以学生发展为根本
以生为本 教育观
以生为本教育观
“以生为本”的教育观是指教育应以学生的发展为根本，注重学生的主体性、差异性和全面发展。
这种教育观强调以学生为中心，尊重学生的个性和需求，关注学生的成长和发展过程，旨在培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
具体来说，“以生为本”的教育观包括以下几个方面：
1. 学生的主体性：学生是学习的主体，教育应以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和动力，让学生主动参与学习过程。
2. 学生的差异性：每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、特长和发展潜力。
教育应尊重学生的差异性，因材施教，为每个学生提供个性化的教育服务，让每个学生都能得到充分的发展。
3. 学生的全面发展：教育应注重学生的全面发展，包括知识、能力、情感、态度和价值观等方面。
教育应培养学生的综合素质，让学生具备适应未来社会发展的能力和品质。
在实践中，“以生为本”的教育观要求教育者关注学生的需求和
发展，灵活调整教学策略和方法，创设多样化的学习环境和情境，引导学生主动探究和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，教育者还应积极评价学生的表现和成果，鼓励学生不断进步和超越自我。
总之，“以生为本”的教育观是一种以学生为中心的教育理念，旨在促进每个学生的全面发展和成长。
这种教育观对于提高教育质量、培养创新型人才具有重要意义。
二年级升三年级的教育专家心得体会
二年级升三年级的教育专家心得体会二年级升三年级的教育专家心得体会「篇一」现代教育理念倡导教育要“ 以人为本” ，学校要以教师为发展之根本，教学要以学生发展为根本，以人为本，就要以教师为最重要的，最渴望的，最有利于发展的一切为根本，为此我们工作中要做到勤学习，辩方向，明确思路，重研究，找突破，谋求发展，办实事，暖人心，追求幸福。
我们的学校是教师干事业图发展的乐土，对单位应该有一种眷恋，有荣誉感，优越感，成就感，责任感，总之为职业的幸福感。
献身职业，对于一个教师来说，以忘我的精神献身于崇高的职业，这是一个教师的最大幸福。
教师的职业意识和责任在职业劳动中的反映，就是个人把献身职业和做出成就看成是自己的职责、使命和责任，把它看成非这样做不可的需要和义务。
教师在职业生活中，经常感受到这种责任的存在，并在履行这种责任、使命的同时，不断形成和发展内在的责任感、使命感一并以其献身于职业。
全身心的投入到职业劳动和创造中去，才可能是幸福、愉快和有成就的。
既然选择了做教师，我就要去提升自己的品位，去完善、充实自己的教师人生。
为了祖国的下一代，为了民族的未来，我就要勇担责任，就要去感动自己，感动学生，感动社会，就要去体验教育的快乐，感受教育的幸福，就要“ 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
” 这才是教师的人生的至高境界!这才是教师完美的人生!总之，孔子的教育思想是值得我们学习的。
我们取其精华融于现代教育的实践中，这是保证我们的教育，特别是教育健康、持续发展的宝贵财富。
二年级升三年级的教育专家心得体会「篇二」作为一名数学老师，我有着这样的困惑：究竟什么样的课是一节好课？好课的标准是什么？新课标的理念应该是怎样去实现？我用期待的心情感受了这次假期的继续教育培训。
假期通过专家的培训，使我受益匪浅，让我感受到读书的重要性、教育的真谛、什么样的心态去对待学生、对待他人、对待自己的教师岗位，还通过实实在在的数学课堂让我感受到专家的教学，更多的是一种数学思想都给我留下了深刻的印象。
以学生发展为本 落实新课程理念
以学生发展为本落实新课程理念1. 引言1.1 新课程理念的提出新课程理念的提出源自对传统教育模式的反思和批判，旨在促进学生全面发展和个性化成长。
随着社会的变化和科技的进步，传统的以教师为中心的教学方式已经无法满足学生的需求和发展。
提出了以学生为主体、以学生发展为本的新课程理念，强调培养学生的创新能力、实践能力和终身学习能力。
新课程理念的提出不仅是对教育现状的反思，更是对未来教育发展的规划和展望。
通过将学生置于学习的中心地位，打破传统的教育框架，新课程理念致力于培养具有创新精神和综合素质的未来人才。
在这一理念的指导下，教育不再是简单的知识传授，而是通过激发学生的兴趣和潜能，促进其全面发展和个性化成长。
新课程理念的提出必将引领教育的改革与发展，推动学校教育朝着更加人性化、多元化和全面发展的方向迈进。
在这个过程中，教育者需要不断反思自己的教育理念和教育实践，不断探索适合学生发展的路径和方法，以实现教育的真正意义和价值。
1.2 学生发展的重要性学生发展是教育事业的根本目的，也是新课程改革的核心理念之一。
学生是教育的主体，他们的成长发展对社会和国家的未来具有重要意义。
学生的发展不仅包括知识和技能的获得，更应关注其心理、情感、社会和人格素养等多方面的全面发展。
只有充分重视学生的发展需求，才能真正实现教育的价值和意义。
以学生发展为本的教育理念应成为教育工作者的行动指南。
