1-8昼夜交替的现象

《昼夜交替现象》教学设计仙岩一小仇丽和教材分析《昼夜交替现象》是本单元的起始课，本课主要是让学生展示他们对昼夜现象的看法，让学生发挥最大的空间想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证。

教材设计了三个有层次的教学活动。

分别是发表关于昼夜交替的假说；做相关的模拟实验；根据模拟实验做有根据的解释。

从尽管通过这样一个过程，最后还是没有找到正确的解释，但是引发了学生更深层次的思考，昼夜交替想象到底是如何发生的？地球的运动这一单元主要让学生重现人类对地球运动的探究过程。

借助于可观察到的现象和事实，主要运用实验建模等方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。

在探究过程中，学生需要多角度地、持续地收集地球运动的证据，同时需要对证据进行分析加工。

这对学生的探究能力提出了一个较全面的挑战。

教学目标1.科学概念（1）昼夜交替现象有多种可能的解释。

（2）昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2.过程与方法（1）提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证。

（2）做好模拟实验和运用实验收集的证据。

（3）根据实验的情况修正自己的解释。

3.情感态度价值观（1）认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

（2）认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。

（3）培养主动探索，积极合作的态度。

教学重点设计模拟实验验证假设。

教学难点解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

教学准备乒乓球、电子蜡烛、科学记录本教学过程一、图片导入，激发兴趣出示一半白昼，一半黑夜的图片师：仔细地观察这几幅图片，你有什么想说的吗？生：这些地方有一半处于黑暗，有一半是白天。

师：为什么会出现这样的现象呢？生：太阳能够照射到的是白天，不能够照射到得是黑夜师：我们现在所处的时间就是白天，也称之为昼；等太阳下山的时候，黑暗笼罩我们的校园，这个时候就进入了夜；到了第二天，太阳再一次从东方升起，我们就再一次进入了昼……昼和夜就这样反复交替出现。

今天就让我们一起来探究昼夜交替的现象。

（板书：4.1昼夜交替的现象）二、提出昼夜交替的假说，铺垫概念1．教师提问：昼夜交替的现象一直在我们的身边发生着，你们有没有思考过为什么地球上的昼夜现象会不断的交替出现？2．学生猜想同学们真的很会思考，提出了这么多的猜想，哪一些猜想才是正确的呢？你有什么办法来验证这些猜想？三、昼夜交替现象的模拟实验，渗透方法1．你们打算怎么模拟这个实验？（1）乒乓球——地球；电子蜡烛——太阳。

（2）乒乓球被照亮的部分是昼，没被照亮的部分是夜。

（3）乒乓球上的五角星表示仙岩一小，验证猜想让仙岩一小出现昼夜交替的现象。

2．实验要求：（1）调节电子蜡烛和乒乓球的距离，差不多正好能照亮半个乒乓。

（2）实验中乒乓球和电子蜡烛不能转动的太快。

（3）在科学记录本上绘制示意图，用箭头线表示地球和太阳的运动方式和方向。

（4）音乐响起时，整理实验材料。

梳理实验记录，准备汇报。

师：老师提供的这些实验要求，有没有问题？3．学生实验，验证猜想4．小组汇报5．实验小结：在没有新的证据出现前，这些昼夜交替的现象的猜想暂时是正确的。

提问：通过这几个模拟实验，你们发现地球或太阳的运动有什么共同特点？（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。

老师也期待和同学们在接下来的课堂里一起寻找新证据验证我们的猜想，探究出产生昼夜交替现象的真正原因。

四、课堂小结1．通过今天的学习，谈谈有什么收获？2．总结。

指出：下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。

板书设计1昼夜交替现象④地球围着太阳转，同时自转《人类认识地球及其运动的历史》教学设计仙岩一小尤洁琰教材分析本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。

基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。

在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。

这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。

而本课《人类认识地球及其运动的历史》，主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜现象的解释。

在这课的教学中，并不对两种学说进行简单的评价，希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的。

在本课的教学中，首先让学生认识古人对地球的认识的三种观点：“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些。

然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；最后，利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。

这样，让学生经历过：认识——否定——再认识——再否定——肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力。

教学目标1．科学概念“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。

2．过程与方法对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。

3．情感态度价值观（1）认识到科学的观点是建立在证据之上的。

（2）认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。

（3）认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。

教学重点理解“地心说”和“日心说”两种观点。

教学难点认识科学观点和证据之间的联系。

教学准备教师：教学课件、昼夜交替现象假说的简图、地球仪、透明塑料盒。

学生：记录表等。

教学过程一、复习引入1．谈话：我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？2．谈话：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。

