽管遭到了不少人的反对，但它引起了人们对测验问题的普遍关心，推动了教育测验问题的研究。
莱斯也因此被人们称为教育测验的创始人。
2.开拓期前面提到的教育测验先驱们，仅仅是试图用一定的测验尺度寻求一定客观量的结果。
教育测验的客观化、标准化受到极大重视还是开拓期的事情。
教育测验的开拓期是指从1904年到1915年这十余年的时间。
1904年，美国心理学家桑代克(E．L．Thorndike)发表了《心理与社会测量导论》，标志着教育测验开拓期的开始和教育测验运动的开始。
第一章西方教育评价发展
四、判断阶段（多元模式期）
这一阶段侧重于“判断”，时间自20C50A~70A， 即“第三代评价时期”，教育评价在本质上被认 为是“判断”，判断目标、价值标准等。
时代社会背景： 1957年苏联发射第一颗人造地球卫星，引起美国 全国轰动，究其原因，美国人认为是自身教育质 量不高所致。 1958年，《国防教育法》出台，拨款投入中小学 理科及外语的教育，教育评价也因此而有所更新。
三、描述阶段（目标分析期）
这一阶段侧重于“描述”，时间自20C30A~50A， 也即“第二代评价时期”。
教育评价本质上被认为是“描述”，
即描述教育结果与教育目标的一致程度，真正的 教育评价就诞生于此时。
“课改”背景：这一阶段的教育评价是随着“八 年研究”（一场规模大、历时长的“课改”实验） 而兴起的；
第四，泰勒认为，教育评价是个变化着的概 念，因为社会在变化，教育在发展，评价没 有一个永恒的概念和模式。这对于后来的教 育评价的研究是一个巨大的启示。
泰勒的研究使人们意识到：通过简单的事实性测验 不能引发高级的心理过程，也不能测定高级的心理 过程； 纯粹的事实性知识的教学并不能促进其他教育目标 的实现。 在泰勒的影响下，英美等国家出现了许多针对评价 而设计的教育目标体系，其中以泰勒亲自参与并指 导的布卢姆的教育目标分类学的研究最为著名。
古罗马时期的教 育信条：“男孩的 耳朵是长在背上 的。”
人们发现，笔试较之口试有诸多优点：
1、考试比较公平。 2、考试评价的效率比较高。 3、考试全面，总结教训。
这一阶段教育评价的主要特点：
1、整个教育评价主要以考查作为手段来 检查学生掌握知识的情况。
2、纸笔考试评价已经产生。
教育评价的起源与发展
教育测验的兴盛期
时期: 1916---1930年 特征
已发展成为智力测验、学历测验和人格测验三 种不同性质的测验。
典型事件：
1916年，斯坦福大学教授推孟(L．M．Terman)主持修订了 法国心理学家比奈(A．Binet)的智力量表 1921年，华纳德(G· G· Fernald)着手试作人格测验，1924年至 1029年，哈芝红(H· Hartshorne)等人组织了人格教育委员会 ，
批判性思维 以人为中心 以决策为中心 以目标为中心 以测验为中心
4 专业化时期（1973年至今）
随着美国经济的发展，公民权运动的高涨，
人们研究教育问题时更加注重以人为中心， 重视人文社会科学方法在评价中的运用
代表人物：印第安纳大学的古巴(Cuba，E)和维德 比尔特大学的林肯(Lincoln，Y.S)。 著作：《有效的评价》(1981)、《自然主义的研究 》（1985）、《第四代教育评价》（1989）
教育评价的起源与发展
教育评价的发展历史
*
传统考试阶段
*
*
教育测验阶段
教育评价阶段
“比年入学，终年考校” ——《学记》
历代封建王朝为选拔人才， 建立了“开科纳士”的科举考 试制度。教育评价思想起源 于考试，就是指这种考试制 度的形成。
教育测验阶段
1
萌芽期 开拓期 兴盛期
2
3
教育测验的萌芽期
时期：19世纪后半叶至20世纪初
教育评价阶段
1
2
测验运动的批评期 平衡发展期 大发展时期 专业化时期
3
4
背景
而当时中学课程的设置 主要是以升大学为目的， 不适应整个社会和失业 青年的需要。 大批青年失去了就业 机会，只能涌向中学 1929—1933年经济大 萧条席卷美国、波及全 球
浅析国外教育评价发展的主要阶段及特点
浅析国外教育评价发展的主要阶段及特点胡玲翠许有[摘要]教育评价已经成为各国用来管理高等教育的有效手段，分析国外教育评价的不同发展阶段，总结各阶段的特点，对于丰富和深化我国教育评价理论有重要的理论价值，对于推动教育评价实践的发展有重要的实践意义。