学生的发展是教育的出发点和落脚点，也是评价教育成效的重要标准。
当教育以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和综合素质时，才能真正实现教育的价值和意义。
新课程理念的提出强调了以学生为本的教育理念，强调了培养学生的全面发展，这将为教育改革和未来人才的培养带来深远影响。
在新的教育形势下，学生发展的重要性更加凸显，必须引起教育者和社会的高度关注和重视。
2. 正文2.1 新课程理念下的教育改革新课程理念的提出，为教育领域带来了一场革命性的变革。
旧时代的教育注重的是灌输式的知识传授，师生关系呈现一种单向的权威与被动，学生缺乏主动性与创造性。
以学生发展为本_以学生发展为本含义
以学生发展为本_以学生发展为本含义语文课程标准明确指出，学生是学习和开展的主体。
课堂教学的根本任务是逐步确立学生在学习活动中的主体地位，逐步开展学生在学习活动中的主体性，这是时代开展的须要，是敬重教育规律的表达，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的势必选择。
当前语文课堂教学中的“一言堂”、“独角戏”、“满堂灌”的现象还很紧要，“见书不见人，人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的变更，语文教学经常走进“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。
为扭转上述局面，踊跃推行新课改，贯彻新课标，必需更新教育理念，以人为本，以学生的开展为本，真正落实学生的主体地位。
因此，如何谨慎、深化地探究，如何落实学生的主体地位就摆在了每一位语文教育工作者的面前。
在此，我主要谈个人的几点相识。
一、转变思想，树立以学生开展为主的意识学生主体的思想，已被全部教育工作者所承受，但在详细的语文教学过程中，学生的主体作用往往发挥得很不志向，究其缘由在于老师仍保持着肯定的主导地位，课堂上要么是“老师讲学生听”，要么就是“老师问学生答”，习惯于让学生跟着老师的思维转。
这样，学生还是成为学习的被动者，缺乏自觉性和缔造性，从而导致课堂上老师神采奕奕，学生感到味同嚼蜡，不利于学生学习技能的提升，创新思维的开展以及综合素养的提高。
因此须要广阔语文老师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到详细的教学过程中，让学生能踊跃参加到课堂教学之中。
二、擅长设疑，明确学生合作、探究的目的语文课要激发学生的学习爱好，就要擅长设疑，所谓“学起于思，思源于疑”，这就要求语文教师在教学过程中要把教学内容问题化，细心设计问题。
然而事实并非如此，有的老师课堂教学过于随意，设置合作探究的问题不明确，使学生感到没有探讨的价值，这就影响了学生主动参加的踊跃性，或虽热喧闹闹，但什么问题都没有解决，白白奢侈学生珍贵的时间。
因此，老师在备课设置问题时，要对什么地方须要学生合作探究、合作解决什么问题应做到心中有数。
以学生发展为本 落实新课程理念
以学生发展为本落实新课程理念新时代的教育需求要求我们更加关注学生的全面发展，以学生发展为本，是新课程理念的核心。
新课程理念提倡以学生为主体，以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重培养学生的创新精神和实践能力，提倡个性化和多元化的教学方法。
如何将学生发展置于教育的核心地位，落实新课程理念，是当前教育改革和教育教学工作中亟待解决的重要问题。
一、树立以学生为本的教育理念以学生发展为本，就是要从根本上转变教育观念，把学生置于教育工作的中心地位。
要树立以学生为本的教育理念，教师首先要深刻理解学生主体地位和学生发展规律，尊重学生的兴趣和特长，重视学生的个性差异。
教师应该充分认识到，学生是学校教育的主体，是学生发展的主体，是未来社会的建设者和接班人。
学生的发展需要成为学校教育工作的出发点和落脚点，一切教育教学活动都应围绕学生的发展需求展开，推动教育事业深入发展。
二、构建多元化的学生评价体系以学生发展为本，就要以学生的全面发展为标准，建立多元化的学生评价体系。
多年来，我国教育一直比较注重学生的学业水平和考试成绩，但这种对学生的评价方式存在着局限性，不能全面反映学生的发展状况和实际能力。
我们应该构建多元化的学生评价体系，不仅要综合考核学生的学习成绩，还要考察学生的综合素养、实践能力、创新意识等方面的表现。
只有这样，才能真正引导学生以发展为中心，自主学习，提高素质，形成全面的人才培养模式。
三、发挥课程的育人功能四、推动教育教学改革以学生发展为本，就要推动教育教学改革，优化课程设置，完善教学内容，改进教学方法，提高教学质量，提升教师水平。
教育教学改革既要关注教学内容和教学方法的更新，更要关注教育目标和教育理念的转变。
只有全面推动教育教学改革，才能真正实现以学生发展为本，真正落实新课程理念，推进教育教学工作朝着更高质量、更全面发展的方向迈进。
五、加强学校管理和组织以学生发展为本，需要加强学校管理和组织，营造浓厚的学习氛围，提供良好的学习环境，引导学生自主学习，实现自我发展。
以学生发展为本
以学生发展为本一、教师无私的爱是和谐课堂的灵魂“没有爱就没有教育，我们的生活就不会充满阳光。
