发达国家创新创业教育发展的启示
创新创业教育的发展及实践研究
创新创业教育的发展及实践研究近年来，随着互联网及信息技术的快速发展，创新创业已经成为全球性的趋势和潮流。
创新创业教育作为培养创业精神和创新能力的重要手段之一，也越来越受到人们的关注和重视。
本文将探讨创新创业教育的发展及实践研究，以期对未来的教育发展提供参考。
一、创新创业教育的发展历程创新创业教育已经成为发达国家高等教育的重要组成部分，其发展历程可以大体分为三个阶段。
1. 第一阶段：兴起初期20世纪60年代末至80年代初，美国的华尔街和硅谷逐渐成为全球的创新和创业中心。
在此背景下，大学开始向创新创业倾斜。
1976年，美国麻省理工学院开设了创业就业课程；1985年，斯坦福大学开设了创业网络与创业实验室等课程；此后，哈佛大学、耶鲁大学等先后推出相关课程。
2. 第二阶段：扩展期20世纪90年代至2000年代，随着全球市场经济的发展，创新创业教育进入扩展期。
美国各大学纷纷增设创业教育相关课程。
此期间，以斯坦福大学为代表的企业家精神研究中心成为全美创业教育的代表。
3. 第三阶段：细分期21世纪以来，创新创业教育进入细分期。
不同地区、不同领域的商学院纷纷推出各自特色的课程。
同时，创业教育开始向中小学扩展，一些国家出现了以创新创业为主题的特色中学或大学。
二、创新创业教育的现状1. 创新创业课程主要集中在商学院截止目前，创新创业课程主要集中在商学院。
在美国，大约70%的商学院开设了创新创业课程。
在中国，目前绝大多数创新创业课程也开设在商学院。
但是，由于创新创业的综合性，未来创新创业课程的覆盖面可能会更广。
2. 科技创新创业教育的热度更高目前，科技创新创业教育的热度更高。
很多大学、研究机构都开设了与科技创新创业相关的课程。
教育资源主要分布在管理学、工程学、计算机科学等领域。
此外，艺术、设计等非科技类院校也逐渐加入到创新创业教育的行列。
3. 创新创业教育注重实践和交流创新创业教育注重实践和交流，培养学生的创新精神和团队合作能力。
国外创新创业教育模式对我国高校的启示
国外创新创业教育模式对我国高校的启示摘要：培养创新型人才已经上升至国家战略的高度，也是提高我国综合国力的重要手段之一。
本文介绍了百森商学院著名的创业课程体系改革和斯坦福大学的产学研创新创业教育模式，同时分析了国内创新创业发展现状与不足，进而提出发展建议。
关键词：创新创业教育；课程改革21世纪全球化浪潮下，知识经济时代已经到来，国际上已经基本形成创新创业型人才是第一战略资源的共识。
相关资料显示，世界上90%的科技资源集中在发达国家，发展中国家对科技投入的漠视导致许多专利和知识产权流失，不得不依附于发达国家以推动自身经济。
在这种情况下，我们国家越来越强调培养创新创业人才，2010年教育部发布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求在高校开展创新创业教育。
推进大学生创新创业教育不仅仅是高校自身发展的客观需求，也是我国经济社会发展对高校教育提出的迫切要求。
在在校大学生中有效地开展实践类教育，能培养学生社会实践的兴趣并激发创业的热情，帮助未踏上社会的学生树立正确的社会主义人生观和价值观，促进大学生个性化发展和综合能力的提高。
一、国外创新创业教育模式及特点国外高等院校创新创业教育已经发展成熟，各个院校各有自己的特色，自成一套系统，取得了良好的教育成果。
其中百森商学院和斯坦福大学的创新创业教育就非常有代表性。
以下着重介绍百森商学院的“创新创业课程”以及斯坦福大学的“产学研一体化”的教育模式。
1. 以“创新创业课程”著称的百森商学院百森商学院作为全球最著名的创新创业管理教育及研究的最高学府，在创业学领域一直处于领先的地位。
百森商学院以“强化意识”为主要指导思想，帮助学生在创业过程中提升思维方式、冒险精神、进取心、创造能力以及把握市场变化的洞察能力。
百森商学院以培养创业意识为主，通过创新性课程教学、外延拓展计划教学支撑，倡导创新创业精神，具体体现在四个方面：（1）师资力量的优越性。
百森商学院拥有40多名教师专门讲授创新创业课程，同时配备有相当数目的创新创业助教及老师和全职教员。
中美创新创业教育比较研究及启示
中美创新创业教育比较研究及启示【摘要】美国等发达国家的开放式创新创业教育有效推动了科技创新与发展，使美国的科技创新和发明一直引领着世界的科技进步。
我国的应试教育不利于学生想象力和创造力的发展，阻碍了我国创新型人才的培养。
应从小开展创新创业教育，以有效培养科技创新人，推动我国科技创新与发展。
【关键词】创新创业教育科技创新基石一、中美创新创业教育比较分析（一）美国的创新创业教育推动科技创新与发展科技创新是推动经济增长的第一生产力，这一点从美国经济在过去100多年一直处于世界领先地位就是充分证明。
正如美国商务部负责知识产权的官员戴维·卡普斯所说,美国产业新技术和产品服务的诞生，都离不开科技创新,美国二战以来的经济增长有75%来自产业创新和技术革新,科技创新是国家经济发展的关键。
从飞机、原子弹、宇宙飞船、通信卫星等国防高科技产品，到电灯、晶体管、互联网等百姓日常所需，美国人的科技创新和发明一直在引领着全世界的科技进步，这与美国从小开展创新创业教育息息相关。
美国从小学就推行创新教育。
美国中小学课程设置比较重视让学生学习与现代经济、社会、科技发展相关的知识，注重培养学生的实际动手能力，让学生动手实践、主动参与、积极思考、勇于创新，这是美国在创新教育方面的重要法宝。
美国课堂教学是很开放的，他们在座位编排上很随意，教师在课堂上会尽力表现其幽默风趣，一个教条、呆板、只会照本宣科的教师教学效果评估不会获得好分数；教师在课堂上提出问题，然后指导学生自己去查阅书本或网络以得出自己的答案，教师不会让各个学生的答案相一致，更不会去束缚学生的创新与想象力；美国小学一至三年级没有学业成绩记录，三年级以后各种考试也不公布分数，考试内容与学生教材没有直接关系，主要考学生的逻辑、分析、推理等几方面能力，考题也千奇百怪，新奇的考试题目让学生的想象能力和创新思维得到充分发挥。
如果学生表现突出，学校会建议家长去做智商测验，使学生有机会得到特别辅导。
国外高校创新创业教育的经验及启示
国外高校创新创业教育的经验及启示深耕创新创业教育，培养创新创业人才，对于高校转型、区域社会经济发展和大学生自身发展都有着深远的意义。
