个别化教学在智障儿童教育中的运用

教学 内容的选择 要灵 活 ，目标要 明
确 。如对于智障儿 童李某某 ， 教师通过搜
集 的信息分析得出结论 ： 该生生活 自助能 力差 ， 不会洗脸 、 刷牙 ， 不会穿衣服 、 穿鞋 ， 不会擦桌椅 ， 不会叠被子 。 那么 ， 教师可为
促进智障儿童各种智能的提高。
智障儿 童 由于在 生命 过程 中病 因的
进步 。
给予智障儿童适宜的教 育和训练 ， 使其得
到最佳的发展。
教师要 把搜集到 的各类信 息进行 汇 总整 理 ， 透 过现象看 本质 ， 从整体上 把握
学生 、 分析学生 ， 了解 学 生 的兴 趣 爱 好 ， 研
美国心理学家加德 纳的“ 多元智 能理 论” 告诉 我们 ， 每个人 或多或少 拥有语 言 智能 、 数理一 逻辑智 能 、 空 间一 知 觉智 能 、 身体运动智能 、 音乐智能 、 人 际智能 、 自我 认知智能等 ７ 种智能 。在实际生活 中， 由 于发展过程的不同 ， 各种智能发挥水平的
；
蔓
个另 Ｊ Ｉ 化教学在智障儿童教育中的运用
口甘肃省张掖 市特殊教 育学校 周 磊
【 关键词】 智障 儿童 个别化教学 运用 【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９（ ２ ０ １ ４ ） ０ １ Ａ 一
０ ０１ ３ － ０ ２
（ 二） 分析信息 ， 制订 实施 计 划
生 的差 异性 和个别性 为主导 的教 学策 略 与设计 。更具体地说 ， 它是指在教学过程
中， 教师根 据学生 的能力 、 兴趣 、 需要 、 身 体状况等设计不 同的教学计划和方案 ， 采
用不 同的教学资源 、 教学方法 和评价方式 开展教学工作 ， 从 而使班级 中的每一个学 生都能得到合适 的教育 ， 取得尽可 能大 的
爱好 、 语言沟通 、 生 活 自助 、 康复训 练等方 面 。信 息的收集 不能仅仅 依靠教师 的观
察， 还要通过 与学生父母 的沟通 ， 运 用 一
、
个 别 化 教 学 的概 念
个 别 化 教 学 是 一 种 以适 应 并 发 展 学
些效能度较高的评估工具来 完成 。 教师应 为智障学生建立成 长档案 ， 从总体上 把握 智障学生的发展水 平。
如智 力 、 能力 、 态度 、 个性等 。个别化教学
正是植根 于学生 的个 别差异 ，依 据学生 的能力 、 兴趣 、 需要 ， 在 教学 过 程 中用多 样的教学方 法 、 多层次 的学 习 内容 、 多种
搜集信息是一项基础性工作 ， 获得 的
各种数据 资料越 多 ， 信 息越充分 ， 就越 真
个独特 的个体 ， 在 心理 和生理方面都存
在着 差异 ，而且许多差异是与生俱来 的 ， 在现行的班级授课 制下 ， 智障儿童被 按照年龄或智力差异编成了固定的班级 ， 教师对班 级 中的每一个学 生采用 同样 的 教学方 式 、 教授同样 的教学 内容 ， 这样做
能充分照顾学生的个体差异 。 三、 个别化教学的具体运用 （ 一） 搜集信息， 了解学生的基本情况
师 怎样 才能 既兼顾全 体 ，又满足 个体需
求， 取得较好 的教学效果 呢？ 通过实践 ， 笔 者认为个别化教学是最有效的方法 。
一
心理学研 究告诉差 异。这
种差异性还 会受到家 庭 、 学校、 社会环境 的影响 ， 而社会环境往往对人的心理差异 起着决定性作 用。作为教师 ， 我们应正视 并尊重这种差 异 ， 根据智障儿 童生 理发展 的一般年龄特征和心理发展 的个体差异 ，
究学生属于何种学习类型 ， 并根据学生的 学 习类型与具体情况 ， 制订出课上和课后 实施个别化教学的计划 ，计划应包括 ： 教 学 内容选择 ， 达成 目标 的时间 、 步骤 ， 采取
的方 法 与 途 径 。
在实践 中， 许 多教师把个别教学等 同 于个别化教学 ， 这种认识 是不全 面的。个 别教学 与个别化 教学虽 然都是针 对学生 的学 习特点 和特别需要 而采取 的适应个 别差 异 的教 学 ，但它们 是两个不 同的概 念 。个别化教学是指教学方法个别化 ； 个 别教学仅是一种一对一的教学实施型态 ，
充 。个别教学有可能是个别化教学 ， 也可
能不是个别化教学 ， 关 键 在 于 是 否 为 学 生
其制订教学长期 目标 ： 一学期 内学会基本
的生 活 能 力 。教 学 短 期 目标 包 括 ： １ ． 学会
形成 、 障碍程度不 同， 所受家庭教育 、 社会 环境 的不 同 ， 在 感知觉方 面 、 语 言沟通 方
面、 生活 自理方 面、 认知能力方面 、 社会适
制定 了合适 的教学方案 ， 是否适应学生 的
它与班级教学相对 ， 是 课 堂教 学 的重 要 补
高低也 不同 ，如果进 行适 当的教育和训 练 ，可使 每一种智 能发挥到更高 的水平 。 因而 ， 在教学 中 ， 教 师应针对不 同智 障儿
童 的个性 特点 、 能力水平 、 发 展需求制 定 不 同的教学 目标 ，采取不 同的教学方法，
二、 个别化 教学的理 论依据 德 国哲学家 莱布尼茨 曾说 ： “ 世 界上
没有 两片完全相 同的叶子 。” 每个人都是
一
应方 面的表现也不相 同。因此 ， 在班级授 课制下 ， 强调统一 、 要 求“ 齐步走 ” 很难适
应学生的个体差异 。 而个别化教学计划 的
学 习 进度 是个 别 的 、 渐进的 、 动态发展 的，
虽然提高 了教学 的效率 ， 但很难满足学生
的个体需求 。在现行的班级授课 制下 ， 教
形式的评估 方式来体 现对学生 个别差异
的尊重 。
实可靠 ， 个别化教学的成功率就越高。搜
集 的信息应包括学 生的智 障程度 、 家庭背 景、 认 知水平 、 学 习态度 、 学 习习惯 、 兴趣