阅读教学的常规过程(新)

整体图式：
B 看： A
南国秋景 谁主沉浮
景
立
C 问：
情（问） 答
D 忆 ： 峥嵘岁月
（二）逐层分析： 目的：让第一步的认识图式不断清晰不断充实、 具体和完善。亦即从微观上吃透课文。 方法：依图式推进，设计一个个有内在逻辑联系 的问题，创设一个学生乐于投入的活动环境，从 而启发思维传授知识。 关键：设计的问题应该是理解文章的关键，所设 计的问题能够体现教学要点，具体落实知识图式 和任务图式。
“普通劳动者”指的是谁？ 林部长既普通又不普通。那么哪些方面普 通？哪些方面不普通？二者又有什么关系？ 文章为什么既写林部长普通的一面，又写 林部长不普通的一面？ 最后明确：写林部长言行举止的普通，正 是表现他思想觉悟的不普通；写林部长经 历的不普通正是表现他作风的普通。 教学抓住“普通劳动者”这一评价性的语 言，带领学生层层深入地研读课文，使全 部教学活动发展自然，顺畅有叙，形成一 个完整的教学过程。
朱熹：“学，须先理会那大底，将来那里面的小底 自然通透。” 这里的“大底”相当于我们说的“基本信息”。 陶渊明：“好读书，不求甚解。” 这里的“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心； 二是读书方法：不要固执一点，难懂的地方暂且放 过，讲求前后贯通，领会大意。 所以感知是阅读的起点，是阅读的基础。教学中教 师要有意识培养学生的这种感知能力。
通过这一教学活动ห้องสมุดไป่ตู้到了熟悉课文的目的之后， 教师在安排学生说说关于雷峰塔课文还写了哪些 内容。研读课文之后，认识到，本文写了雷峰塔 今昔的变迁以及作者对今昔雷峰塔的态度。 之后，以上述方法进一步引导学生说出白娘娘课 文写了哪些方面的内容？关于法海课文写了哪些 方面的内容？ 把这些问题弄清楚了，课文的头绪就历历在目了， 许多问题也就迎刃而解了。诸如：哪些内容是记 叙？哪些内容是议论？这些议论是针对什么说的？ 这些议论的观点是什么？提出这些观点的依据是 什么？这些问题解决了，本文议论的中心及其议 论的方法也就不难理解了。
例：《鲁提辖拳打镇关西》一文，叙写了鲁提辖、金老父 女、郑屠夫三个方面的人物。抓住三个方面人物之间的联 系，去理解人物形象，既条理清晰，又便于学生领会。 鲁提辖与金老父女的关系（鲁提辖是怎样对待金老父女 的）： 一问：为何啼哭？二赠：赠银两；三救：逃出虎口。 郑屠夫与金老父女的关系（郑屠夫是怎样对待金老父女 的）： 一占：霸占金翠莲；二弃：赶走金翠莲；三诈：诈骗银两。 鲁提辖与郑屠夫的关系（鲁提辖是怎样对待郑屠夫的）： 一耍：消遣他；二揭：揭露强骗金翠莲的罪行；三打：三 拳打死。 郑屠夫与鲁提辖的关系（郑屠夫是怎样对待鲁提辖的）： 一从：顺从地伺候；二拼：拼命；三饶：求饶。
（7）抓特色 有些课文，或内容，或结构，或手法，或语言非 同一般，独具特色。在进行教学时，抓住课文的 特色设计教学方案，就可以取得良好的教学效果。 如《背影》。一般写人物总要写正面，而本文却 写的是人物的背影，这点非同寻常，构成了本文 的一大特色，教学时可以抓住这点进行提问： 文中几次提到背影？
（5）抓头绪 例：《论雷峰塔的倒掉》一课的教学设计： 教师问：课文标题是《论雷峰塔的倒掉》，那么， 这篇课文议论的对象到底是什么？是人还是物？ 是事还是理？ 有的学生认为是雷峰塔；有的认为是雷峰塔倒掉 这件事；有的认为是从雷峰塔倒掉引出来的道理。 （教师要求学生发言都要引用课文做说明。）
最后总结：正是因为小姑娘身处那个社会 的大背景中，她的心胸又如此的大，使人 能看到希望；正是因为那盏小桔灯是姑娘 的象征，所以使人感到眼前有无限的光明。 这样抓住课文中一句警句，就带动了全课 文的主要内容。