”有些教师深受学生喜欢，教学效果突出，但有些教师的表现就难如人意。
究其根源，最大的秘密就是他们是否拥有广博和深厚的“爱”。
“没有规矩，无以成方圆。
”良好的课堂组织纪律是取得高效课堂教学的前提条件。
“爱与严要紧密结合、有机统一起来，才有利于学生健康成长。
”真正的爱必然体现在严格之中，爱而不严就会变成溺爱，变成放任自流，是出不了教学成效的。
在教学中，教师的一举一动都会给学生带来或多或少的影响。
因此，教师不能把情绪带进课堂，而应把爱心、激情、微笑带进课堂。
教师通过言传身教给学生提供活生生的教材，使自己的言行成为学生的表率。
细心了解学生的学习与生活，真心实意地关心、爱护、帮助、理解学生，使他们感到教师和蔼可亲，平易近人，消除师生之间的代沟。
切不可专横武断，激起学生的逆反心理而引起厌学。
一位教师说起一件事使我深有感触：在上课时，一位叫杨华的同学在座位上坐立不安，脸涨得通红，利用学生思考问题的间隙，我走近他身边，悄声问其原因，得知他想上厕所，有意安排他去办公室取作业本。
看似一件小事，却能体现教师对学生无微不至的关爱，保证了课堂的和谐延续，也许学生因此感恩教师一辈子。
此外，对于有意破坏课堂纪律厌学的学生，教师要摸清其思想，适时、适地、耐心地去做疏导教育工作。
对于后进生，教师应关心帮助他们，动之以情、晓之以理、导之以行，做好其思想转化工作，要知道转变一个后进生有可能带动一批学生的进步，对全班教学质量提升至关重要。
教师无私的爱可以影响课堂学习气氛和班级正确舆论导向，可以充分发挥学生学习积极性、主动性，建立和谐的师生关系。
只有在和谐的教学氛围中才能调动学生的学习积极主动性，让他们自主地投入到课堂学习之中。
可以说，只有撒满爱的课堂教学才是最成功、最受学生欢迎的教育。
二、建立民主、平等的师生关系是和谐课堂的保障课堂和谐与否是要靠师生的共同努力来实现的。
从知识本位转向以学生发展为本
从知识本位转向以学生发展为本作者：洪韩来源：《基础教育参考》2008年第07期中国社会的深刻变革，时代的进步和发展，要求教育必须实现历史性的转变。
中央教科所副所长田慧生指出，从某种意义上来说，“转型”是概括21世纪我国教育改革价值诉求的最恰当的词汇之一。
一、教育的根本问题是人的问题在长期的教育实践和研究过程中，在经历了一系列的教学内容设计和教育方法的改革之后，我们终于发现：就中小学教育而言，教育的难点首先不是知识的问题而是学生的问题。
例如，学生的思想问题、态度问题、习惯问题、心理问题、基础问题等。
因此，教育教学的首要的根本的问题是育人的问题，育人的工作做好了，学生学习中的毛病和缺点克服了，学生的素质提高了，教育教学才能取得预期的效果。
对中小学教育难点的重新定位，使我们深刻认识到：必须重新认识教书与育人的关系，中小学教育的关键应当是育人、教书，通过育人来促进教书，育人的工作真正做好了，不仅可以使教育教学的质量获得显著的提高，而且有益于学生一生的发展。
二、从知识本位转向以学生发展为本从影响教育的外部因素看，社会的变革和时代的发展要求教育必须实现历史性的转变。
从内部因素看，对中小学教育难点的重新定位，要求教育教学的着力点由知识的传授转向学生素质的提高。
那么，这种转变具体是什么？对此，我国第八轮基础教育课程改革作出了比较明确的回答，即“实现从知识本位，学科本位转向关注每一个学生的发展的历史性转变”。
科学发展观的核心思想是以人为本，全面、协调和可持续发展。
结合几十年来我国教育界提出的由应试教育向素质教育转轨的强烈诉求以及马克思主义关于人的全面发展的学说，我们把以科学发展观为指导，以基础教育课程改革的核心思想为宗旨，以中小学实施素质教育为目标的教育改革，用“从知识本位转向以学生发展为本”这句话来概括。
三、以学生发展为本的教育思想从知识本位转向以学生发展为本，提出了新的教育思想，这种新的教育思想是以学生发展为本的教育思想，它把人的发展放在教育诸因素的首要位置，认为教育的出发点是培养人，教育的最终目的也是培养人。
271教育理念
271教育十大教育理念1.以人为本以人为本，在尊重的基础上以教师和学生的发展为根本。
学校发展的核心是学生综合素质的发展，既着眼于学生目前的学业和健康，又着眼于学生未来的生活和事业。
育人要以学生的发展为本，要把学生看成一个完整的人去培养，让教育完成对人的成全，让学生在一种原本的生命场中，快乐地学习，健康地成长。
而学生发展的前提是教师的发展，教育教学改革创新要以教师的发展为根本，为每一位教师提供成就事业的平台，让广大教师快乐地工作，幸福地生活。
2.发展是硬道理，发展是永恒的主题人的发展，物的发展和学校文化发展三足鼎立,共同促成学校科学、和谐、创新大发展。
学校现阶段发展的核心是实现271教育的内涵发展，完善学校课程体系，深化课堂改革，不断创新学生自主管理，进一步提升核心竞争力。
学生乐学、教师乐教，师生共同成长，让每一个人都成为发展、成功的主体，共享发展成果，把学校建设成和谐发展的乐园。
3.让每个孩子的一生成为一个精彩的故事教育要关注每一个学生的发展，不仅着重于现在,更要着重于未来。
一定要摆脱功利主义影响，不能以一时成绩的好坏去评判学生，要全方位挖掘学生潜能、张扬学生个性，帮助每一个孩子发现自己，成就自己，多元化、全方位评价学生，让每一个孩子都抬起头来做人，时刻生活在希望当中，让每一个孩子未来事业成功、生命出彩、人生幸福。