[关键词]国外教育评价主要阶段阶段特点教育评价的发展历史始终以对教学的评价为发展主线。
随着教育评价研究的深化，教育评价的范围逐步扩大，由最初单纯对教学的评价发展到对教师、学校、教育管理人员等的评价。
但其评价的核心仍然是教学评价。
因此教学评价，即所谓的教育评价是伴随着教育的出现而出现，并伴随教育研究的发展而逐步发展起来的。
就教育评价的发展历程来看，主要可以分为以下四个阶段。
一、以测量为标志的第一代教育评价(1900－1930)第一代教育评价出现在十九世纪后期至20世纪30年代。
英国的高尔顿通过对个体差异的长期研究，于1869年发表了《遗传的天才》一书，揭开了教育测量的序幕。
1879年，德国的冯特在莱比锡首创了心理实验室，使实验心理学家逐步摸索出了一套测量方法，对教育测量的发展产生了积极影响。
十九世纪最后十年，各种测量随着心理实验的发展层出不穷：1889年厄恩编制的测验，将能力分为知觉、记忆、联想和运动机能等四种；1892年波尔顿试行记数测验，测量儿童记忆力；1896年艾宾浩斯首先用填充法测量学生智力；1896年皮尔逊改进了他的老师高尔顿的相关系数的计算，在法国数学家布拉维的研究基础上创立了积差相关公式；1897年，美国的莱斯发表了他对20个学校的1600名学生所作的拼字测验的结果，更引起了人们对测验方法的普遍关注，对后来教育测量的发展产生了深远的影响。
在这种背景下，1904年，美国的桑代克发表了《心理与社会测量导论》一书，系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理。
该书提出了“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”的基本观点，为教育测量奠定了理论基础，对教育测量学的建设与发展做出了巨大贡献。
国外教育评价模式演进及启示
模式（ ｍｏ ｄ ｅ １ ） 作 为 一 种 科 学抽 象 方 法 ， 经历 了从 实物 模 型 到 思 维模 型或 数 学模
型、 再 到行 为模 式 的历史 演变 。教 育评 价模 式是 既具 有 理论 性 又 具 有 可操 作 性 的 行
为 范式 ， 是联 系 教育评 价 理论 和实 践 的纽带 ， 具 有构 造 、 解释 、 启发 、 预 测等 多种 功 能 。
在 于对 行 为 目标 模式 、 决策 导 向评 价模 式 （ Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ模 式 ） 、 应 答 模 式和 共 同建 构 模式 等
标志性 评 价模式 加 以历 史 的 、 理论 的审视 。
１ ．行 为 目标 模 式
教育评 价思 想孕 育和 奠基 于教育测 量运 动 。２ ０世纪 初 ， 为 了克 服学 校考 试 单纯 采用 口试 的主观 性 ， 西方 国家兴起 了教 育测 量 的热 潮 。在 教育 测量 的探索 中 ， 桑 代克
尽 管 以色列 教育 评价 专 家 内伏 认 为教 育评 价 模 式 的构 成 涉 及 十个 方 面 的问题 ， 即 评 价 如何 定义 ？评 价 的功 能是 什么 ？评 价 的对象 是什 么 ？对 于每 个对象 应 收集 哪些 方
国外教育评价模式演进及启示
２ ０ １ ３年第 ３期
教育经济 与管理
国 外 教 育 评 价 模 式 演 进 及 启 示
蔡 晓 良， 庄 穆
福州 大 学 马 克 思主义 学 院 ， 福建 福 州 ３ ５ ０ １ ０ ８
《 高教发展 与评估｝ ２ ０ １ ３年第２期， 约１ １ ０ ０ ０字
国外 教育 评价 理论 大致 经历 了依 次相 替 的测量 更加关 注评 价非预期 效果 ， 更加强 调评价满 足各个相 关人员的需要 。形成性评价直接指 向正在进行 的教 育 实践活动 ， 为学 生 的发展 提供 更多 的机会 。应答 模式
标 模式 的本 意 是促 进 学 生 更 全 面地 发 展 ， 但 在 实 践
中演 化成 只关 注评 价 的总结性 功 能 。总结 性评 价对
教 育 质量 的促 进是 不可 忽视 的 ， 至今仍 有 现实 意义 。
但 总结性 评价 对学 生 的发 展 有 负 面 的影 响 ， 它容 易
