第二讲_国外教育评价的发展历程解析

（三）描述阶段
背景：
• 1929—1933年经济大萧条席卷美国、波及全球 • 社会与教育危机四起
• 生产过剩、工厂倒闭、工人下岗
• 经济大萧条既导致教育经费不足，部分学校关闭；
同时大批失业青年涌向学校，使学校学生人数空
前扩大。
整个社会和教育皆处于反省之中
•
为摆脱危机，两百余名美国教育界人士于1930年4月在首都聚会讨论 中学如何更好地为青年人服务的问题，大会提出了许多改进中学工作的建 议。但每一项改革意见都与大学的入学考试相冲突。当时美国的中学在大 学入学考试这根指挥棒的制约下，它们的课程为大学入学服务，不适应失 业青年的需要。因为大学规定了严格的入学要求，各州对每个学校又规定 了认可标准，学校难以修改课程。为了促进和保证课程改革的顺利进行， 有人提议让美国进步主义教育协会成立一个中学与大学关系委员会，寻求 大学与中学之间的合作。同年秋天，以艾金（Aikin）为主席的课程改革委 员会宣告成立。当时全国选了30所中学参加实验研究，同时得到300所大学 同意，对来自这些学校的学生中止他们的传统入学标准，以保证这30所进 步学校按照既定的新教育计划进行实验。该实验从1932年到1940年历经八 年完成，史称“八年研究”。为了评价其研究成果，组成了以泰勒为领导 的评价委员会。
1882年，英国高尔顿(SirF·Galton) 在伦敦设立了人
类学测验实验室，对人类个别差异进行研究。他在统计 学者皮尔逊（K·Pearson)的帮助下，设计了许多统计方
法。一些教育家借鉴这些统计方法，把不同学生的学习
能力与学习效果量化，并加以客观比较。 1897年，美国人莱斯(J·M·Rice)发表了《拼字实验 》 他对20所学校的1.6万名学生所作的拼字测验的结果，测 验表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练 习的学生的测验成绩并没有多大区别。因此，他提出要 对教学方案进行改进。 在以上这些测量研究潮流的推动下，一场教育测验运动兴
在这一时期的标志是大量测量技术的运用，评价者仅仅扮演“测 量技术员的角色”。
测量的弊端： 无论是知识测验还是人格测验，都只能做中断的 测定，不能全部了解人格的发展与知识学习过程， 完全忽视了学生在态度、兴趣、情感等方面的表现; 测验只是注意于客观的信度，忽略了质的分析， 不足以说明效度; 教师为测量成绩所采用的学业测验，根本就是 教科书中心主义; 测量或考试决定教学方法和学习方法，使学习 者处于被动地位，易培养个人主义与被动式的学习 态度。
教育评价的历史发展
2016
第一节
西方教育评价的发展
美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯
塔弗尔比姆把教育评价发展划分为以下七个时期： （1）变革时期（1792—1900）； （2）效率与测验时期（1900—1930）； （3）泰勒时期（1930—1945）； （4）萌芽时期（1945—1957）； （5）发展时期（1958—1972）； （6）专业化时期（1973—1983）； （7）扩展与整合时期（1983—2001）
（一）考评阶段
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是教育评价的史前期 笔试代替口试
1845年，美国波士顿学校委员会主席贺拉斯曼将笔试
——开创了用学生的测验分数作为依据来评价一所学校教学质量或 教育方案
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笔试考试的特点：
1.公平 2.效率高 3.考试便于总结教训 4.客观
二、测量阶段
认为测量的本质是测验或测量
1864年，英国人费赦（Goerge Fisher）公布《作业量表集》 ——运用科学方法研究教育测量问题的最初尝试
1879年，冯特(wundt)在德国莱比锡设立了第一个心理学实验室，
为进一步揭示人的心理本质问题而设计了种种周密的实验方案与实 现方案的各种严密的测量方法。同时，他与卡特尔(Cattell)、霍
尔(Hell)、贾德(Judd)和梅伊曼(Meuann)一起研究了各种教育问题，
提出了实验教育学的基本思想和方法，他们的研究工作在世界上产 生了较大影响。
起了。
教育测量理论的诞生
1904年，桑代克(E·L·Thorndike) 发表了《心理与社会测量导论》： “凡物的存在必有其数量。” 美国测量学者麦柯尔（McCall W.A.）：“凡有数量的东西都可以测 量。” “凡是存在的东西都有数量，凡是 有数量的东西都可以测量” ——测 验和量化评价的公理 这是一本在测验学史上划时代的巨 著，标志着教育测验运动的开始。
3.教育测量的兴盛期（1915---1930年）
1905年，法国人比纳(A·Binet)为适应对弱智儿童进行 教育的需要，制定了第一个实用的智力测验量表。《比 纳—西蒙量表》，比纳被称为智力测量的鼻祖。 1908年，美国教育家斯通(C·Y·stone)提出了客观化测 试算术的方法。美国的30-40个大学校系统采用新的客观测 验方法，对一些教育活动进行综合测量，测量内容为算术、 拼字、书法和英语作文，以评价教学质量。
鲁满(F·Kunlman)及斯坦福大学推孟(G·M·Terman)的相继修改，
加以量化，并引用德国斯登(W·Stern)智能商数(IQ)。（学力：指
学习能力、动手能力和知识水平的简称。）
在人格测验方面，1921年，华纳(G·G·Fernald)着手试作人
格测验;1924年至1029年，哈芝红(H·Hartshorne)等人组织了人 格教育委员会，着手研究人格测验工具，并不断加以改进。
一、国外教育评价发展历程
美国教育评价专家库巴和林肯对教育评价发展历 史阶段的划分： （1）第一代教育评价：考评阶段（19世纪末） （2）第二代教育评价：测验和测量时期（19世 纪末—20世纪30年代）； （3）第三代教育评价：描述时期（20世纪30年 代—40年代）； （4）第四代教育评价：判断时期（1957—20世 纪70年代）； （5）第五教育评价：建构时期（20世纪80年 代—今）。
早期学校系统的测量主要采用标准参照测验，1930年出
现了常模参照测验，这种测验开始用于测量个体行为水平， 后来发展到用于测量团体。
教育测验已发展成三种不同性质的测验：学力测验、智力测
验和人格测验。 在学力测验方面，据统计，从桑代克发表书法量表到1928年 为止，已有标准心理测验和标准学力测验三千余种之多。 在智力测验方面，自比纳一西蒙智力测验传入美国后，经辜