新加坡、英国、美国的高校经过多年的探索已经发展出成熟的创新创业教育模式，对我国的创新创业教育有一定的借鉴意义。
一、新加坡、英国、美国高校创新创业教育的经验（一）新加坡高校创新创业教育新加坡是一个非常重视创新创业教育的国家，也是亚太地区创新创业教育较为成功的国家。
在往年的全球竞争力报告中，在“教育制度质量”方面，新加坡居于世界前列，创新创业教育作为教育体系的一部分已经融入新加坡的社会体系和教育研究体系，并形成自己的教育特色。
1.创业教育课程立体化新加坡国立大学（NUS）和南洋理工大学（NTU）针对不同的创业需求开设了多层次、立体化的课程。
国立大学面向本科生开设了科技企业家辅修课、面向外国学生举办“创业暑期学校”、面向在职技术人员开办“新视野研讨会”等形式。
南洋理工大学面向本科生和硕士分别开设了不同类别的创新创业课程。
表1新加坡南洋理工大学科技创业中心部分课程12.创新创业教育师资国际化新加坡高校创新创业教育师资队伍采取“引进来”和“走出去”相结合的方式，一方面高校想方设法将海外优秀人才引入学校，从全球范围内高薪聘请创业教育方面的专家、教授等优秀师资。
以南洋理工大学科技创业中心为例，80%教师为外聘兼职教师，他们大多来自企业或者在企业中担任外部董事，也有高科技成果产业化人员，掌握了较多科技成果，有过创业经历。
另一方面，积极选派学校里的优秀教师到世界一流大学和海外知名企业进行学术深造和技术培训，吸收国外先进的理念和实践经验。
3.创新创业教育课程评估专业化新加坡国立大学和南洋理工大学为保证学术研究和创业课程的质量和标准，长期以来对课程采用一种校外评审制度，由海外大学资深学者担任评审，定期来新加坡进行考察。
2新加坡非常重视实践教学，鼓励师生将自己的创新成果转化为直接的产业，甚至发展成为产业链。
国外大学创业教育及其启示
国外大学创业教育及其启示随着世界范围内高等教育大众化程度的日益加深及就业形势的日益严峻，受过高层次教育的失业者的数量越来越多。
为此，联合国教科文组织在1999年发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出：必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。
实施创业教育，既是社会经济发展对教育提出的更高要求，也是教育主动适应经济社会发展所采取的重要改革措施。
在我国，创业教育也日益受到重视。
2002年4月，教育部确定了清华大学等9所大学为创业教育试点院校，开始实施创业教育工作。
目前创业教育虽已取得一定的成绩，但从总体上看，由于起步晚，我国创业教育还处于萌芽探索阶段。
因此，借鉴国外创业教育的发展，对我国当前大学创业教育具有很强的现实意义。
那么，国外的大学创业教育是怎样的呢？国外的创业教育最先起步在欧美发达国家，至今已有近60年历史，而发达国家的创业教育以美国最为先驱。
美国是世界上创业教育发起最早、程度最高、普及最广的国家。
总体上看，美国大学创业教育较多开设的课程主要是新企业的创立、企业成长管理、创业企业融资、连锁经营授权和分销途径、组织内部的创业、家庭企业管理学、经营和税务课程、兼并收购、创业型企业营销、风险投资和成长资本、创业相关法律等。
美国的创业教育有十个特点：一是创业教育内容丰富，注重培养学生的创业意识，引导学生把“被动适应社会”转变为“主动适应甚至挑战社会”。
二是把创业教育拓展为创新创业教育。
由于创新与创业天然的内在联系，即便某个学校明言自己某个计划是“创业教育”，但在教学内容上实质上还是“创新创业教育”。
三是将创业教育细分化，诸如家族创业、新技术创新与创业、妇女创业、大型机构创新和创业。
四是教学内容多采用案例教学，教学方法采用讨论式教学，教学组织多采用学生分组结合项目进行，同时鼓励学生深入到企业中结合实践学习。
同时注重通过模拟、实验使学生获得创业的感性体验，其中创业竞赛尤为凸显。
1983年美国奥斯汀德州大学举办了首届大学生创业计划竞赛，接着麻省理工学院、斯坦福大学等十多所大学每年都举办这类竞赛，并逐渐波及到世界其他国家的大学。
科技创新对发展中国家的启示
科技创新对发展中国家的启示科技创新是当今世界的热门话题，它对各个国家的经济发展、社会进步、人民生活等方面产生了深远的影响。
发展中国家作为一个整体，其经济落后、科技水平低下、社会基础薄弱等问题依然存在，如何借鉴其他国家科技创新的发展经验并适应本国的国情，是当前发展中国家所需要探讨和解决的问题。
本文将从技术创新、教育、创业等方面，探讨科技创新对发展中国家的启示。
一、技术创新——推动经济变革在技术创新方面，发达国家已有多个成功案例可供发展中国家借鉴。
例如在中国，以互联网科技为核心的创新模式，早已成为市场中占据一席之地的龙头企业，如腾讯、阿里巴巴等。
它们始终把创新作为发展的关键驱动力，并且在创新的基础上高效地推动了经济的变革。
因为创新使企业的生产效率和产品质量得以提升，同时也解决了消费者的用户体验问题，使得企业在市场中的地位不断提升。
因此，创新对于发展中国家经济变革具有深远意义。
在此基础上，发展中国家应该加大对科技创新的投入力度，这将为推动中国的经济实现转型升级提供有力支撑。
二、教育——培养科技人才教育是推动科技创新的重要契机。
发达国家往往注重建立相应的教育体系，并通过科研基础设施的建设、重新定义科技人才培养体系等方式来为科技创新提供有力保障。
例如，美国大学科研机构既是科研人员的“摇篮”，也是知识密集型科技企业的“摇篮”，它们通过教育培养了众多能够创造并推广新技术的科技人才。
在发展中国家，教育体制太过僵化，人才培养难以适应市场发展的需求，学校的科研机构被限制在政府控制下，有利于学术研究的独立性和自由性也大打折扣。
因此，发展中国家应该借鉴发达国家的科技人才培养模式和经验，培养更多的人才，加快科技人才培养的进程，从而推动科技创新取得更多的成果。
三、创业——创新驱动经济发展小型创业公司往往是通过科技创新带来变革的重要载体。
历史上，在硅谷兴起之前，许多为了作出重大改变所成立的小公司的旗帜是“改变世界”。
创业公司以创新为出发点，形成了一种“创新创业”的生态模式，国家在这种模式下可以通过扶持中小企业，促进科技创新的发展。
国外高校创新创业教育的经验及启示
国外高校创新创业教育的经验及启示国外高校创新创业教育的经验及启示深耕创新创业教育，培养创新创业人才，对于高校转型、区域社会经济发展和大学生自身发展都有着深远的意义。
