在对话式教学中

在“对话式”教学中

提高学生的阅读能力

始兴县墨江中学张卫芳

新课标下的现代文该怎样上？学生的阅读能力如何提高？笔者以为，在课堂教学中灵活采用“对话式”教学法既可以把现代文教活，又可以行之有效地提高学生的阅读能力。

下面笔者将根据《白杨礼赞》一文的部分教学片段来具体谈谈在课堂教学中如何事半功倍地提高学生的阅读能力。

一、通读全文，初步感知

新课标强调，在语文教学中“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。现代文的教学，课前就应该要求学生通读全文，扫除字词障碍，初步感知全文内容。在这个通读全文的过程中，其实也是学生与文本的对话，它强调的是学生在阅读过程中的参与意识和积极主动性，以及学生与文本共同生成的各种带着学生个性色彩的文本意义。

导入课文后，我在《白杨礼赞》一文的教学过程如下：

师：同学们已经预习了《白杨礼赞》，那么，哪一位同学来说一说这篇文章主要写了什么？

（十几秒钟过去了，没有一个学生举手。也许是新学期的第一节课，师生之间、生生之间都还很陌生，或者是学生们的学习状态都还没有投入到学习中来的缘故吧。）

师：怎么了？没有一个同学知道答案？不可能呀。我跟你们说，这个答案呀，只要你们看过了课文的，每一个同学都能回答出一些来。来，看哪一位同学比较大胆，举起手来。（慢慢地，有几个学生举起了手来。）

师：很好呀，有七八个同学举手了，还有谁？快，快举手。（几秒钟过去了，举手的人数还不多）我看这一次我还是应该叫一个没．有．举手

．．的同学来回答。

（我扫视了一周教室，然后来到了第四组倒数第二桌的一个男学生面前。）师：请你来回答。

生：（怯生生地站了起来）我不知道。

师：不可能不知道。你预习了课文吗？

生：（低声地）随便看了一看。

师：那你就用几个字

．．．简单地说一说这篇文章主要写了什么？

生：（很随意地）白杨树。

师：（大声地）很好，这个同学回答得很正确。这篇文章主要写的确实就是白杨树。（那个学生听我这样表扬他，他却有点不好意思）可是，我还要问大家，这篇文章究竟写了白杨树的什么呢？哪一位同学再来回答这个问题？请举手。

（那个学生的学习积极性好像被调动了起来，我看到他好像在很认真地思考问题。）

师：还是再．请你来回答吧。

生：（声音比刚才的要大些）写了白杨树的不平凡。

师：非常正确！我发现这位同学很会思考问题。他呀，课前随便预习了一下课文，就能很准确地回答出这篇文章主要写的是“白杨树”，然后，认真思考了一下，又能很正确地回答出这篇文章主要写的是“白杨树的不平凡”。那么，我们请他来回答一个问题——你为什么这么容易就找出了正确的答案的呢？大家说，好不好？

（全班学生齐声说好）

生：（很不好意思地）其实也没什么，我只是看到文章的标题是“白杨礼赞”，然后我看到文章有几个段落都写了“白杨树是不平凡的树”，因此我就觉得本文应该主要就是写“白杨树的不平凡”。

师：你的分析很有道理。确实，我们在归纳文章的主要内容时，一定要注意

看文章的标题

．．．．。大家记住．．．．．，另外，也要注意看看文章是否有反复出现的关键语句

了这个方法吗？

（全班学生齐声说记住了）

师：大家再看看文章的标题。文章的标题是——

生：（齐声地）白杨礼赞。

师：“礼赞”是什么意思？

生：尊敬和赞美。

师：为什么标题是“白杨礼赞”，而不直接写“白杨树”呢？这篇文章的主要

内容应该怎样表述才能显得更加准确些？谁来回答？

生：赞美白杨树的不平凡。

…………

二、局部探究，深入理解

现代文的阅读教学，不应该，也不可能进行逐段的“肢解分析”，特别是对于一些篇幅比较长的文章，我们在课堂教学中只有抓住最能体现文章中心的段落进行局部探究，重点分析，然后再辐射到其它的段落，对它们进行简要的分析、概括，以点带面，深入理解，才能全面地把握和理解文章的主旨与中心。

师：刚才同学们说到了这篇文章主要写了“白杨树的不平凡”，那么，文章具

体写了白杨树哪些方面的不平凡呢？请同学们就相应的段落

．．．．．进行探究。

（几分钟之后）

师：现在谁来说一说文章写了“白杨树哪些方面的不平凡？”

生：白杨树外貌的不平凡。

师：“外貌”一词好像用得不太恰当哟，思考一下，能否用一个更加恰当的词语？（师暗示：“外貌”一般是用来指人，“白杨树”是一种树，应该用——）生：外形。

师：对，文章写了“白杨树外形（外部形态）的不平凡”。（同学们在今后的

作文中，也应该要注意用词的准确性）你再说一说，这是文章第几段

．．．的内容？

生：第5段。

师：文章还写了“白杨树什么的不平凡？”

生：白杨树品质的不平凡。

师：文章用了哪些词语

．．．．来写“白杨树内在品质的不平凡”？

生：伟岸、正直、朴质、严肃、温和、坚强不屈、挺拔。

师：这又是文章第几段的内容？

生：第7段。

师：那么，文章前几段又写了什么内容？比如第2段，难道这一大段的内容是多余的？请同学们思考，同桌之间、上下桌之间可以互相讨论。

（几分钟之后有几个学生举手）

师：（看着一个没举手的女生

．．．．．．）你来说说看？

生：第2段写的是“高原”。

师：“高原”与文中的“白杨树”有关系吗？有什么关系？请你联系上下文仔细思考一下。

生：白杨树生长在高原里。

师：对了，也就是说，高原是白杨树的生长——

生：生长——环境。

师：对了，很好。那么，文章写这一段是不是多余的，为什么？

生：不是多余的。高原里只生长着白杨树，说明白杨树的生长环境也是不平凡的。

师：为什么高原里只生长着白杨树，为什么白杨树就能在高原里生长？这又写出了白杨树的什么特性？

生：生命力强。

师：所以写白杨树的生长环境（高原）具有什么作用？

生：衬托了白杨树的不平凡（衬托了白杨树生命力的不平凡）。

师：很好。现在我们一起来归纳一下，这篇文章具体写了白杨树哪些方面的不平凡？注意，请按文章的先后顺序

．．．．来回答。

生：（齐声地）写了白杨树生长环境的不平凡、外部形态的不平凡和内在品质的不平凡。

师：（很好，我们今后在考试答题时也要注意答案的条理性）。现在，我们一起再来分析一下白杨树的外部形态有什么特点，作者是从哪些方面来写的？又是按什么顺序来写的？

…………

三、赏析语言，品味意蕴

文章中的重点语句，一般都是文章主要内容的总结点，或者是作者感情的凝聚点，或者是文章的主旨句与中心句，我们只有把握好对这种重点语句的品味，才能事半功倍地体味出文章所特有的内涵和意蕴。《语文课程标准》也强调学生要能够“品味作品中富于表现力的语言”，也只有这样，才能“拨开云雾见青天”，才能精析出文章的弦外之音，才能获得文章真正的意蕴。

师：《白杨礼赞》一文难道真的只是为了写白杨树而写白杨树吗？为什么？