浅谈小学生的“小练笔”

浅谈小学生的“小练笔”

杜甫说的好：读书破万卷，下笔如有种。读书和练笔两者有机统一，才能达到“神”的境界。只读书不练笔，是囫囹吞枣，泛泛而读，结果只能是收效甚微：只练笔不读书，是无水之源，最终只能落个山穷水尽的地步。只有多读书，勤练笔，方能事半功倍。发展思维，培养能力。所以，我们存阅读教学的过程中应引导学生要养成不动笔墨不读书的习惯。

江苏教育出版社出版的小学语文实验教科书简介中也明确指出：苏教版教材在“读写结合”上采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略。所谓“长短结合”，是说一方面要致力于长期积累，“多布云彩”，不急于求成；另一方面也要因“课”制宜，搞一模仿性的迁移训练。所谓“大小结合”，是指既有专项的习作训练(大作文)，也有随课文安排的“小练笔”（小作文）。大作文自成系列，小练笔机动灵活，从而构成整套教材的作文体系。而笔者认为，这种随课文的小练笔，因为其机动灵活，更具针对性，对提高学生的作文水平有很大的作用，值得大力提倡。下面，笔者就以小学高年级为例，谈谈小练笔的“大作为”。

１小练笔，大作用

在阅读教学中随课文进行的小练笔，好处有三。

1．１理解运用相得益彰。理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互动互促。

１．２为学生提供现成的“下锅之米”。“巧妇难为无米之炊”，

学生认为没有“话”可写，一直是写作训练的难点。这种随课文进行的小练笔以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效突破了这一瓶颈。

１．３小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性、教学过程的流畅性、情感氛围的和谐性，体现了语文工具性和人义性的高度统一。

２小处着眼，勤于练习，注重评价

那么，小练笔应该注意什么问题呢?笔者认为：

２．１练笔在小。顾名思义，小练笔，就要小，就要精。对高年级学生来说，一二百字足矣，不必洋洋洒洒万言，而是从细微处着眼，贵在传神。如写人物，开门见山，只写人物的一个方

面。

2．２练笔在勤。练笔要有一定的频率，特别是对于高年级学生，每篇课文都应适当安排5~8分钟时间进行小练笔。一课一练，日积月累，对学生写作能力的提高大有帮助。

２．３练笔在评。小练笔还要根据各学段的目标，注重。对写作过程与方法、情感与态度的评价。如是否有写作兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。采用多种评价方式，如为学生建立写作档案，写作档案存留学生有代表性的课内外练笔，还应有学生的写作态度、主要优缺点及典型案例的记录，以

全面反映学生的写作实际情况和发展过程。教师应重视对练笔的修改和评价，引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，以共同提高写作水平。

３敏锐捕捉训练点，合理选择训练形式

要使小练笔真正发挥其应有的“大作为”，教师最重要的还是寻找好关键的训练点，不拘形式，合理选择，但求有效。小练笔的训练点可从以下方面把握。

3.1仿写。模仿是儿童的天性和本能，是任何正常人都存在的心理现象。没有今天模仿，就没有明天的创造。几句或一段精彩的话，既可形象地描绘一个事物的美丽、抒发一种感情，又适合展示另一事物的风姿、流露类似的感情，巧妙地稍微加一些变化，就可以将描写这个事物的句子迁移到对另一事物的描写上，这种训练在小学阶段最常见，尤其适合低年级段，但在高年级段也经常会运用。3.2续写。这是高年级语文学习中常用的一种训练形式。如《爱之链》一课可以“乔依醒来……”为开头，展开想像写一段话；学完《聂将军与日本小姑娘》后。可引导学生展开想像，写一写40

年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情境。

3．３补白。任何一篇文章，作者在写作时通过具体的字词句及谋局布篇，物化了其中的内容与思想，但往往言不尽意，文章自身仍然有许多的空白点。这正如丰子恺先生在评价绘画艺术时所说的“空，然后有生气”一样，文章自身也正因为有了这些“留白”，才具有了让读者对照自我的空间。文本给学生留下的“空白”，往

往让人有意犹未尽的感觉。而教师如果善于敏锐地抓住这些“空白处”，引导学生写一写，纯往能收到意想不到的效果。如《把我的心脏带回祖国》一文中说：肖邦听到祖国起义失败，悲愤欲绝。他将自己的一腔热情化成音符，写下著名的《革命练习曲》，那催人奋起的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。此时伴随着《革命练习曲》的旋律，让学生写一写肖邦的内心世界及波兰人民听到肖邦音乐后的反应，学生的情感得到了升华。

3.4重组。它是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，通过“移花接木”。从而拓展文章的内容，发展学生的思维。如学习《诺贝尔》一文，感受了诺贝尔这一人物形象之后，要求学生利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传。

3.5读后感。学习了这篇课文，你的感受是什么?或者使你受到了什么启发?这适用于每篇课文。学生可以从多个角度来写，或是自己在写作方法方面受到的启发，或是在学习生活上受到的启发，可多可少。如学习了《滴水穿石的启示》后，结合课文，写一篇读后感。

3.6想像。爱因斯坦曾说过：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如《厄运打不垮的信念》一课，如果你见到这位不向命运低头、坚强不屈的史学家谈迁时，你想说些什么?学完诗歌后，也可以引导学生想像诗歌描绘的画面，再写一写。如学习了《渔歌

予》、《如梦令》后，任选一首，想像它捕绘的景象、再写一写。

以上种种练笔形式，决不是简单机械的重复练习。这些训练内容，为学生的作文提供了生动的材料、鲜明的画面、可以模仿的篇章、可以延伸的思维空间，达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。通过仿、续、延……这些丰富多彩的训练形式，发展了学生的思维，培养了想像和创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力。通过这种训练，学生的作文兴趣有了显著的提高，作文能力也有长足的进步。

小练笔虽小，但如果持之以恒地训练，那么它势必会有“大作为”。