新加坡、英国、美国的高校经过多年的探索已经发展出成熟的创新创业教育模式，对我国的创新创业教育有一定的借鉴意义。
一、新加坡、英国、美国高校创新创业教育的经验（一）新加坡高校创新创业教育新加坡是一个非常重视创新创业教育的国家，也是亚太地区创新创业教育较为成功的国家。
在往年的全球竞争力报告中，在“教育制度质量”方面，新加坡居于世界前列，创新创业教育作为教育体系的一部分已经融入新加坡的社会体系和教育研究体系，并形成自己的教育特色。
1.创业教育课程立体化新加坡国立大学（NUS）和南洋理工大学（NTU）针对不同的创业需求开设了多层次、立体化的课程。
国立大学面向本科生开设了科技企业家辅修课、面向外国学生举办“创业暑期学校”、面向在职技术人员开办“新视野研讨会”等形式。
南洋理工大学面向本科生和硕士分别开成果，有过创业经历。
另一方面，积极选派学校里的优秀教师到世界一流大学和海外知名企业进行学术深造和技术培训，吸收国外先进的理念和实践经验。
3.创新创业教育课程评估专业化新加坡国立大学和南洋理工大学为保证学术研究和创业课程的质量和标准，长期以来对课程采用一种校外评审制度，由海外大学资深学者担任评审，定期来新加坡进行考察。
1新加坡非常重视实践教学，鼓励师生将自己的创新成果转化为直接的产业，甚至发展成为产业链。
（二）英国高校创新创业教育自20世纪80年代以来，英国高校掀起了从“研究型大学”到“创业型大学”演变的第二次学术革命，创业教育得到繁荣发展。
1.分层多样的创业教育课程体系到目前为止，英国高校已经建立包括“创业意识”、“创业通识”和“创业职业”三层次的机会导向型创业人才培养课程体系。
有的高校还专门开设了面对特殊群体的创业课程，如关注非营利组织与营利组织创新问题的社会创业课程、女性创业以及少数民族创业课程等。
西方发达国家创业教育特征及借鉴
２１ 年第７期 ０２
西方发达国家创业教育特征及借鉴
刘 筠
（ 南 教 育 学 院 职 业 指 导教 研 室 ， 南 郑 州 ４ ０４ ） 河 河 ５ ０ ６
摘要 ： 西方发达 国家的创 业教 育 已有几十年 的发展历 史， 形成 了完备 的体 系。学习和借鉴 其 高校创 业教育 的成功 经验 ， 培养一批拥有创新精神和创 业能力的创新创业人才 ， 既要建 立鼓励 大学生创 业的社会 支持 体 系， 即营造 支持 创 业的社会环境 ， 构建中国特色创业教 育体制 ； 又要构建创业教 育的教 育体 系， 即确立全新的创 业教 育理念 ， 构建 系统的
下， 学习、 借鉴西方发达国家在创业教育方面的经
（） ２ 注重创 业教师创 业知识 和能 力 的提升。
验和理论成果 ， 于培养 大批具有创新 精神和创 为了使创业 教育 富有成效 ， 对 美国的许 多高校都注
业 能力 的高 素 质 人 才 ， 现 建设 创 新 型 国家 的宏 重以培训的方式提高教师 的创业教育 素质 ， 实 通过
２ ．注重 实践 能力 培养 的法 国创 业教 育
会 联合 发起一 项 名 为 “ 立精 神 ” 独 的倡 议 ， 吁 在 呼
完备的体系， 成为美国教育体系 中的一个重要组 创 业教育 注 重 学 生 实 践 能 力 的 培 养 ， 励 学 生 把 鼓
成 部分 。作 为一 个完 整 的社 会 体 系 和教 育研 究 体 创业作为 自己的职业发展方 向是其一大特色。运 引人 大 量 的 现实 案 例 ， 有 创 既 系， 创业教育在美国教育系统 中发挥着越来越重 用 案例法 开展 教学 ， 要 的作 用 。经 过 将 近 一 个 世 纪 的发 展 ， 国 的创 业成功的案例 ， 美 也有创业失败 的案例 。大学生通
发达国家大学生创业教育的实施体系及对我国的启示
１ 中国大学生创业现状
前几年大学生创业 的概念刚出现在中国．而今 全国范围
相对成熟的创业教育和创业支持体系 。
２１ 英 国 的 大学 创 业教 育 实施 体 系 ．
自 １８ ９７年英 国政府 发起 “ 高等教 育创 业” （ ｎｅ ｒｅ Ｅ ｔｐｉ ｒ ｓ
内掀起一浪又一浪大学生创业 的热潮 ，无数 的学生公 司犹如 Ｈｉ ｅ ｄ ｃｔ ｎ Ｉｉａｖ）计划起 ，到后 来逐 步明晰 了创 ｇ ｒＥ ｕａ ｏ ｎｔｔ ｅ ｈ ｉ ｉｉ 雨后春笋般应运 而生 。但 只有少数公司能在市场经济的惊涛 业教育政策 ，英国明确提出了创业教育的 目的 ，要在社会上 骇浪 中挺立潮 头。首届 中国 １ １ ０ ８创业商 机网专家研讨会 于 形成激发创业 、鼓励创新和奖励成功的文化 『 ｌ １ 。
开展创业教 育的情况来看，无论从理论认识上还是从 实践探索上都还处于初始阶段 。本文学 习 和借鉴发达 国家大学生创业教
育实践的成功经验基础上，总结我国创业教 育的不足 ，提 出建立和完善中国大学生创业教育体 系的可行建议 。
［ 关键词】 创业； 达国家；教育体 系 发
【 图分 类 号】Ｇ ４． 中 ６ ９１ 【 献 标识 码】Ａ 文
Ｓ ｕ ｉｓ ｏ ｍ ｐ ｅ ｅ ｔ ｔｏ ｙ ｔｍ ｆ Ｄｅ ｅｏ ｅ Ｃｏ ｎ ｒｅ ｔ ｄ ｅ ｎ Ｉ ｌｍ ｎ ａ ｉｎ Ｓ ｓｅ ｏ ｖ ｌ ｐ ｄ ｕ ｔｉｓ
ｉ ｔ ｅ ｒ ｎ ｕｒ ｈ ｐ Ｅｄｕ ａ ｉ ｎ ａ ｄ Ｒｅｅ ａ ｔ Ｉ ｓ ｒ ｔｏ ｓ ｎ Ｅｎ ｒ ｐ ｅ ｅ ｓ ｉ ｃ ｔｏ ｎ ｌ ｖ ｎ ｎ ｐｉａ ｉ ｎ
大学生就业难、仓 业更难已是不争的瓶颈性难题。大学生创 设计 的。此外 ，英 国在全 国范围 内建立 了 ｌ 个英 国科学创 Ⅱ ３
美国等发达国家实施创新战略的启示
破 。 ２０ １｛
标 下 ， 英 国 政
府 ２０ ０ ４年 ７月 发 布 的 《 国 １ 年 （０ ４ ２ １ ）科 学 英 ０ ２０－ ０４ 与 创新 投入 框 架 在 六 个方 面 （ 界 级 的创 新 中心 、 可 世
持 续 的财 政 投入 、研 究基 础 对 经 济 和 公 共 服 务 需 求 的反 应 能 力 、 企 业 的研 发 投 资 和 参 与 、 高 素 质 劳 动 力 的培
美 国 总 统 奥 巴马 上 台后 ， 于 ２ ０ ０ ９年 、２ １ ０ ］年 接 连 英 国 创 新 战 略 的 总 目标 是 使 英 国 成 为 世 界 科 学 的 领
先 国、 全 球 经
发布 了 两份 创 新 战 略报 告 。２ ０ 年 ９月 ， 国 出 台的 美 ０９ 美 国创新 战 略 ： 动 可持 续增 长和 高质 量就 业 报 告 ，提 推