造成 被评 人员 在心 理 上 和其 他 方 面 的 压力 ， 它用 一 把无 情 的筛 子对学 生进 行筛 选 、 分类 和选 拔 ， 压 抑 了 学 生 的抱 负 水 平 ， 摧 毁 了 学 生 的 自信 和 自我 观 念 。 布 卢姆根 据 “ 掌握学习” 的 学 习 理论 ， 对传统的 “ 选
促进人 的发展理念贯 穿于评价 的每一个环节 。 值 得注 意 的是 ， 事物 的发展 往往 容易 走 向极 端 ， 西 方 的一些 人文 主义 评价 模式 ， 如评 价 的研究模 式 、
部教 育 评 价 学 的历 史 ， 就 是 一 部研 究 评 价 如
何 更好地 促 进人 的发 展 的历史 。教 育评 价来 源于 教 育 测量 。 当泰勒 发现 教育 测量 只能 测量 学生 对事 实
教育评价模式的理论进展及其启示
教育评价模式的理论进展及其启示【摘要】教育评价是随着教育事业的发展而逐渐发展起来的，最早的教育评价是考查学生的学习成绩，并根据考查结果来选拔人才我国的教育评价在西周时就有了雏形。
现代的教学评价主要起源于美国。
经过“八年研究”，P·E·A组织推举泰勒（R·W·Tyler）教授等组成评估委员会，并于1942年提出了一份报告--“史密斯-泰勒报告”，此份报告标志着"教育评估"的诞生。
后来又经过孕育期和发展期的研究，形成了四种评价模式，即：目标评价模式、CIPP模式、目标游离模式以及应答评价模式。
期间泰勒等人作出了巨大的贡献。
本文就是通过研究教育评价体系在国外和国内的理论进展过程，分析并评价著名的四种模式及我国有特色的评价模式的特点，总结并从中得出启示。
【关键字】教育评价模式；理论演进；目标评价模式；CIPP模式；泰勒一、国外教育评价模式的发展（一）八年研究在教育测量运行鼎盛时期的1918年，美国受杜威教育思想影响的教育家们在芝加哥集会筹备"进步主义教育联盟"，1919年4月4日，美国100多位支持杜威教育思想的教育家在华盛顿公共图书馆的大厅里集会，宣布P·E·A组织正式成立。
在成立大会上，杜威提出了"教育是改造社会的原动力"的口号，推动美国的教育改造和社会改造则成为P·E·A组织的使命。
1920年，P·E·A组织便发表了著名的"七点原则声明". 加之杜威本人于1919年讲学中国和日本，1924年走访土耳奇，1926年访问莫斯科，一路上所看到的是革命特别是社会主义革命的景象，于1929年发表了《革命世界印象记》。
另一方面，1929年美国暴发的经济大恐慌也给杜威以震动，开始认为在今日机械工业发达和资本集中的时代，应该使传统的个人主义自由主义的经济生活、生产手段和个人劳动力等，改变为集合化、协调化，以求得现代化社会的合理分配，赞同“经济的社会化改革”。
教育评价的定义和发展
教育评价的定义和发展一、教育评价的定义教育评价是指根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集、分析、整理信息和资料，对教育活动、过程和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。
简言之，以目标为依据，借助一定的标准和手段，对教育活动及其结果给予价值上的判断。
二、教育评价的产生和发展（一）西方教育评价的发展历程1、以测量为标志的第一代教育评价第一代教育评价始于十九世纪后期至20世纪30年代。
英国的高尔顿通过对个体差异的长期研究，于1869年发表了《遗传的天才》一书，揭开了教育测量的序幕。
1879年德国的冯特在莱比锡首创了心理实验室，逐步摸索出一套测量方法，对教育测量的发展起到积极影响。
1904年美国的桑代克发表了《心理与社会测量导论》一书，系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理。
该书提出了“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”的观点，为教育测量奠定了理论基础。
这一时期还出现了许多如比纳-西蒙智力量表、斯坦福-比纳量表等著名心理测验。
2、以描述为标志的第二代教育评价第二代教育评价盛行于20世纪30到40年代。