4.大力实施文化治校方略继续大力度建设以昌乐二中精神为统领的学校价值观，不断强化学习思考、改变提高、敬业成功、真诚合作、快乐幸福的思维方式和行为方式，继续强化“二中是我家，我们都爱她”、“要想别人怎样评价你，你就应该怎样做”、“成功不是追求来的，是改变了的自己主动吸引来的”和“要宗教般敬业”等价值追求，用先进的文化陶冶人，发展人，幸福人，营造民主和谐、共创共享的家庭式亲情关系，用文化打造卓越学习型事业团队，用文化建设和谐班级，用文化建设特色课堂，用文化建设小组团队，用文化建设和谐宿舍。
“以德树人”要以学生发展为根本
一
个 班对全校纪律 、 体育 、 卫生 、 安全等 的事 情 ，马 上 想 出一 个 措 施 加 以 应 对 ，
益发生矛盾时 ， 要 义 无 反 顾 地 服从 为学 进行督促 、 检查 、 考核 ， 并在每周一升旗 缺乏深思熟 虑 ，又不用制度来固化 ， 以
仪式 上进行讲评 ， 班级 常规管理放给班 后遇到 类似事情 又采用其他 临时性措
所在。学校的素质教育 ， 一是要针对 由 教师包办班务和校务 的保姆式弊端 ， 合
理调节班主任“ 全到场” 的硬性规定 ， 把
７
２ ０ １ ４ ． ０ ３ 文理导航（ 教育研究与实践 ） 厂——什 么能 些偏差 。 有的把非西方文化 的西皮士文 到可行性 、 实效性 ， 都要集 中民智 ， 规定 按教育规律办学 ， 而我们为什 么连基本 化作 为“ 时髦” 加 以仿效 ， 把不遵纪守法 清楚 ，暂时阐释不清楚 的宁可不 出台。
的规范办学都做不 到？ 显然高考制度不 甚 至为所欲为视 为“ 自由” 和“ 个 性” 加 这样 ， 制度的制定 和执行具有广泛的群
称， “ 应 试教育 ” 其 一责任在高 考 ， 其 二 细 的、可操 作的条款来 规范学生 的言 不起推敲 ， 结果一到执行 ， 尽成画饼 ， 看 根子在社会 ， 教育本身无能为力。这两 行 ， 初步实现了德育 生活化 的 目标 。静 似制度齐全 ， 而实际上都是废 纸。 因此 ， 个借 口在我看来真是 滑稽 可笑！ 高考制 学 、 协作 、 适应 、 创新 的校风初步形成。 度何罪之有？ 发 达国家不是 同样也有高
一
社会呢？ 如果 国家税收完不成不找税务 相反 ， 为学生的终身发展负责的严格管 浴着生命 的光华 。 只有 以学生发展为根
生命教育：一种基于“以学生发展为本”教育理念的解读
０ｌ ｄ ａｏ Ｉｏ ｔｎ ｅ ｌ ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ ｌ ｒｄ ｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈ ａ
理 论 前 沿
生命教育 ： 一种 基于 “ 以学生发展 为本 ’ ’教育 理 念 的解 读 ①
李 存 生 （ 宝鸡 文理学 院教 育科学 与技 术系 陕西 宝鸡 ７ ０ ） ２ １ １ ６ 摘 要 ： 础课 程改 革提 出 了“ 基 以学生 发展 为本 ” 的教 育理 念 。 作 为教 育 的 出发点 ， 人 是教 育的 本质 所在 ， 而生 命作 为教 育的 出发 点 ，
中图分 类号 ： ４ Ｇ ２ ６ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ １ ０ （ ） ０ ９ －Ｏ １ ７ － ７ ５２ １ ）４ａ一 ０ ８ ２
基 础 课 程 改 革 提 出 了 “ 学 生 发 展 为 以
命 教 育 的 基 本 认 识 和 对 生 命 教 育 规 律 的 正 ３ 生命教育理念解读 现 代 人 的 思 维 方 式 、 代 文 化 使 人 与 现
本 ” 教 育 理 念 。 以 学 生 发 展 为 本 ” 理 确把 握 基 础 上 所 形 成 的 对 生 命 教 育 的 未 来 ３ １ 尊重 生命 的 理念 的 “ 的 ．
念 ， 要 求 教 育 将 更 多 的 目光 转 向 学 生 的 发 展 的 一 种 观 念 形 态 的 知 识 和 认 识 ， 示 就 表 生 命 质量 。 作 为 教 育 的 出发 点 ， 教 育的 了 生 命 教 育 发 展 的 一 种 “ 然 ” 态 。 命 人 之 间 的 关 系 日益 异 化 ， 与 人 之 间 更 多 人 是 应 状 生 人
与教 育共存 。 生命教 育理念 是 关 于生命 教 育未 来 发展 的理 想 的观念 ， 未 来生 命教 育 发展 的一 种理 想 的 ， 恒 的 、 是 永 精神 性 的和 终板 的 范型 。 命 教 育理 念 包括 ：尊重 生命 的理 念 、 善 生命 的理 念 、 验 生命 的 理念 ． 患 生命 的理 念 。 生 完 体 忧 关键 词 ： 生命教 育 以学生发展 为本
办学思想：以人为本
以人为本和谐发展确信每一位学生、每一位教师都有不断发展的动机和潜能，立足学生非智力因素的培育和教师实现自身价值动机的激活，注重构建和谐的人际关系，创设和谐的教育和管理情境，融合各种教育、管理力量和谐共振，促进全体学生和每位教师自主、全面、可持续的和谐发展，培养学有专长、人格健全、求实创新、和谐发展的学生，造就基础扎实、敬业爱生、开拓进取、和谐发展的教师，建设管理规范、特色鲜明、和谐发展的学校。