例:《沁园春· 长沙》 具体步骤：1、找出线索： 立——看——问——忆 再理清这些动作的内在联系。 2、线索分别贯穿了什么内容？（大概的） 3、各内容之间又有怎样的联系？ 这些为进一步理解课文，为接下来的教学 做了很好的铺垫。
对待广聚：不吃（不到他家吃饭）；不叙（不和 他交谈）；不留情面（当众顶撞他）。 而对待老秦等人的态度却是：说长道短；亲切交 谈；和他们在大谷场上一起干活，亲密无间。概 括起来就是：同吃、同叙、同劳动。 正是因为老杨同志对待老秦等人是这样的亲近、 热情，对待地主的干儿子广聚是如此的冷淡、疏 远，这种旗帜鲜明的态度博得了阎家山广大贫苦 农民的信任和拥护，所以他们感到老杨“真是自 己人”。 这样的设计，不仅带领学生理解了本文的思想内 容，而且领会了本文在对比中塑造人物形象的写 作方法，起着纲举目张的作用。
（6）抓评价 课文常常会有对文中叙写的人、事、物等评价性 的语言，这些评价的语言就是对一系列具体描述 的概括性总结。因此抓住这些评价性的语言展开 教学活动，就可以带动课文一系列的具体描述， 达到理解全文的目的。 如：《普通劳动者》一文的标题就是对文中叙写 的主要人物——林部长的评价。讲授时可以抓住 这点进行教学。
（3）抓演变 世上的事物都是发展变化的，正是因为如 此，反映到文学作品中的人和事也是发展 变化的。从这个意义上说，课文中叙写的 人和事就是写他（它）的发展变化。即写 人或事的演变过程，既然如此，在讲授一 篇课文的时候，研究人和事的演变过程， 研究演变的条件，便是理解课文的一种行 之有效的方法。
阅读教学的常规过程：引导---研读---运用. 对于学生来说，三个环节采用自主、合作、 探究的方式,但各自起着不同的作用。
对于教师来说，阅读教学过程是一个综合 运用各种技能的过程； 也是实施各种教学理念的过程； 它还是一个情感交流的过程，既是与学生 的情感交流，也是与作者的情感交流； 同时也是提高学生各种能力的过程（阅读 理解能力，思维力，想象力等）； 最后也是一个教学相长的过程。
阅读教学的常规过程（以一篇课 文为例）
中文系肖细白
怎样制订阅读教学目标？ 怎样确定阅读教学内容？ 二者又是什么样的关系？ 它们与教学过程又是什么关系？ 阅读教材阅读教学常规过程相关章节。
1、阅读了教材“阅读教学常规过程”这一 章节的内容后，你理解的阅读教学过程是 怎样的？ 2、回忆一下你中学语文课堂，老师是怎样 教你阅读一篇课文的？ 梳理一下你平时的阅读，你阅读作品的程 序是怎样的？ 3、以你熟悉的课文或者试讲过的课文为例 说说“教学过程”。
例：《最后一课》的教学设计 教师布置：边读课文边思考，读后根据你的理解给课文加 副标题。 学生拟出类似“小弗朗士的转变”。 教师进一步提问：小弗朗士的转变分为几个阶段？ 指导学生抓住关键词语： “别上学了”； “懊悔”； “细心听讲”； “永不忘记”。 于是将小弗朗士的转变分为四个阶段。 教师进一步提问：小弗朗士的每一次转变是在怎样的条件 下实现的？ 此后，抓住文章的关键内容，关键句一一研读，从而认识 小弗朗士这个人物形象以及本文的相关的思想内容。 以上教学设计就是抓住小弗朗士这个人物的演变过程及演 变条件展开教学活动的。
（8）抓警句 所谓警句，就是简练而含义深刻的句子。 如果课文中有警句，抓住它展开教学活动， 通过使学生领会警句含义的意思，从而理 解课文，这是一种切实可行的教学设计。
如《小桔灯》 文中有如此句子：“提着小桔灯，感到眼前有无限光明。” 教师就可以抓住这一警句进行教学。 为什么会提着小桔灯，感到眼前有无限光明？ ——因为小桔灯灯小含义大，因为它是小姑娘的象征。 既然是小姑娘的象征，那么为什么小姑娘使人感到有无限 的光明呢？ ——因为小姑娘人虽小而心胸大。她想的不仅仅是自己， 而是大家；她想的不仅仅是现在，而是将来。我们有这样 一代少年儿童，怎不使人感到前途光明？ 小姑娘的家庭那么小，为什么她的心胸那么大？ ——家庭虽小，社会大，家庭和社会是联系在一起的。 文中写的是一件非常小的事情，它怎会和社会联系在一起 呢？ ——事情虽小背景大，这个小家庭的一切都是在当时社会 的大背景下出现的。