30年代出现世界性经济危机，美国经济萧条造成当时大批青年找不到工作，只好重新回到学校继续读高中，而当时美国的高中课程都是为升大学服务的，而大多数学生则希望能够尽快就业，希望所学能帮助他们为参与社会生活做好准备。
因此校长和教师们希望对普通高中的课程和教学计划进行重建，但又不想因为改革而影响学生升入大学的机会。
于是由进步教育协会组织，选择了30所私立和公立高中，展开了长达8年的实验研究，旨在编制一套更加统一连贯的课程，同时要帮助学生适应社会生活，从而满足学生的不同需要。
为了评价其研究成果，组成了以泰勒（R.W. Tyler）为领导的教育评价委员会，正式提出了教育评价的概念，认为教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度。
一般认为，现代教育评价发端于“八年研究”。
英国幼儿教育评价体系的演变分析
英国幼儿教育评价体系的演变分析英国幼儿教育评价体系的演变可以追溯到上世纪80年代，至今已经经历了多个阶段。
本文将分析英国幼儿教育评价体系的演变过程，以及其对幼儿教育发展的影响。
第一阶段：上世纪80年代至90年代初在这个阶段，英国幼儿教育评价体系主要依赖传统的观察和评估方法。
教师通过观察幼儿在课堂上的表现，以及与家长的交流，来评价幼儿的学习进展。
然而，这种评价方法往往缺乏客观性和系统性，无法全面反映幼儿的学习情况。
第二阶段：上世纪90年代中期至21世纪初随着教育评价研究的深入，英国开始引入更加科学和系统的评价方法。
这个阶段的评价体系开始注重幼儿的全面发展，包括认知、社交、情感等方面。
评价方法也更加多样化，包括观察、访谈、问卷调查等。
同时，这个阶段的评价体系开始强调评价的反馈和改进功能，教师可以根据评价结果调整教学策略，以促进幼儿的个性化发展。
第三阶段：21世纪初至今在这个阶段，英国幼儿教育评价体系开始进一步发展和完善。
评价体系更加注重幼儿的个体差异，强调评价的公正性和客观性。
新的评价方法，如标准化测试和综合素质评价，被引入到幼儿教育评价中。
这些评价方法更加科学和系统，能够全面、准确地反映幼儿的学习情况。
同时，这个阶段的评价体系也更加注重评价的反馈和改进功能，教师可以根据评价结果调整教学策略，以促进幼儿的全面发展。
英国幼儿教育评价体系的演变对幼儿教育发展产生了积极的影响。
评价体系的演变促使教师从传统的观察和评估方法转向更加科学和系统的评价方法，提高了评价的准确性和客观性。
评价体系的演变也促使教师更加关注幼儿的个体差异，能够根据幼儿的特点和需求调整教学策略，促进幼儿的个性化发展。
评价体系的演变也促使教师更加注重评价的反馈和改进功能，能够根据评价结果调整教学策略，提高教学质量。
然而，英国幼儿教育评价体系的演变也面临一些挑战。
评价体系的复杂性和多样性可能导致教师在实际操作中难以把握评价的标准和方法。
评价体系的演变可能增加教师的工作量和压力，需要教师投入更多的时间和精力进行评价工作。
教育评价的发展和模式
教育评价的发展和模式教育评价是随着教育事业的发展而逐渐发展起来的，最早的教育评价是考查学生的学习成绩，并根据考查结果来选拔人才。
我国早在西周时就有了“贡士”制，即诸侯选拔学习优秀者向天子进贡。
西汉时有所谓的“察举制”，魏晋南北朝有“九品中正制”，隋朝以后则有“科举制” 。
科举制一直延续到清末，它被国外学者称为civil-service examination，并被认为是最早的测验制度。
废科举、兴学堂后，我国教育评价还是只有测验这一方面。
西方教育评价的历史也是这样。
早期的教育评价始于心理测量和教育测验。
初期主要在实验室或以实验室方法对学生进行能力和心理测验，以此研究个体差异。
20世纪初开始以高级的智力活动的心理过程为对象对大学生进行智力测验。
测验即为评估，是这时期教育评价的特点，同时也是它的局限性之一，教育评价的其它功能基本上还未显现。
（一）八年研究在教育测量运行鼎盛时期的1918年，美国受杜威教育思想影响的教育家们在芝加哥集会筹备"进步主义教育联盟"，1919年4月4日，美国100多位支持杜威教育思想的教育家在华盛顿公共图书馆的大厅里集会，宣布P·E·A组织正式成立。
在成立大会上，杜威提出了"教育是改造社会的原动力"的口号，推动美国的教育改造和社会改造则成为P·E·A组织的使命。