在这方面曾经有许多不同的观点：[多媒体展示这些观点]“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说”你们赞同这些观点吗？师指导学生否定这些观点。

3．后来又出现了两个著名的观点和学说，你们知道是哪两个吗？二、经历两种观点大碰撞1．谈话：叙述“地心说”的来历和“日心说”的来历。

小组讨论：请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。

分组讨论，小组汇报交流。

师：托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点是什么？生：“地心说”的主要观点是：地球是球体，地球不动，是宇宙的中心，其它星球围绕地球转。

“日心说”的主要观点是：地球是球体，地球在运动并且在自转，太阳不动是宇宙的中心，地球等星体围绕太阳转。

师在黑板上板书这些观点。

2．思考1：“地球是球体”托勒密的证据是什么？“地球是球体”哥白尼的证据是什么？生思考并回答相关问题。

3．思考2：“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。

”托勒密的证据是什么？“地球是在运动，并且24小时自转一周。

”哥白尼的证据是什么？生思考并回答相关问题。

4．思考3：“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？5．思考4:“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？师生小结：“地心说”和“日心说”的观点和它们的相同和不同。

三、修正观点，建构具体概念1．交流讨论：师：“地心说”和“日心说”能解释昼夜现象的成因吗？如果能，相当于我们前面模拟实验中的哪一种？2．根据上面两种学说的分析和讨论，你要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？3．师生对“地心说”和“日心说”这两种观点进行对比总结，知道各自的主要观点和证据，以及这两种观点对昼夜现象的解释。

同时认识到人类对地球的认识是不断发展和完善的，需要不断补充和修正。

板书设计2人类认识地球及其运动的历史天圆地方说盖天说浑天说×××（相同）（不同）地心说：地球是球体地球不运动太阳运动（中心）（圆周运动）日心说：地球是球体地球在运动太阳不动（自转） (中心)地球是椭圆形《证明地球在自转》教学设计仙岩一小倪仙秋教学目标1.科学概念（1）摆具有保持摆动方向不变的特点。

（2）“傅科摆”摆动后，摆的摆动方向会与地面发生偏移，这可以证明地球在自转。

2.过程与方法通过摆的实验探究，了解摆摆动方向保持不变的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。

3.情感态度价值观学习科学家细心观察、认真思考、不断求真的精神品质。

教学重点理解摆摆动的方向具有保持不变的特点。

教学难点通过模拟装置中的圆盘旋转会与摆摆动的方向发生“偏移”这种现象，进而联系到地球，从而理解傅科摆的原理。

教学准备学生：傅科摆模拟装置（一组一个）、记录本、尺子、铅笔等。

教师：学生材料一份、课件。

教学过程一、经历探究摆摆动的方向不变的特点1．介绍装置。

（教师边介绍，边指着模拟装置）师演示：像这样，拿着摆锤，拉紧摆绳到铁杆处，轻轻地放手，不给摆外力，摆就会摆动起来。

师：请看，在摆摆动的过程中，方向是怎样的？师：为了让大家看清楚摆摆动的方向，我在同学们的桌子上贴上了与摆动方向一致的左右箭头给大家做参考。

2．猜想师：如果下面的圆盘转动起来了，你觉得摆的摆动方向会变化吗？让学生说自己的想法。

师：那我们就来做一做，看看圆盘没有转动和圆盘转动之后，摆的摆动方向是否会发生变化。

3．介绍实验方法。

师：我们来学习这个实验的操作方法。

（课件出示教师演示视频）师（文字说明）：首先将摆对准0°位置。

不转动圆盘，将摆锤拉紧拉到铁杆处，轻轻放手，不要给摆外力，让摆按（桌上箭头）左右方向开始摆动，观察摆摆动一会儿的方向，并记录。

再以均匀的速度慢慢地转动圆盘，转到30°的位置，停下来观察记录好了，再依次转到60°、90°、180°和360°观察摆摆动的方向，并记录。

★师强调：转的过程中速度要慢，尽量不要停顿。

由一个人操作，其他同学观察及记录。

如果摆锤发生了旋转、打圈，可能是我们的操作出现了问题，请重新再做。

4．学生实验。

5．汇报请三个小组中的一个同学上来汇报。

带上记录本。

师：说说你们的发现，从中得到怎样的结论？师：刚才圆盘没有转动时，摆摆动的方向和原来一致；圆盘在旋转时，摆摆动的方向也和原来的方向一致，这说明摆的摆动方向具有保持不变的特点。