以人为本：人是教育的核心和精髓，人是教育的起点，也是教育的归宿。
学校教育以学生的发展为根本出发点，在培养学生自主和谐持续发展的同时，促进教师的自主和谐持续发展。
（1）以学生发展为根本：培育学有专长、人格健全、求实创新、和谐发展的学生是学校发展的根本。
学校的一切工作都以学生的发展为根本出发点，注重学生主体地位的落实，强调学生主体精神的张扬，积极创造条件确保学生的主动和谐发展。
（2）以教师发展为保障：学生的成长发展离不开教师的精心培育，教师的工作价值通过学生的成长发展来实现，学生的成长发展又促进了教师的和谐发展。
学校坚持双向育人的思想，在培养学生和谐发展的同时，着力构筑人才高地，建设一支德才兼备、结构合理、素质优秀的教师队伍。
（3）以人为本的管理思想：学校管理的核心是人的管理，人和才能政通，凝聚人，激励人，成就人是学校管理的基本目标。
和谐发展：注重构建和谐的人际关系，创设和谐的教育力量和管理情境，促进全体学生每位教师自主、全面、可持续的和谐发展。
（1）和谐发展的教育目标：培养和谐发展的学生，造就和谐发展的教师，建设和谐发展的学校。
（2）和谐发展的人际关系：人和才能政通。
构建平等民主、相互尊重、相互理解、相互支持的和谐发展的师生关系，是提高教育教学质量的基础。
另外还要构建和谐发展的干群关系、党群关系，干部之间、教职员工之间、学生之间的关系等。
（3）和谐发展的课程设置：基础型课程确保学生政治思想素养和科技文化素养基本达标；拓展型课程为发展学生的个性特长创造条件；研究型课程旨在让学生实现学习方式和思维方式的优化，让学生学会主动探索研究。
课堂教学要以学生发展为本
定差异
。
以学 生 发展 为 本
”
的 课 堂 教 学 组 织 过 程 应 当是 ： 教 学
一
效 性 ； ④ 可 以 依 据 提 出 发展 问 题 和 实 现 程 度 的 情 况 作 出 评 价 ； ⑤ 从 教育 思 想上 更 具 有 其 可 评 价 的 内容 包含 着 课 堂教 学 系统评 价 的 雏 形
一 一 一
从 人 的 发 展 意 义 角度 来 看这 体 现 了 以学 生 发 展 为 本 的
。
一
。
，
要求
一
，
第四
目的 提 出
，
课 堂 教 学 中 实现 以 学 生 发 展 为 本 的 思 想
。
，
也给
～
。
，
教 师 在 主 导课 堂 教 学 过程 中 以 更 强 的 主 导性
，
教 师 从 教学
”
“
因材 施 教
，
，
教师 要 十 分关 注 自己 的 教 育 对 象
组 织 教学 活动
了可 能性
这 为 我们教师 组 织 教学活动 的 各个环 节提 供 了广 阔的创造性
第三
的 性
，
由于 课 堂 教 学 主 要针 对 学 生 的 发 展 问 题 (在 教
，
一
劳动 的舞 台
我们 有必 要 对 教学 创造 问题 给 以足 够 重 视 我 们 先 对 现 有 的 组 织 教 学 活动 的 各个 环 节 作 分 析 以利 比 较 通 常 出现 的 教 学 组 织 过程 基 本 上 是 ： 熟 悉教
一
、
合作学习模式
合作学习模式⑶合作学习方式策略 合作学习是以现代心理学、教育学、认知心理学等为基础，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方 式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以学生发展为根本目标的学习方式。
借此构建如图三模式，该模式的基本程式为目标情境—实践活动—师生互动—自主评价。
①为情境，教师创设目标情境，学生通过阅读，明确学习目标，在目标的驱动下，积极思考知识的纵横向的联系；②为实践，在小组内交流和研究，各自发表己见，筛选最佳的意见和建议，或解决问题的方法，参与全班交流；③为互动，各小组针对学习目标发表小组意见，倾听他人的意见，分析比较各组意见；④为评价，在规定时间内完成形成性评价训练题，自评分析错误的原因，及时反思纠正；或进行组评，交流解题方法，共享最佳成果，教师参与评价，共同解决存在问题。
图三高中地理新课程教学设计的窥见浙江省温州中学/邵胜新2005.4一.教学设计的指导思想1.核心思想以学生发展为本。
⑴改变学习方式：倡导自主学习、合作学习、探究学习等现代学习方式⑵改变设计理念：摆脱“三中心”即课堂、知识、教师为中心，体现“一中心”——以学生为中心的教育理念。
⑶转变教师角色：从“教授”转变为“伙伴、引导者、指导者……”，2.理论依据系统论、构建主义等⑴系统论：教学设计是教育心理学、传播学、行为学、教育技术等的综合运用过程，教师应该用系统论指导教学设计。
⑵构建主义：教学设计是对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学反馈与评价等一系列过程设计，是一个系统过程，运用构建主义理论实现“为学习而设计教学”的教学目标，科学、合理地体现教与学的关系。
二教学设计撰写体例1.教学目标设计教学起点、教学归宿⑴目标要求：原目标要求是基本知识、基本技能和情感等三大目标的了解、理解和应用的三个水平层次，新课程的目标要求是知识与技能、方法与过程和情感态度与价值观等三维目标的了解、理解和运用的三个水平层次。