1920年，P·E·A组织便发表了著名的"七点原则声明"：①学生有自然发展的自由；②兴趣是全部活动的动机；③教师是一个指导者，而不是布置作业的监工；④注重学生发展的科学研究；⑤对儿童的身体发展给予更大的注意；⑥适应儿童生活的需要，加强学校与家庭间合作；⑦在教育运动中，进步学校是一个领导；加之杜威本人于1919年讲学中国和日本，1924年走访土耳奇，1926年访问莫斯科，一路上所看到的是革命特别是社会主义革命的景象，于1929年发表了《革命世界印象记》。
中外教育评价与测量发展历程
中外教育评价与测量发展历程教育评价与测量是指通过各种方法和工具，对教育过程和结果进行全面、科学、客观的评价和测量。
以下是中外教育评价与测量发展历程的相关介绍。
一、中国教育评价与测量发展历程1. 新中国成立前：在新中国成立前，中华民族的教育评价传统主要是通过科举考试来选拔人才，这种选拔制度存在很多局限和弊端。
同时，也存在着一些基于实践的教育评价，如明朝的“四书五经”教育体系，以及清朝的科举制度等。
2. 新中国成立后：在新中国成立后，教育评价与测量得到了快速发展。
1952年，成立了全国教育测试研究所，开始进行大规模的教育评价和测量工作。
1955年，中华人民共和国教育部颁布了《中小学教育评价办法》，明确了教育评价的目的、原则、方法和步骤，并在全国范围内实行了普及教育。
3. 改革开放以后：改革开放以后，中国的教育评价和测量工作得到了进一步的发展。
1985年，教育部首次在全国范围内实行了高考制度，成为了中国教育评价和测量的重要组成部分。
同时，也出现了一些新的教育评价和测量方法，如教育质量检查、学生评教、教师评职称等。
二、国外教育评价与测量发展历程1. 欧洲：在欧洲，教育评价和测量的发展历程比较早。
19世纪初，英国和法国开始进行普及教育，教育评价和测量工作也随之产生。
20世纪初，瑞典和丹麦等国家也开始发展教育评价和测量工作。
1948年，欧洲理事会成立，开始进行跨国教育评价和测量研究。
2. 美国：在美国，教育评价和测量的发展历程也比较早。
19世纪末，美国开始进行普及教育，教育评价和测量工作也随之产生。
20世纪初，美国成立了全国教育测试局，开始进行大规模的教育评价和测量工作。
1944年，美国通过了《教育改革法》，这是美国历史上第一部明确规定教育评价和测量的法律。
综上所述，中外教育评价与测量发展历程是有着较为悠久的历史的。
随着教育体制的不断改革和发展，教育评价和测量工作也在不断创新和完善，成为教育改革和发展的重要组成部分。
第二讲 国外教育评价的发展历程
（三）判断时期
背景： 1957年苏联人造卫星发射成功，美国朝野为之震动。 1958年美国国会通过《国防教育法》，制定了课 程改革和数学、自然科学、外语教学改革方案， 还拨出专款来研究如何评价这些课程改革的效果。 在研究过程中，一些评价工作者意识到泰勒的目 标评价模式对课程改革作用不大。为此，许多人 开始从不同角度研究教育评价，先后提出了40多 种评价的观点和方法。
美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯塔弗尔比姆把教育评价发 展划分为以下七个时期： （1）变革时期（1792—1900）； （2）效率与测验时期（1900—1930）； （3）泰勒时期（1930—1945）； （4）萌芽时期（1945—1957）； （5）发展时期（1958—1972）； （6）专业化时期（1973—1983）； （7）扩展与整合时期（1983—2001）
特征：用一定的标准去衡量所得结果是否达 到了既定目标，并作出“价值判断”。评 价者不仅要运用一定的测量手段去收集各 种参数，而且还要帮助制定一定的判断标 准与目标，所以被称为“判断时代”。 明确提出评价为决策服务的新思想；开始探 讨目标本身的科学性和合理性；正式提出 形成性评价的思想。
（四）建构时期