２ ５ ｉ 业研 发 投 瓷 占 Ｇ Ｐ的比重 １ 年 间从 １２ ％ 进 创新 ； ４ ％ 企 Ｄ ０ ５ （ ）加 强社 区 的 作 用 。支 持 地 方 创 新 ，增 强加
增 加 到 １ ％ 。 （ ） 在 科 技 产 出方 面 ，将 占世 界 引 文 的 ７ ２ 拿大 各地 方对 投资 的 吸引力 。在 《 识 至关 重要 ： 知 加
近 年来 ， 界 上 很 多 国家 都 在 制 定 和 实施 创 新 战 略 ， 世 本 期 介 绍 美 国 等发 达 国家 实施 创 新 战 略 的 一 些情 况 ，希 望 这 些 国 家 的创 新 战 略或 思 路 ，可 以 给 我们 带来 一 些启
迪和 借 鉴 。
提 出五 项 新 计 划 ： 展 无 线 网络 ， 在 未 来 ５年 内使 美 发 国 高速 无 线 网络 接 入 率 达 到 ９ ％ ； 革 专 利 审 批 制 度 ， ８ 改 提 高 审 批 效 率 ， 将 平 均 审 批 时 间从 目前 的 ３ ５个 月 缩 短 到２ ０个 月 ； 展 清 洁 能 源 ， 到 ２ ５ 发 ０ ５年 使 清 洁 能 源 发 电 占全 国发 电 总量 的 比例 提 高 到 ８ ％ ； ０ 实施 教 育 改革 ， 着 重提 高 学生 理 工 科 技 能 ，在 未 来 １ 内新 培 训 １ 万 ０年 ０
美国大学创业教育的发展及其启示
．
Ｓ ，１ ｅ２ ０ ｐ０
５ Ｓ Ｄ． ．１ ｅ Ｎｏ ４７
美 国大 学 创 业 教 育 的 发 展 及 其 启 示
梁 蔚
（ 浙江传 媒学院 ， 浙江 杭州 ３ ０ １ ） １０ ８
摘要 ： 通过对 中美 两国大 学创 业教 育发展 的梳理 ， 发现我 国创 业教育过 程 中存在 的 问题 ， 借鉴美 国先进 的创 业教 育
拓能 力 。大学 生创 业 教 育 ， 主要 是 指 以培 养 创 业 人
关于瑞典经验的中国大学创业教育反思
关于瑞典经验的中国大学创业教育反思当前,各个国家愈加关心自己的创业教育,竭力制定合乎情理的策略,完备当下的创业教育系统,提升这个教育系统的效率。
合理调整和吸收多种多样的创业教育资源,对创业教育的理论知识和方式进行创新改革,从而满足当今社会发展和经济进步对创业活动的各种各样的需求。
瑞典在这个方面取得很大的发展成就,在此层面上,瑞典获得的这些经验可以为我国的研究提供一定的借鉴。
一、瑞典大学创业教育特点(一)企业人员参与教学教师是知识的传承弘扬者,在教学传授中发挥教育主体的积极功能。
教师的言传身教和引导,直接影响教育宗旨能否顺利实现。
在瑞典,各个高校特意聘用拥有真实创业经历或是已经在创业活动中取得成功经验的人士来学校开讲座或者担任创业导师,只是为了更加顺利地发展创业教育并且保证创业教育的质量。
他们的经验是课本上学不到的东西。
这些聘请人员的经验之谈和教师所教知识的结合和影响,加深学生对此知识的理解,能够更加熟练地运用。
并且,他们教学形式也是丰富多彩的,既有幽默风趣的课堂讲授和激扬的小组讨论,也有企业访问、大型座谈等方式。
与此同时,瑞典的大学支持边做边学:在传授学生基本理论后,教师带领大家进入附近的企业,不仅请教企业老板创业成功的管理方式以及他们成功的经验,还会考察调研一个企业失败的不足之处,对其展开谈论和剖析,从而找出解决方案或改善之法。
此举不但验收教师的教学成果,而且扶持推进一些企业进步,甚至对当地经济的发展都是一个有效的帮助。
这种教学方式不仅不与课堂教学冲突,还可以在锻炼学生的创业实践的同时,激发学生的创业斗志。
(二)国际化视野教学瑞典是欧盟国家的成员之一,这一身份使其和欧盟内的其他国家协作默契,在国际社会上和别的组织合作也甚为顺利。
近几年,因为和国际组织的合作,自身的经济发展和影响力日益增强,并且吸引国际元素的加入。
在瑞典高校中,尤其是在创业的课堂上,经常会有外国的教师为学生授课,这样不但引进其他国家的创业经验,为学生打开新的视角,让学生见识到多样化的知识理论,而且高校的这一做法还让学生开始关注世界各国市场竞争力的对比。
国外主要发达国家对我国构建“互联网+”创新创业网络体系的启示
2017年第21期扫一扫看全文基金项目：2017年度沈阳市社会科学立项课题“关于构建‘互联网＋’创新创业网络体系的对策研究”（课题编号:SYSK2017-23-13）和“关于沈阳区域地标品牌的打造与传播研究”（课题编号:SYSK2017-23-05）阶段性研究成果。
本文DOI ：10.16675/14-1065/f.2017.21.006国外主要发达国家对我国构建“互联网+”创新创业网络体系的启示□冯涛摘要：英、美、德、法等发达国家政府重视整合创新创业资源，尤其是创新创业生态体系的建设，从而为创业者提供更全面、良好的综合服务。
通过借鉴这些发达国家创新创业生态体系建设形式，能够对构建我国“互联网+”创新创业网络体系带来有益启示，形成我国自己特色的共赢型创新创业生态服务体系。
即，以公共服务部门和市场化服务机构为主体，对接创新创业活动链中各环节对六大关键要素（“人、财、信息、技术、场地、市场”）的不同服务需求，分别构建与之对应的六大服务链（“人才服务链”、“资金服务链”、“信息服务链”、“技术服务链”、“场地服务链”、“市场服务链”）。
关键词：创新创业；“互联网+”；网络体系；生态服务体系文章编号：1004-7026（2017）21-0011-02中国图书分类号：G647.38文献标志码：A (辽宁经济职业技术学院辽宁沈阳110122)当前，我国经济正处于转型升级的关键时期，大众创新创业的热潮不断高涨。
与此同时，我国在互联网技术、产业、应用以及跨界融合等方面也不断取得了积极进展。
然而，目前国内尚未形成一个完整有效的创新创业网络支持体系，以承载以家庭、社会、国家为基础的，适合中国国情，符合创业者当下的普遍要求。
因此，研究并借鉴国外主要发达国家经验可更快更好的促进我国构建“互联网+”创新创业网络体系的科学形成。
1以德、美、英、法为代表的国外主要发达国家创新创业支持体系世界各国的城市创新创业生态体系不尽相同，但主要发达国家在此方面具有典型的代表性。
美国、韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示
