1-8昼夜交替的现象

《昼夜交替现象》教学设计

仙岩一小仇丽和教材分析

《昼夜交替现象》是本单元的起始课，本课主要是让学生展示他们对昼夜现象的看法，让学生发挥最大的空间想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证。教材设计了三个有层次的教学活动。分别是发表关于昼夜交替的假说；做相关的模拟实验；根据模拟实验做有根据的解释。从尽管通过这样一个过程，最后还是没有找到正确的解释，但是引发了学生更深层次的思考，昼夜交替想象到底是如何发生的？

地球的运动这一单元主要让学生重现人类对地球运动的探究过程。借助于可观察到的现象和事实，主要运用实验建模等方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在探究过程中，学生需要多角度地、持续地收集地球运动的证据，同时需要对证据进行分析加工。这对学生的探究能力提出了一个较全面的挑战。

教学目标

1.科学概念

（1）昼夜交替现象有多种可能的解释。

（2）昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2.过程与方法

（1）提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证。

（2）做好模拟实验和运用实验收集的证据。

（3）根据实验的情况修正自己的解释。

3.情感态度价值观

（1）认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

（2）认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。

（3）培养主动探索，积极合作的态度。

教学重点

设计模拟实验验证假设。

教学难点

解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

教学准备

乒乓球、电子蜡烛、科学记录本

教学过程

一、图片导入，激发兴趣

出示一半白昼，一半黑夜的图片

师：仔细地观察这几幅图片，你有什么想说的吗？

生：这些地方有一半处于黑暗，有一半是白天。

师：为什么会出现这样的现象呢？

生：太阳能够照射到的是白天，不能够照射到得是黑夜

师：我们现在所处的时间就是白天，也称之为昼；等太阳下山的时候，黑暗笼罩我们的校园，这个时候就进入了夜；到了第二天，太阳再一次从东方升起，我们就再一次进入了昼……昼和夜就这样反复交替出现。今天就让我们一起来探究昼夜交替的现象。（板书：4.1昼夜交替的现象）

二、提出昼夜交替的假说，铺垫概念

1．教师提问：昼夜交替的现象一直在我们的身边发生着，你们有没有思考过为什么地球上的昼夜现象会不断的交替出现？

2．学生猜想

同学们真的很会思考，提出了这么多的猜想，哪一些猜想才是正确的呢？你有什么办法来验证这些猜想？

三、昼夜交替现象的模拟实验，渗透方法

1．你们打算怎么模拟这个实验？

（1）乒乓球——地球；电子蜡烛——太阳。

（2）乒乓球被照亮的部分是昼，没被照亮的部分是夜。

（3）乒乓球上的五角星表示仙岩一小，验证猜想让仙岩一小出现昼夜交替的现象。

2．实验要求：

（1）调节电子蜡烛和乒乓球的距离，差不多正好能照亮半个乒乓。

（2）实验中乒乓球和电子蜡烛不能转动的太快。

（3）在科学记录本上绘制示意图，用箭头线表示地球和太阳的运动方式和方向。

（4）音乐响起时，整理实验材料。梳理实验记录，准备汇报。

师：老师提供的这些实验要求，有没有问题？

3．学生实验，验证猜想

4．小组汇报

5．实验小结：

在没有新的证据出现前，这些昼夜交替的现象的猜想暂时是正确的。

提问：通过这几个模拟实验，你们发现地球或太阳的运动有什么共同特点？（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。

老师也期待和同学们在接下来的课堂里一起寻找新证据验证我们的猜想，探究出产生昼夜交替现象的真正原因。

四、课堂小结

1．通过今天的学习，谈谈有什么收获？

2．总结。指出：下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。

板书设计

1昼夜交替现象

④地球围着太阳转，同时自转

《人类认识地球及其运动的历史》教学设计

仙岩一小尤洁琰教材分析

本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。

而本课《人类认识地球及其运动的历史》，主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜现象的解释。在这课的教学中，并不对两种学说进行简单的评价，希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的。

在本课的教学中，首先让学生认识古人对地球的认识的三种观点：“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些。然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；最后，利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。这样，让学生经历过：认识——否定——再认识——再否定——肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力。

教学目标

1．科学概念

“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。

2．过程与方法

对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。