中学体育学科中贯彻“以学生发展为本”理念之认识
二、 尊重 学生个 性 的发展
首先 ． 要 培 养学 生 健 全 的人 格特 征 。 体 育 教学 中的
竞赛 、 集体活动 中， 人 格 特 征 的表 现 尤 为 明显 ， 我 们 在
以学生 发 展 为本 时 ． 要 特别 注 重 在体 育 教学 的设 计 。
后 天 因素 ， 所 以具 有 明 显 的 变 动 性 。通 过 教 育 对 学 生
内化 ， 通 过环 境 对 学 生 强 化 ， 使 学 生 具 有 科 学 素质 ． 追 求道德素质 ， 递进审美素质 ， 开 拓 社 会 生存 素 质 。
发展需要在根本利益和价值体 现上 的统一 。丽
８ ０ —２ ０ １ ４ － ２
课堂内外． 教师版ｌ 教 育短论
中学体育学科中 贯彻“ 以学生发展为本＂ 理念之认识
赵 征
１ ２ ４ ２ ０ ０】 【 大洼县第二初级 中学 ， 辽宁 盘锦
体 育 课 程 标 准 中 指 出课 程 发 展 的 理念 是 ： 以学 生 发展为本 ； 以创 新 精 神 、 实践 能力 培养 为 重 点 ； 构 造 新 的学 力 观 。下 面 从 体 育 学科 角 度 浅谈 对 “ 以学 生 发 展
强 体 质 这个 单 纯 的 目标 上 。
因素同步发展的人 ， 个 性 健 康 发 展 的人 ， 快 乐向上 的 人， 坚毅努力的人。 体 育 教 学 以 学 生发 展 为 本 ， 必 须 注 重 学 生 心理 素 质 的提 高 。 在 体 育课 中 ． 通 过 理 论 与实 践 对 学 生健 全 心 理 的 指 导 与 训 练 ． 可 以使 学 生 的认 知
“ 心” 即心 理 的人 。 心 理 的 人 指 的 是智 力 与非 智 力
把学生发展作为教学的根本出发点
把学生发展作为教学的根本出发点一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，让学生热爱学习，成为学习的主人，这既是一种方式，更是一种理念。
首先体现在以学生为主体。
因为在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用。
其次体现在以学习为基调。
包括学生课前的学习准备、上课时的小组讨论和课后的刨根问底。
学生的学习不仅要重视学习的内容，更强调学习的方法。
第三体现在以小组合作为形式。
无论是课前准备还是上课时的学习，每个学生都能够在小组内充分发挥其应有的作用。
第四体现在以探究为归旨。
创造条件让学生的思维进行碰撞，智慧之火熊熊燃烧，潜能得到最大发挥与拓展。
学生有学习的本能和天性，学生的起点绝不为零。
这种本能和天性要得到很好的保护，教师和家长不可忽视，以至让儿童所展露出的这种学习本能和天性被有意无意地扼杀。
必须尽可能顺应儿童学习的天性，一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。
学生当然需要教师的帮助，但是这种帮助不是居于教学的核心地位，而是处于辅助性地位。
教师存在的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把。
对教师生命活动的最大关注，就是要把教师转变为生命的“牧者”。
教师的职责就是要像牧者一样，把学生带到水草丰富的地方，让他们吃饱；风暴来了，带他们找地方躲避；狼来了，要事先有所警惕等等。
教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持与鼓励，做到恰到好处的引导，以积极向上的心态影响和感染学生，以一种符合人性的态度去解决学生自主发展中所出现的问题。
师生关系应该从传统的从属关系转化为互相创造与提升的关系，转化为相互学习、相互欣赏的平等关系。
在这样的教育教学生活中，教师的精神面貌将焕然一新，教育生涯会变得美好而有意义。
忽视学生的学，就意味着忽视学生本身。
学生是天生的学习者，人人可以创新。
学习既是学生的本能，也是发展的需要。
教育的秘密就隐藏在学生身上，千万不能视而不见。
牢固树立“以学生为本”的教育理念
牢固树立“以学生为本”的教育理念教育是一个国家的根本大计，一个民族的兴旺发达和长治久安的基础。
而作为教育的主体，学生是教育工作的中心和根本。
树立“以学生为本”的教育理念，是促进教育事业发展的关键。
下面将就“以学生为本”的教育理念展开阐述。
1、教育的目的是培养学生教育的最终目的是培养学生成才。
学生是教育事业的受益者和主体，是教育活动的主角。
教育工作者要将学生的需求和利益置于首位，立足于学生的全面发展，切实为学生的发展提供一切必要的条件和支持。
教育的对象是学生，教育的一切活动都是围绕学生的学习、发展、成长展开的。
教育工作者要认真关注学生的个性特点、兴趣爱好、需求和心理特征，因材施教，因人施教，针对学生的实际情况，制定合理的教学方案，切实提高教学效果。
3、教学的重点是学生教学的重点是学生，教师要把学生的发展作为教学的出发点和归宿。
在教学中，要注重培养学生的综合思维能力、创新意识、实践能力，引导学生自主学习，激发他们的学习兴趣和学习潜能。
教育的效果主要体现在学生的发展上，教育的价值是通过学生的实际发展体现出来的。