美国、韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示刘芳宇（郑州轻工业大学河南·郑州450000）摘要创新创业是经济持续发展的引擎，创新创业活动离不开创新创业人才培养，积极探索创新创业教育的发展具有非常的现实意义。
本文重点分析和对比研究了美国、韩国和德国三国高校创新创业教育发展特征，以期为我国探索创新创业教育发展路径提供借鉴。
关键词创新教育创业教育比较研究中图分类号：G641文献标识码：A0引言创新与创业是经济增长的引擎，是提供新增就业岗位的有效途径。
据美国2014年的经济数据显示，新创企业是就业岗位增加的主要驱动力，占年新增就业总数的70%左右。
据韩国创业经济新闻报道，截至2008年末，41名毕业生在毕业3年内创造了490亿的韩元产值增值，增加了282个就业岗位；而69个企业的管理者在接受创业研究生院教育后，将平均年产值由3.8亿韩元提高到8.9亿韩元。
由此可见，为推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路，党中央国务院提出“大众创业、万众创新”，适应我国经济社会“新常态”。
创新创业是缓解就业压力、服务创新型国家建设的重大战略举措，而创新创业教育的实施是我国实现创新创业战略的关键一环。
创新创业教育是指在变革传统教育教学方式下，旨在培养学生创新创业意识、思维、精神和能力的教育理念和模式，通过培养更多的创新创业人才，从而促进经济社会的进步和发展。
当前学术界对于创新创业教育的研究主要集中在高校创新创业教育的概念、高校创新创业教育培养模式、高校创新创业教育师资队伍建设、高校创新创业课程体系、高校创新创业教育制度和校园文化建设、高校创新创业教育中校企合作与互动等方面，但多以理论分析为主，实证研究相对较少。
对此，本文将深入分析发达国家在创新创业教育上的成功经验、模式及特色，结合我国创新创业教育的现状与难题，提出促进创新创业教育发展的建议和举措。
1发达国家创新创业教育经验与特色比较分析1.1美国创新创业教育模式分析创新创业教育始于1947年哈佛商学院的迈赖斯·迈斯教授为MBA学生开设了一门全新的课程——“新创企业管理”；1968年，百森商学院第一次为本科生设置了创业教育课程；1971年，南加州大学首次设立创业学硕士学位；1985年，美国有253所大学开设了创新创业教育或企业管理课程；1997年，全美超过400多所商学院和大学开设了至少一门创新创业课程。
发达国家大学生创业教育的实施体系及对我国的启示
个较 为深刻 的认 识过程 ， 些发达 国家 已经 形成 了一套 相 对成 一
熟 的创 业教 育和创 业 支持 体系 。 ２１ 国的 大学创 业教育 实施 体系 英
自 １８ ９ ７年 英 国 政 府 发 起 “ 等 教 育 创 业 ” Ｅ ｔｒ ｒ ｅ 高 （ ｎ ｐｉ ｅ ｓ Ｈｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎＩｉ ｔｅ 计划 起 ， 后 来逐步 明晰 了创 业教 育 ｉｈ ｒ ｕ ａｉ ｔ ｉ ） Ｅ ｏ ｎｉ ｖ ａ 到
一
３ 我 国大 学生 创 业教 育 的 弊端 ３１ ． 创业教 育 目标设 定的 “ 业趋 向性 ” 就
与国外 发达 国家 中小企 业 的兴 起 与发 展 推 动创 业 教育 相 比 而言 。 国创 业教育最 重要 的 因素是 来 自于 社会 发展 所必 需解决 我 的就 业问题 。据 了解 ． ０ ２ ９年尽 管有 国际金 融危机 的不利影 响， ０ 高 校 毕业 生初 次就 业率还 是保 持 了基本 稳 定 ， 业人 数继 续增 长 。 就 ２ １ 年 ， 国 普通 高校 毕业 生 规模 将达 ６ ０余万 人， 上往 届未 ００ 全 ３ 加 实现 就业 的， 大学生就 业形 势依然 十分 严 峻。 因此 ， 要扩 大就 业 岗 位 以解决大 学生就 业 问题。 随之 ， 学生 自主创 业教 育也 随之纳 入 高校就 业指导课 程体 系之 中。这 种功 利性 的 目标导 向造成 了高校 的创业 教育 活动主 要局 限干操 作层 面和 技能 层 面 ． 业者 创业 的 创 动机 更主要 的是解 决生 存问题 ，而 不是 谋 求个 人的 高层 次发展 。 因此创业者 对创 业教育 的源动 力作用 没有得 到很好地 解决 。
科 学 时 代
发达国家创新创业教育发展的启示
创新与创业教育
２１ ０ ０年第 １卷第 ３期
事实上 ， 大学 生创业 活 动 ， 是 随着 知识 经 正
绕着一 个企业 的生命 周期来 构 建 的” 依 照商业 ， 计划 的确 定 、 业 的建 立 、 场 的开 拓 、 企 市 企业 的 发展 （ 包括 融 资 、 资 过 程 ） 投 来展 开 的。 同时发
并 。另 一方 面 ， 济 增 长 又是 一 个 Ｅ益 扩 大 差 经 ｌ
别 的过程 ， 而现 代 化 的信 息 技 术 又 有 力 地 推 动 这种 差别 的扩 大 ， 是 导 致 大 企 业 供 应 大 市 场 于 的活动不 断 向小 企 业 供 应 小 市 场 的 活 动转 移 。 第四， 就业 竞争 日益 激 烈 。大 学 生创 业 企 业 ， 不 仅解 决 了 自 己的 工 作 问题 ， 且 能 够 为社 会 提 而 供 大量 的工作 岗位 ， 进 经 济 发展 ， 必 获得 政 促 势 府 和社 会 的支 持 。第 五 ， 知识 经 济 的资 源 特 征
意， 发现 商机 ， 速获 得创 办 和 经 营任 何 一 家企 迅
业 与 事业单 位 的信 息 。
［ 稿 日期 ］ ２ １ ４—２ ［ 回 日期 ］ ２ １ ０ ０ 收 ０ ０—０ ０－ 修 ０ ０— ５— ５
［ 作 四川 国际标榜职业学院 副教授 ， 高级经 济师 ， 主要 研究方 向 ： 教育 教学管理 ； 段玲 （９ ４一） 女 １８ ，
通行证 ” 是相 对 于 以知 识 教育 为主 的 “ 术性 通 学 行证 ” 以职 业 技 能 教 育 为 主 的 “ 业 性 通 行 和 职
发达国家高等教育的体制创新及启示
借鉴发达 国家的高等教育模 式， 进行教 育体制改革创新。系统地分析和总结 了发达 国家高等教 育内部机制和外部 体制的模式、 经验以及对我 国高等教育体制改革创新的启示。 关键词 ： 达国家； 发 高等教育 ； 体制创新