通过阅读，学生明白：原来景物描写的目的是突 出“需火” 教师问：那么课文描述卢进勇和无名战士接触的 这一部分和火柴又有什么样的关系？ 经过研究，学生明白：“献火”。 教师：那么，卢进勇追赶部队的这一部分课文和 火柴又有什么样的关系？ 经过讨论，师生共同概括这一部分内容：“送 火”。 当然，以上设计仅仅设计课文的大概轮廓，但是 完全可以想见，有了这个轮廓，就可以把其它教 学内容联系在这条线索上了。
此后教师再引导学生把上述情况联系起来 研究，鲁提辖和郑屠夫这两个人物的形象 就一目了然了。 这种通过人物之间的联系去领会人物的做 法，既有利于弄清故事情节，又利于理解 人物形象，可以取得理想的教学效果。 领会人物如此，领会事件、道理亦如此。
（2）抓因果 就是抓住事物之间的因果关系。或从原因出发寻结果；或 从结果出发寻原因。不管是从原因出发还是从结果出发， 通过寻求这一过程，都可以把文章大部分情节涉及到。所 以这是一条有效的教学思路。 例：《老杨同志》一文记叙了老杨同志在阎家山检查秋收 工作的情况。课文结尾说，阎家山的贫苦农民感到老杨同 志“真是自己人”。 借此教师提问：老杨同志来阎家山仅仅半天时间，为什么 那里的贫苦农民就感到他“真是自己人” ？ 抓住结果寻 求原因。 经过研究课文，老杨对待老秦和广聚等人的态度是完全不 一样的。
（4）抓线索 所谓线索，就是抓住课文组织材料的线索进行教学设计。 这种设计的特点就是： 第一，眉目清晰。整个教学活动环节一个环节连接另一个 环节，连贯自然，易于学生接受。 第二，纲举目张。抓住组织课文材料的线索展开教学活动， 就可以用这一线索把一系列的内容串联在一起，使得课堂 教学富有整体感。 例《七根火柴》一文的教学设计是这样安排的： 阅读课文前教师提问： 读课文之后请给课文重新拟一标题。 读完课文学生拟出多个标题，教师再问，既然课文可以有 多种合理的标题，那么本文为什么要以“七根火柴”为题 呢？ 学生回答：本文写的是七根火柴的故事，也是以七根火柴 为线索的。 教师问：那么文章开头几段的景物描写和火柴又有什么样 的联系？
方法：找到牵一发而动全身的切如口，从而 构建课文的整体图式，获得对文章内容和形 式的大概了解。 特点：这时获得的认识是宏观的、粗线条的、 模糊的、不完善的。
总体感知课文各种方法及案例： （1）抓联系 世上的事物不是孤立存在的，总是和其它 事物发生这样那样的联系，抓住文中的人、 事、物、理之间的联系，设计教学活动， 这是一种教学思路。
一、 引导过程：任务是确定目标，激发兴趣。 二、 研读过程：是对文章的内容和形式的研 读过程，是阅读教学的中心环节。可分为三 个阶段：感知、分析、综合。即:整---分---整. 或:图式---图式推进---图式。也是一个图式推 进的过程。
（一）整体感知: 目的：宏观上把握课文,构成模糊的粗线条 的知识图式和任务图式。 在教学过程中，不占主体地位，但是一个 不可缺少的重要环节。对后面的教学起着 关键性的“开启”的作用。
实际描写的又是几个背影？ 文中四次背影的描写又是怎样和作者联系到一起 的？ ——课文开头写背影是作者思背影；买橘子时的 背影是作者望背影；消失在人群中的背影是作者 找背影；课文结尾处写背影是作者脑中现背影。 可见，开头结尾处写背影都是虚写，中间两次写 背影是实写。实写中，消失在人群中的背影是略 写，买橘子时的背影是详写。 为什么要详写父亲买橘子时的背影？ 为什么买橘子时的背影使作者感动得流泪？ ——四点理由：逆境；亲临；年高；体胖。总之 是父亲的爱子之情深深打动了作者。 教学时，抓住“背影”这一特色，层层深入研读 课文，从而理解课文。