• 为摆脱危机，两百余名美国教育界人士于1930年4月在首 都聚会讨论中学如何更好地为青年人服务的问题，大会提 出了许多改进中学工作的建议。但每一项改革意见都与大 学的入学考试相冲突。当时美国的中学在大学入学考试这 根指挥棒的制约下，它们的课程为大学入学服务，不适应 失业青年的需要。因为大学规定了严格的入学要求，各州 对每个学校又规定了认可标准，学校难以修改课程。为了 促进和保证课程改革的顺利进行，有人提议让美国进步主 义教育协会成立一个中学与大学关系委员会，寻求大学与 中学之间的合作。同年秋天，以艾金（Aikin）为主席的课 程改革委员会宣告成立。当时全国选了30所中学参加实验 研究，同时得到300所大学同意，对来自这些学校的学生 中止他们的传统入学标准，以保证这30所进步学校按照既 定的新教育计划进行实验。该实验从1932年到1940年历经 八年完成，史称“八年研究”。为了评价其研究成果，组 成了以泰勒为领导的评价委员会。
浅析国外教育评价发展的主要阶段及特点
浅析国外教育评价发展的主要阶段及特点
胡玲翠;许有
【期刊名称】《中国校外教育（理论）》
【年(卷),期】2007(000)006
【摘要】教育评价已经成为各国用来管理高等教育的有效手段,分析国外教育评价的不同发展阶段,总结各阶段的特点,对于丰富和深化我国教育评价理论有重要的理论价值,对于推动教育评价实践的发展有重要的实践意义.
【总页数】1页(P17)
【作者】胡玲翠;许有
【作者单位】空军工程大学电讯工程学院;空军工程大学电讯工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G51
【相关文献】
1.我国义务教育阶段数学课程与教学的评价发展趋势——兼谈《义务教育阶段国家数学课程标准》评价的主要特点
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3.西方现代教育评价的沿革及阶段特点
4.国际数学与科学教育评价新动向
——例析TIMSS 2023的主要特点5.国外城市产业发展的阶段性特点及对我国城市产业升级的启示
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鲁满(F·Kunlman)及斯坦福大学推孟(G·M·Terman)的相继修改，
加以量化，并引用德国斯登(W·Stern)智能商数(IQ)。（学力：指
学习能力、动手能力和知识水平的简称。）
在人格测验方面，1921ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，华纳(G·G·Fernald)着手试作人
格测验;1924年至1029年，哈芝红(H·Hartshorne)等人组织了人 格教育委员会，着手研究人格测验工具，并不断加以改进。
早期学校系统的测量主要采用标准参照测验，1930年出
现了常模参照测验，这种测验开始用于测量个体行为水平， 后来发展到用于测量团体。
教育测验已发展成三种不同性质的测验：学力测验、智力测
验和人格测验。 在学力测验方面，据统计，从桑代克发表书法量表到1928年 为止，已有标准心理测验和标准学力测验三千余种之多。 在智力测验方面，自比纳一西蒙智力测验传入美国后，经辜
在这一时期的标志是大量测量技术的运用，评价者仅仅扮演“测 量技术员的角色”。
测量的弊端： 无论是知识测验还是人格测验，都只能做中断的 测定，不能全部了解人格的发展与知识学习过程， 完全忽视了学生在态度、兴趣、情感等方面的表现; 测验只是注意于客观的信度，忽略了质的分析， 不足以说明效度; 教师为测量成绩所采用的学业测验，根本就是 教科书中心主义; 测量或考试决定教学方法和学习方法，使学习 者处于被动地位，易培养个人主义与被动式的学习 态度。
（三）描述阶段
背景：
• 1929—1933年经济大萧条席卷美国、波及全球 • 社会与教育危机四起
• 生产过剩、工厂倒闭、工人下岗
• 经济大萧条既导致教育经费不足，部分学校关闭；
同时大批失业青年涌向学校，使学校学生人数空
前扩大。
整个社会和教育皆处于反省之中
•