中图分 类 号 ：６ ０ Ｇ４ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ １ ７３ （０ ９ ０ ０３ ０ １０ — ８ ６ ２０ ）６— ０ ５— ３
展有一定 的认识 ， 帮助学生理解 管理和人 际交往 的内涵 ， 培
发达国家高等教育的内部机制创新 ， 以为社会服务为 是 准则的， 可概括为以下几点 。 １ ．职能定位于为社会服务 美国把 为经济建设 “ 服务 ” 科研 ” “ 与“ 、 教学” 为高等 列 教育的三大职能， 这是 高等教育生存 和发展的基础 。主要体 现在 ： 一是顺应社会需求的变化及 时调整专业设置与教学内 容， 培养社会急需的各层次专业人才 。二是与企业合作研究 开发新项 目、 新产品， 使双方及社会受益 。三是为政府服务 ，
源不 足 就 意 味 着 破产 和倒 闭 。 因此 ， 达 国家 的 高 校 十 分 注 发 意调 查 、 分析 和预 测 社 会 的 政 治 、 济 和 科技 的 发展 趋 势 ， 经 以
式 ， 主要 目标是 为社会各行业培养专业熟练的劳动技工与 其 职员 ， 具有针对性强 、 时间短的特点 。从本科教育来看 ， 发达 国家的大学包括文理学 院、 理工 学院 、 工商 管理学 院等 四年
（１ Ａ一 ２ ） １５ ０ ５
作者简介 ： 陈丽敏（９ ２一）女 ， １８ ， 黑龙 江哈尔滨人 ， 硕±研究生 ， 从事产业经济学研究 ； 邢玉升（ ９４一） 男 ， １６ ， 黑龙江哈尔滨 人， 副教授 ， 硕士生导师 ， 经济学博士 ， 从事应用经济学研究。
国外创业教育发展对我国创业教育的启示
国外创业教育发展对我国创业教育的启示摘要：创业教育是当今世界教育领域为主动适应经济发展所采取的重要改革措施，是国际教育发展的潮流。
由于多种原因的影响，我国创业教育存在不少问题。
国外一些国家创业教育开始较早，经过长期探索，效果显著，给我们带来很多启发。
对于国外的先进经验，我国应从教育观念、教育内容、师资建设等方面加以借鉴，以推动创业教育的健康快速发展。
关键词：国外创业教育经验借鉴一、创业及其意义有关学者认为，创业有广义与狭义之分。
广义而言，创业指开创新的事业的活动，包括公司内部创业和创办新的企业，甚至包括开创非营利性行业的新领域。
侠义而言，则仅仅指创办新的企业，以牟取前所未有的商业利益。
国外创业学术研究将创业分为求生型创业、机会型创业和兴趣型创业，但无论哪种类型的创业，都是为了在特定状态下更好地生存，因此，创业本质上都是生存型的。
当今社会，创业变得前所未有地重要，究其原因，有以下几点：首先创业是经济发展之源。
创业活跃的地区经济发展都非常迅猛，例如美国创业最为活跃的硅谷所在地圣地拉拉县，假设其是一个独立的经济体，1996年其gdp排到全球第11位，出口排到第9位；再如我国创业最为活跃的长三角地区，2009年江浙沪三地gdp总额历史性地超过1万亿美元，相当于全世界第十一大经济体，超过韩国和印度，创业已经是经济发展不可或缺的一个环节；其次创业是培育新兴产业之路。
美国西北大学科技园罗纳德·c·吉塞克在《科技园对地区经济的影响》中谈到“如果没有斯坦福科技园在加州集聚一批科技公司，能有硅谷吗？硅谷企业从事的都是新兴产业。
”我国也是如此，最早的高新区都是依靠创业和孵化模式发展起来的，如四通、联想等企业；第三创业是缓解就业困境的可能途径。
自1990 年以来，美国麻省理工学院（mit）毕业生和教师平均每年创建150个新公司，目前该校校友开办了4000家公司，年销售收入达2300亿元，仅1990-1994年创建的公司，即雇用了110万人，大大缓解了当地的就业压力。
全球教育合作中的创新与创业教育
全球教育合作中的创新与创业教育在当今全球化的时代，教育领域的合作日益紧密，创新与创业教育成为了备受关注的焦点。
这不仅是因为创新与创业能够推动经济的发展和社会的进步，更是因为它对于培养具有全球视野、创新思维和实践能力的新一代人才具有至关重要的意义。
创新与创业教育的重要性不言而喻。
在快速变化的世界中，创新是推动社会发展的核心动力。
从科技的突破到文化的创新，从商业模式的变革到社会治理的改进，创新无处不在。
而创业则是将创新的想法转化为实际行动，创造经济价值和社会价值的过程。
通过创新与创业教育，学生能够学会如何发现问题、提出解决方案，并将其付诸实践。
这不仅有助于培养他们的创造力和解决问题的能力，还能够增强他们的自信心和责任感。
全球教育合作在创新与创业教育中发挥着重要的作用。
不同国家和地区有着各自独特的教育资源、文化背景和市场需求。
通过合作，可以实现资源共享、优势互补。
例如，发达国家在创新与创业教育方面往往拥有先进的教学理念、完善的课程体系和丰富的实践经验；而发展中国家则可能具有广阔的市场空间和潜在的创业机会。
通过合作，双方可以互相学习、共同进步。
在全球教育合作中，课程的交流与融合是一个重要的方面。
各国可以分享各自的优质课程资源，共同开发适应全球化需求的创新与创业课程。
比如，将西方的案例教学法与东方的实践教学法相结合，打造更加丰富多样的教学模式。
同时，还可以引入国际知名的创新与创业教材，让学生接触到最前沿的知识和理念。
师资队伍的建设也是关键。
通过合作，可以开展教师的交流与培训项目。
让教师有机会到其他国家学习先进的教学方法和经验，提升自身的专业素养。
同时，还可以邀请国际知名的专家和企业家来校授课或举办讲座，为学生带来最新的行业动态和实践经验。
实践平台的搭建同样不可或缺。
全球教育合作可以为学生提供更多的国际实习、交流和创业项目的机会。
学生可以到不同国家的企业中实习，了解不同的市场环境和企业文化，拓宽视野。
此外，还可以组织跨国的创业竞赛和项目合作，让学生在实践中锻炼团队合作和跨文化交流的能力。
国外创业教育发展模式对我国的启示——以高等农业院校为例
国外创业教育发展模式对我国的启示——以高等农业院校为例郑世艳【期刊名称】《天津市财贸管理干部学院学报》【年(卷),期】2012(014)004【摘要】Entrepreneurship education is a top subject for higher education relorm. to cultivate college students with the spirit of innovation and the qualities of starting an undertaking is an issue has to be handling for higher education personnel training, which also is of an objective requirement for higher education reform. Therefore, for local agricultural universities it.%创业教育是近年来高等教育改革的热门话题，培养具有创新意识、实践能力及创业素质的大学生是目前高等教育人才培养亟需解决的难题，更是高等教育改革的客观要求。