教育工作者要将学生的成长和进步作为衡量自己工作效果的标准，不断改进教育教学方法，提高教学质量，切实推动学生的全面发展。
1、关注学生的发展需求教育工作者要充分了解学生的发展需求，关心学生的身心健康，促进学生的全面发展。
要尊重学生的个性差异，关注学生的心理变化，理解学生的情感情绪，积极帮助学生解决在成长中遇到的困难和问题。
2、尊重学生的主体地位教育工作者要树立“以学生为本”的思想观念，尊重学生的主体地位。
教学中不断调整教学方式和方法，注重培养学生的自主学习意识和能力，促进学生积极参与课堂活动，培养学生的创新能力和实践能力。
3、以学生为本的教育模式教育工作者要树立“以学生为本”的教育模式，致力于推进教育从传统的教师中心向学生中心的转变。
在教学中更多地关注学生的学习兴趣和需要，鼓励学生主动参与课堂教学，创设多元化的教学环境，提高学生的学习积极性。
课堂教学基本要求
课堂教学基本要求教学主线明确：以素质教育为基础，以课程改革为理念，以学生发展为根本，以知识传授为载体，以解决问题|、应用原理、创造性思维过程的发展为主线（知识主线、活动主线、情感主线）。
激活学生思维、发展学生智能。
教学目标具体：以提升学生素质为核心，符合课标要求，符号学课特点，切合学生实际，全面、具体、清楚、适宜，易于理解，便于实施。
真正表达学生对知识、水平、思想与创造性思维等方面的培养要求。
教学方法适宜：教学方法先进、新颖、得当、有效，能准确把握学科、课形特点，符合教学原则。
教学手段使用恰当、适度，合理使用现代教育技术及各种教具。
教学设计合理：教学目的明确，符合课程标准及教材要求和学生已有知识的实际，准确处理好教学重点、难点，容量适合学生水平。
教学过程详实：准确组织课堂教学内容，精细安排教学环节，注重新旧知识的联系。
表达知识的生成和发展过程；课堂教学做到理论联系实际，强化基础，培养水平，讲求实效。
表达以学生为主原则；教学活动生动有趣，形式活泼多样，注重培养学生创新精神和实践水平。
注重师生互动，注重德育渗透；课堂结构合理，层次清楚、过渡自然。
进程流畅，深浅适度，符合学生认知过程；注重学法指导，有意识培养学生发现和解决问题的水平；达到学生注意力集中、思维活跃、参与面广、课堂气氛好。
各层次学生有所得，教学效率高，并且教学设计、结构、方法、手段、语言使用等方面有特长，风格独特，个性鲜明，具有创新之处。
板书设计精美：板书根据所讲内容，精细推敲知识的重点、难点和拓展内容。
把握核心知识和各个知识点设计板书，达到简明扼要、详略得当。
内容精确、精炼，且一目了然，能准确反映所讲内容，真正起到引领学生思维，便于学生掌握需记忆的知识，总体布局合理美观。
书写规范，表达教师教学思想和教学理念。
教学反思真实：坚持每日反思教学过程，注重总结每节课的经验与教训，着重从四个方面写教学反思：本节课的成功关键所在；学生中好的思维方式；学生中普遍存有的典型错误案例；教学中明显缺乏。
以学生的发展为根本目的
负 起 培 养 学 生 数 学 素 养 的 重 要 任 务 。 课 堂 意 外 是 否
有 价 值 ，值 不 值 得 进 一 步 去 捕 捉 、 挖 掘 、 利 用 ，能 否 促 进 学 生 数 学 素 养 的提 高 也 应 该 是 重 要 的 参 考 指 标 之一。 上述 案例 中 ，学 生 不 经 意 间 的 发 现 ，其 实 是 仇 章 算 术》 记 载 的 约 分 术 — — “ 相 减 损 术 ” 的 雏 形 。 更 吴 文 俊 教 授 说 ： “ 我 国 ，求 两 数 最 大 公 因 数 即 等 在 数 ，用 更 相 减 损 之 术 ，将 两 数 以 大 减 小 ， 累减 以 得 之 。如 ，求 ２ ４与 １ 的 等 数 ， 其 逐 步 减 损 如 下 ： ５
方 法 。 第 ３题 第 １小 题 ， １ — ＝ ，７就 不 是 ９和 ｌ ６９ ７ ６ 的 因数 ，更 不 可 能 是 它们 的最 大公 因数 了 ！
生 ：对 啊 ，对 啊 ！ （ 少 学 生 觉得 有道 理 。 不 ）
年级下册《 最大公因数》 习课 时遇到的意外 为例 ， 练 谈
在 相应 的 （ ）里 写 出相邻 阶梯上 两 个数 的最 大公 因数 。
７ ２
师 ：同 学 们 ，什 么样 的 情 况 下 能 用 这 种 方 法 呢 ？
老 师 现 在 也 没 有 看 出 来 ，我 们 课 后 一 起 研 究 好 不 好 ？ 刚 才 同 学 们 有 了新 发 现 ，还 举 出 不 同 的 例 子 加 以 证
背离 甚至 干 扰学 生知 识技 能 掌握 的 课堂 意 外 ， 不 应 该 被 放 大 ， 能 促 进 学 生 知 识 技 能 掌 握 的 ， 可 以 有 效 利 用 。 上 述 案 例 中 ，课 堂预 设 目标 是 通 过 练 习 ， 让 学 生 在 熟 练 掌 握 用 列 举 法 求 两 个 数 最 大 公 因 数 的 基 础 上 ， 不 断 总 结 经 验 ，用 适 合 自 己 的 方 法 正 确 地 求 出 两 个 数 的 最 大 公 因数 ，进 一 步 发 展 数 感 。 很 显
以学生发展为本的发展性评价
以学生发展为本的发展性评价新课课程标准告诉我们：“学生是学习和发展得主体，也是评价的主体。
”教育教学中，必须把学生放在主体地位。
发展学生的主体性是社会发展的需要，是时代精神的召唤，也是教育教学改革的必然。