为摆脱危机，两百余名美国教育界人士于1930年4月在首都聚会讨论 中学如何更好地为青年人服务的问题，大会提出了许多改进中学工作的建 议。但每一项改革意见都与大学的入学考试相冲突。当时美国的中学在大 学入学考试这根指挥棒的制约下，它们的课程为大学入学服务，不适应失 业青年的需要。因为大学规定了严格的入学要求，各州对每个学校又规定 了认可标准，学校难以修改课程。为了促进和保证课程改革的顺利进行， 有人提议让美国进步主义教育协会成立一个中学与大学关系委员会，寻求 大学与中学之间的合作。同年秋天，以艾金（Aikin）为主席的课程改革委 员会宣告成立。当时全国选了30所中学参加实验研究，同时得到300所大学 同意，对来自这些学校的学生中止他们的传统入学标准，以保证这30所进 步学校按照既定的新教育计划进行实验。该实验从1932年到1940年历经八 年完成，史称“八年研究”。为了评价其研究成果，组成了以泰勒为领导 的评价委员会。
一、国外教育评价发展历程
美国教育评价专家库巴和林肯对教育评价发展历 史阶段的划分： （1）第一代教育评价：考评阶段（19世纪末） （2）第二代教育评价：测验和测量时期（19世 纪末—20世纪30年代）； （3）第三代教育评价：描述时期（20世纪30年 代—40年代）； （4）第四代教育评价：判断时期（1957—20世 纪70年代）； （5）第五教育评价：建构时期（20世纪80年 代—今）。
教育评价的历史发展
2016
第一节
西方教育评价的发展
美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯
塔弗尔比姆把教育评价发展划分为以下七个时期： （1）变革时期（1792—1900）； （2）效率与测验时期（1900—1930）； （3）泰勒时期（1930—1945）； （4）萌芽时期（1945—1957）； （5）发展时期（1958—1972）； （6）专业化时期（1973—1983）； （7）扩展与整合时期（1983—2001）
1882年，英国高尔顿(SirF·Galton) 在伦敦设立了人
类学测验实验室，对人类个别差异进行研究。他在统计 学者皮尔逊（K·Pearson)的帮助下，设计了许多统计方
法。一些教育家借鉴这些统计方法，把不同学生的学习
能力与学习效果量化，并加以客观比较。 1897年，美国人莱斯(J·M·Rice)发表了《拼字实验 》 他对20所学校的1.6万名学生所作的拼字测验的结果，测 验表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练 习的学生的测验成绩并没有多大区别。因此，他提出要 对教学方案进行改进。 在以上这些测量研究潮流的推动下，一场教育测验运动兴
（一）考评阶段
• •
是教育评价的史前期 笔试代替口试
1845年，美国波士顿学校委员会主席贺拉斯曼将笔试
——开创了用学生的测验分数作为依据来评价一所学校教学质量或 教育方案
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笔试考试的特点：
1.公平 2.效率高 3.考试便于总结教训 4.客观
二、测量阶段
认为测量的本质是测验或测量
1864年，英国人费赦（Goerge Fisher）公布《作业量表集》 ——运用科学方法研究教育测量问题的最初尝试
1879年，冯特(wundt)在德国莱比锡设立了第一个心理学实验室，
为进一步揭示人的心理本质问题而设计了种种周密的实验方案与实 现方案的各种严密的测量方法。同时，他与卡特尔(Cattell)、霍
尔(Hell)、贾德(Judd)和梅伊曼(Meuann)一起研究了各种教育问题，
提出了实验教育学的基本思想和方法，他们的研究工作在世界上产 生了较大影响。
起了。
教育测量理论的诞生
1904年，桑代克(E·L·Thorndike) 发表了《心理与社会测量导论》： “凡物的存在必有其数量。” 美国测量学者麦柯尔（McCall W.A.）：“凡有数量的东西都可以测 量。” “凡是存在的东西都有数量，凡是 有数量的东西都可以测量” ——测 验和量化评价的公理 这是一本在测验学史上划时代的巨 著，标志着教育测验运动的开始。
3.教育测量的兴盛期（1915---1930年）
1905年，法国人比纳(A·Binet)为适应对弱智儿童进行 教育的需要，制定了第一个实用的智力测验量表。《比 纳—西蒙量表》，比纳被称为智力测量的鼻祖。 1908年，美国教育家斯通(C·Y·stone)提出了客观化测 试算术的方法。美国的30-40个大学校系统采用新的客观测 验方法，对一些教育活动进行综合测量，测量内容为算术、 拼字、书法和英语作文，以评价教学质量。