因此，地方高等农业院校要以开展创业教育为契机，通过借鉴发达国家创业教育模式，在课程设置、构建校企合作机制及政府政策支持方面进行尝试，以构建独具特色的创业教育模式。
【总页数】3页(P65-67)【作者】郑世艳【作者单位】天津农学院,天津300384【正文语种】中文【中图分类】G649.128【相关文献】1.高等农业院校大学生创业教育的研究与实践——以新疆农业大学为例 [J], 阿不力克木·艾则孜2.高等农业院校二维创业教育体系的实践与探索——以河南农业大学为例 [J], 李国权3.高等农业院校创新创业教育与专业教育深度融合的实践探索——以东北农业大学为例 [J], 王杜春;马海鹍;张伟;张海红4.高等农业院校文科大学生创业教育研究--以山东农业大学为例 [J], 费美娟;王伟;王群;肖秋生;隗元峰5.新型职业农民视域下高等农业院校创新创业教育路径探析——以河北农业大学为例 [J], 赵明媚;刘全明;李静;张佳景因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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发达国家创新创业教育发展的启示耿兵,段玲(四川国际标榜职业学院高等教育研究所,四川成都,610103)[摘要] 纵观发达国家创新创业教育的发展,我们可以看到,未来的人才更需要 人格本位教育理论,即强调知识与技能教育、智慧与方法教育和人格教育三个层次的教育。
总之,我国高校开展创新创业教育,并不能简单等同于使应届大学生可以成功创业的教育,不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训,更不是一种 企业家速成教育。
创新创业教育的真正意义与社会价值是为未来的几代人设定 创业遗传代码,以造就最具创新精神的革命性创业的一代新人作为基本价值取向。
因此,这种面向 创业革命的创新人才的培养与训练,实质上是开发高水平人力资源的教育的全面创新。
[关键词] 发达国家;创新创业;教育; 人格本位;知识与技能教育;智慧与方法教育;人格教育[中图分类号] G40-059.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2010)03-0019-05一、21世纪的 第三张教育通行证1998年10月,联合国教科文组织在!21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言∀中明确提出:创业教育证书,将成为21世纪现代人的第三张教育通行证。
为方便毕业生就业,培养创业技能与主动精神,应成为高等教育主要关心的问题;毕业生将越来越不仅仅只是求职者,而首先将成为工作岗位的创造者。
在!高等教育改革和发展的优先行动框架∀中进一步提出: 高等学校,必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。
这里所说的 第三张教育通行证是相对于以知识教育为主的 学术性通行证和以职业技能教育为主的 职业性通行证而言的。
全球经济已经转入知识经济时代,知识经济时代是大学生创新创业的时代。
因为,第一,知识经济是以现代高技术为主导的经济,其本质是创新。
历史性的要求掌握了现代科学技术的、又有专业知识的、还富有冒险和创新精神的年轻大学生担负起创新创业的责任。
第二,社会需求日益多样化必然使生产的多品种、小批量成为其显著特点。
势必导致新的产品和新的行业不断涌现,而在新的行业中,起初都是新开办的小企业,特别是高科技小企业具有相对优势。
第三,经济全球化日益发展,一方面在许多领域迫使企业扩大规模,于是推动企业兼并、合并。
另一方面,经济增长又是一个日益扩大差别的过程,而现代化的信息技术又有力地推动这种差别的扩大,于是导致大企业供应大市场的活动不断向小企业供应小市场的活动转移。
第四,就业竞争日益激烈。
大学生创业企业,不仅解决了自己的工作问题,而且能够为社会提供大量的工作岗位,促进经济发展,势必获得政府和社会的支持。
第五,知识经济的资源特征为大学生创业提供了资源优势。
在知识经济社会里,知识、信息取代原材料、资本、劳动力、汇率成为最重要的资源,使得受过高等教育的人群具有创业的资源优势。
第六,互联网的普及为大学生创新创业提供的信息优势。
随着电脑和互联网的发展,使得大学生们很容易产生创意,发现商机,迅速获得创办和经营任何一家企业与事业单位的信息。
19*[收稿日期] 2010-04-20;[修回日期] 2010-05-05[作者简介] 耿兵(1961-),男,河北人,四川国际标榜职业学院副教授,高级经济师,主要研究方向:教育教学管理;段玲(1984-),女,四川人,四川国际标榜职业学院助理研究员,主要研究方向:教育教学管理.事实上,大学生创业活动,正是随着知识经济的到来而萌发的。
它始于20世纪80年代初,1983年美国奥斯汀德州大学举办了首届大学生创业竞赛。
接着,包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学大内的十多所大学,每年都举办这一类的竞赛,世界其他国家的大学也争相效仿。
从创业竞赛中孵化出了一批企业。
从某种意义上说,高校的这种创业竞赛已经成为知识经济时代美国经济的直接驱动力之一。
从1950-2000年,美国对需要一定技术、技能的职业岗位,从原来的20%提高到65%;对不需要技术的一般劳动力,从原来的60%下降到15%[1]。
1999年6月,在斯图加特召开的欧洲大会,会议的主题是: 企业家独立性###欧洲教育的一个目标,提出教育需要企业家思维,要向学生提供创业的知识和机会。
大会形成了几点共识:∃必须在中小学时期就开始鼓励企业家式的思维;%学生和教授必须更好地了解企业家的独立性。
