“慕课” 时代的课程知识体系构建

师的专业发展缓慢或停滞不前，日渐拉大彼此间的差距。

（4）英语教师自主发展意识淡薄，缺乏自身专业发展规划和设计。

由于考试和评价的压力，教师明知自己的专业知识和技能有待加强，也只能将大部分时间用于应付考试性教学，应付当下各种对教师和教学的评估，而不能以长远的目光对自己的专业发展进行规划和设计，进行有针对性和目的性的学习进修。在专业发展的各种活动中，他们倾向于听别人介绍经验、观摩他人的教学，而不乐意承担公开课教学或从事教学改革研究的任务，更没有将它们作为实现自己专业发展的重要途径。另外，一些教师固守思维定势，害怕改变，担心自己尝试使用新的教学方法或方式后，其结果难以预料，要接受来自学校校长、学生和家长等多方面的质疑。

三促进小学英语教师专业发展的对策

3.1合理落实小学英语课程，创建宽松的专业氛围

根据国家课程计划，小学从三年级起开设英语课程，有条件的地区或学校可从一年级起开设英语课程。由于市辖各区发展水平很不均衡，各区县内发展也极不均衡，是否具备从一年级起开设英语课程的条件，需要进行全面的调查评估。尽管我市开设小学英语课程的历史近十年，但英语教师的问题一直没有得到很好解决，特别是从三年级开设英语后，教师总量并没有增加。要保证英语教学质量，就要结合本地实际，合理落实国家的有关政策，给英语教师较宽松的专业发展环境。

3.2引导教师进行职业规划，提升其自主发展意识。

教师的专业发展直接影响学生的学业成就，从而影响学校的发展水平。为此，学校应该在学校的办学理念、办学目标和共同愿景的指引下，引导英语教师围绕统一的主题或者目标进行自己的专业发展设计和规划。可以通过学校在制度方面的要求，鼓励教师打破常规，主动寻求改变，科学作出职业规划，明确发展的方向，逐步帮助自己成长为合格的或优秀的英语教师。

3.3推动专业引领和同伴互助，坚持教师专业发展有效的途径。

校外的专业引领可以通过专业培训进行。各级教师培训机构应针对转岗教师、专业发展阶段错位的教师，或受过专业培训的教师，分别设计出系统的培训计划。如对转岗教师，重点进行系统的英语专业知识和英语教学法的培训；对受过专业训练的教师，重点引导他们开展教学研究，在总结自己的优秀教学经验的基础上不断进行教学改革和创新。以校为本的专业引领主要通过同伴互助来实现。转岗教师通过参加集体备课、观摩校内专业教师的课堂教学等活动，质询教学活动的设计意图和实施效果，加深对英语教学的理解，避免依葫芦画瓢。发挥英语专业教师的引领示范作用，形成科组同伴互助的良好氛围和机制，是帮助他们快速实现转型的最可行的办法。

3.4搭建英语教师知识管理平台，持续深入地促进教师教育专业发展。

教师知识管理指的是教师对知识的获得、知识的储存、知识的内化与应用、知识的分享与创新等过程的管理。学校搭建教师知识管理的平台，强调教师必须强化个人专业实践知识的获取、吸收、组织、管理、创新与活用能力，通过专业阅读、撰写教学反思和论文等活动拓宽自身的教育视野，充实专业知识内涵，增进教学经验与智慧，最终成长为具有实践智慧的、充满自信的专业教师。

参考文献

1.李定仁,赵昌木.教师及其成长研究:回顾与前瞻[J].教育理论与实践,2010，(6)

2.王鉴，徐立波.教师专业发展的内涵与途径——

—以实践性知识为核心[J].华中师范大学学报，2008，（3）

3.杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究,2011，(6)

4.崔淑丽.外语学习中的学生个体差异研究[J].北京:教育与职业，2007.5

5.崔淑丽.自主学习理念下的核心能力培养策略[J].通化:通化师院学报，2013.4

6.张颖,张洪."幼儿英语教育的缺陷与出路"[J].《中国教育学刊》，2009年9期

该文章为教育部重点课题（DIA110281）和河南省教师教育课题（2012）的中期成果。

“慕课”时代的课程知识体系构建

邓宏钟李孟军迟妍谭思昱

(国防科技大学信息系统与管理学院湖南长沙410073)

【摘要】大型开放式网络课程（MOOC），又称为慕课，是一种新的教育、学习模式，是对高等教育的新挑战。慕课能为广大学生提供了更高质、高效、便利的教育资源和学习机会。大型开放式网络课程将是未来几年世界上知名大学需要重点建设的课程。慕课的建设还有许多问题需要解决，其中课程体系及课程知识体系网络的构建将是慕课需要解决的一个关键问题。本文通过对慕课建设中的问题分析，提出了课程体系及课程知识体系网络建模方法及步骤，并以某校系统工程专业为例，进行了课程体系及课程知识体系网络的建模。

【关键词】大型开放式网络课程（MOOC）慕课课程知识体系网络建模

Courses and knowledge system network modeling in MOOC

Deng hongzhong，Li mengjun，Chi yan，Tan siyu

(College of Information System and Management，National University of Defense Technology,Changsha,Hunan, P.R.China,410073)

【Key words】Massive open online courses,MOOC,courses and knowledge system network,modeling 【中图分类号】G43【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)07-0005-03

一、引言

2012年来，一种新的教学模式——

—大型开放式网络课程（massive open online courses，简称MOOC，译为"慕课"）引起了教育界的广泛关注。"慕课"，即"大规模、开放式在线课程"。所有喜爱课程的人，不需有学校的学籍，就可以免费使用大型开放式网络课程[1]。

从2008年第一个慕课的约2300个注册用户，到目前主要几大慕课平台的数百万注册用户。短短5年间，慕课就从悄然无声发展到世人尽知的地步。这场"风暴"最早真正开始于2011年的秋天，来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学1门《人工智能导论》的免费课程，通过网络学习，取得课程成绩[2]。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。由美国哈佛大学和麻省理工学院(MIT)成立的EDX所提供的免费开放课程，已经吸引了大约6000名大陆学生。香港大学(CUHK)也投入了一些项目在Coursera 平台上面，以免自己将来被教育竞争甩在后面。2013年5月，清华大学与美国在线教育平台edX同时宣布，清华大学正式加盟edX，成为edX的首批亚洲高校成员之一[1]。现在，Coursera、Udacity、edX三大慕课平台获得了数千万的投资支持，推出了近百门课程，给更多学生提供了系统学习的可能，

课程教育研究Course Education Research2013年7月下旬刊综述·专著

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