与此同时,学生和教授也应有更多的机会创业企业;&学生最好通过创业的实例来进行学习。
在亚太地区,许多国家已经开始有目的地将创业教育渗透到普通教育中去。
强调培养创业能力,并对学生掌握的工作能力、工作习惯、合作能力、解决问题能力和公民品德都提出具体要求。
1999年4月,联合国教科文组织汉城会议指出:为了适应21世纪新的挑战和变革的需求,革新教育和培训过程必须包括创业能力,这种能力无论对工资形式就业,还是自我谋职都同等重要。
创业能力是一种核心能力,这种能力对个人在各种工作领域激发创造力和革新性至关重要。
创业者创立的小企业能够提供现代经济中大量的工作机会,促进经济发展。
二、发达国家 静悄悄的创业革命创新创业教育已成为很多国家高等教育的一个共识,在美国、英国、法国、德国、日本、新加坡、韩国、印度等国家得到政府的高度重视和鼓励。
发达国家的创新创业教育体系主要是 围绕着一个企业的生命周期来构建的,依照商业计划的确定、企业的建立、市场的开拓、企业的发展(包括融资、投资过程)来展开的。
同时发达国家的创新创业教育非常注重培养大学生的企业家精神。
美国是较早在大学进行创业教育的国家。
总的来说,美国创业教育具有以下特点。
一是创业课程覆盖面广,体系完备。
据一项调查显示:1999年有1100所,至少开设一门的38.7%。
美国高校中的商学院或管理学院大都对学生进行创新创业教育。
哈佛商学院创立了 创业精神管理学,加州大学的相关课程高达24门。
在美国,创业教育课程已成为初中、高中、大学本科直到研究生教育的内容。
有些大学还成立了创业学系,培养创业学方向的工商管理博士。
二是改革了教学方法,形成了合作模式。
用创业过程为主线的教学方法,取代传统的以职能管理为主线的教学方法,邀请处理各种创业问题如法律、税收、知识产权、企业评估以及合同管理等方面的专家加入课堂教学。
建立了50多个创业研究中心,设立了若干创业研究基金。
美国大学中的创业教育在个人、团队、行业、企业和社会几个领域内迅速扩展,形成了大学出人、企业出项目、基金会出钱、研究中心提供指导的合作模式。
三是通过立法,动员各方力量支持创业培训和小企业孵化。
美国以职业技术培训、税收政策优惠、创业资金支持和优惠政策等办法,培养创业者,发展小企业。
近几十年来,颁布了数十个相关立法。
美国充分发挥各州积极性,实行 小企业孵化计划,以低租场地、设备,鼓励小企业联合经营,以及由教育、科研、经济等部门联合对小企业提供技术支持、信息服务、经营管理和技术培训等帮助,减少小企业失败率。
1994年,美国新增就业人口中,在小企业就业的人占62%。
四是大学创业计划竞赛已发展为成熟的创业教育手段。
据M I T1999年的一项统计,自1990年以来,该校毕业生和教师平均每年创建20150个新公司,对美国特别是麻省的经济发展作出了重要的贡献。
美国的这些大学在创业竞赛中孵化出一批企业,只是一种直接成果。
更为重要的是,这种竞赛活动实际上是对学生进行创业教育的一种形式,通过竞赛,创业的意识和创业的企业家精神深深根植在参赛者的心中,它对数百万高校学生的影响是广泛深远而前所未有的。
创业计划大赛成为学校培养学生创业精神和创新能力的一个重要课堂。
据美国劳工统计局统计:到2006年,美国自营职业者上升到1200万。
通过政府计划推动创业教育,支持新兴产业和中小企业的发展是英国的特点。
英国自1981年起实施了 企业创办计划、 小工厂计划、 小工程公司等一系列推动创业的措施,帮助创业者积累资金,提高创业成功率。
21世纪初,英国财政部成立国家大学生创业委员会,拨款几十亿欧元给剑桥大学,促其与MT I合作,推进创新创业教育。
近年来,在英国平均每周有4000个新公司登记注册,但注册公司数量仍不及美国的50%。
为此,2005年,英国政府发起一项中学学生创业计划,要求所有12-18岁的中学生必须参加为期两周的暑期商业培训课程,以培养创业意识和能力[1]。
鼓励农村青年创业是法国创业政策的特点。
德国支持创业者的突出特点是就业开发策略,开展职业教育,实施双轨制教育是 二战后联邦德国经济快速发展的秘密武器,以积极地创业政策取代了消极的失业福利政策。
在亚洲,日本政府于1982年提出 创造力是通向21世纪的保证 要培养全球性的,进攻型的创造性人才。
国家层次的各种创业竞赛方兴未艾,并把创业竞赛和课程体系建设较好地结合了起来。
新加坡在20世纪70年代,将年轻的新加坡人送往德国、日本、法国和美国进行学徒式见习的EDB培训计划;在海外建立工业园区,从外部创造经济空间;把建立亲商环境、培育创意和创新文化、繁荣创业精神,塑造更具弹性和多元化经济体作为使新加坡的长期策略,使新加坡经济发展由劳动密集型工业,逐步过渡到具有高附加价值的资本、技术密集型工业和高科技产业。
韩国政府通过大学的 创业同友会和 创业支援中心支持创办风险企业。
1999年的一项研究报告显示:创业活动的水平与国家的GDP最新增长有正相关关系,可以影响国家经济增长水平差异的30%,在创业教育较弱的国家,非创新性的创业占3/4。
国际权威的!全球创业观察∀(GE M)2002年的报告,对全球37个国家的创业活跃程序进行了评估。
中国2002年创业活动指数(TEA)为12.3%,排名第9位。
说明中国处于创业活跃期。
但中国的创业活动中,生存型的占60%,而在全球范围内的创业活动中,2/3的创业属于机会型创业;中国96%的创业活动没有创造新市场,主要是现有市场中找机会,比全球范围高出3个百分点。
研究数据还显示:中国具有较高素质的大学生创业比例较低,不到毕业生总数的1%,而发达国家一般为20%~30%。
也就是说,中国为满足基本的生存需要而创业的比例过高,创业的 质量有待大学生们来提高。
三、 创业遗传代码教育理念的启示在美国的创业教育中,百森商学院的创业教育最具特色。
早在1967年,就在全球第一个推出了研究生创业教育课程。
!华尔街日报∀称之为最佳的 深山美玉。
当绝大多数高校都还致力于为企业提供人力资源时,百森商学院便独具匠心地开始尝试创业教育,为未来人才设定 创业遗传代码的教育理念,他们认为,实现创业教育理念的核心是提供实实在在的创业教学过程,其运作关键在于设计系统化的课程[2]。
它带给我们几点启示。
(一)构建以创新创业过程为核心的课程体系创业教育是培养具有开创性的个人,使其具有首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育。