发展性课程评价的理念正是在这种背景下提出来的，它要求课程价中必须把学生的发展作为根本目的，使之贯穿在课程开发过程的始末。
发展性课程评价强调以学生发展为本，以学生发展为本的理念反映了课程理论研究的发展趋势。
确立以学生发展为本作为发展性课程评价的基本理念，在发展性课程评价中就要注意面向学生，把保证学生的发展作为课程评价的前提，要有利于学生全面素质的发展。
一、评价应建立在尊重学生的基础上心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。
由此可见，学生也具有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。
因此，教师要尊重学生的人格，教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。
尤其对语文学科来说，学生对语文有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。
教师应该以参与者的身份与学生一起开展平等互动的交流。
用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉悦的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生这样或那样的“错误”表现。
对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。
有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。
二、评价应重在鼓励学生，并且应多宽容学生教育孩子，首先要爱孩子。
教育是建立在爱的基础上的。
没有爱，就没有教育，只有把爱作为教育的前提，孩子才能健康成长。
爱孩子，就应该包容孩子，允许孩子犯错，允许孩子在你面前说“不”。
学生就是在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合中，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以学生发展为根本，全面提高学生学习能力
经过几年的新课程的熏陶和培训，新课程的理念已经深深烙在了我们的心中，现将我的一些体会和感悟说出来做一分享。
首先，我们要让学生从被动学习向主动学习转变
我们在教学时不能仅仅是以传授为主，学生没有主动参与的意识，只是被动的接受，没有情感的投入，所有的接受也只是过眼云烟水过地皮湿，并没有真正的体会到学习的乐趣，更谈不到主动的去学习，去探究学习的乐趣。
因而我们在教学时要以培养学生兴趣入手，让学生体会到学习的乐趣，让他们有意识的去发展自己某一方面的能力，最终学会如何去学习。
其次，我们要改变以往的教学方式
教师的教离不开学生的学习，要是学生只是每天沉浸在教师的滔滔不绝的讲解中，自己不去用心思考，没有思维参与，所有的知识是一些程序性的结论，我们的学生在碰到具体问题时，只会被动的去套用公式，而一旦条件发生改变时，就会无从下手，我们的教学是无效的。
我们在教学中应少讲、精讲，做到学生会的不讲，学生能理解的不讲，只是在学生思维发生冲突时，稍加点拨，让学生去体会其间的思维乐趣，养成他们动脑思考的习惯，学会知识的迁移和新问题的解决，提高教育教学效率。
再次，我们要教会学生如何学习
现在新知识的发展日新月异，不具备学习能力的人在社会上很难立足，很难有大的成就，新课程特别注重学生学习能力的提高，我们的教学不应再是我们学识的展示，而是要让学生参与进来，体现他们的主体作用，我们也要从中解放出来，发挥我们的主导作用。
但是如何做到“授之以渔”？这是我们每一个教师都应思考的问题。
我在教学时，以先引导学生自学单词，改变以往先是领读单词，然后再顺理成章的进行下一步的学习。
我“逼迫”学生自己先学习单词，由学生自己去读，（这一点是考虑到学生已经全部学过音标，已经完全可以脱离老师的领读来确认每一个单词的读音了。
）然后在其后的单元教学中，发现学生的失误逐步纠正，并在学完后，对部分没有涉及到的单词和学生出过错的重点单词进行统一纠正，完全把单词的学习放在了平时，让学生无时不刻的在学习，把枯燥无味的单词记忆当成了一种乐趣，同时也是对自我的一种肯定与鼓励。
通过这样的训练，学生大大提高了学习的兴趣，英语成绩也有很大的提高。
在学习Reading 部分时，我鼓励学生进行预习，提前进行段落背诵，不只是解决语言点，而是从整体上去把握文章，了解作者的思路及字里行间所渗透的情感，让学生的阅读能力在不自觉中提高。
Grammar部分则是通过教材的编写思路和新课程理念，让学生通过大量的语言现象感知，去比较、分析和总结，最后才是以往的训练，在这一部分因大量分析了这一语言现象，学生不费吹灰之力，就可以迅速完成，准确率非常高，学生也学得非常轻松，不再是被大量的条条框框的记忆所束缚，而且能在语言输出时不自觉的使用上，水到渠成的完成了后边的Speaking and Writing 部分，本单元的学习任务也就很轻松的完成了。
最后，我们要改变以往的评价方式
新课程强调学生主动学习，这就不可避免的学生在学习的过程中会出现这样或那样的问题，我们要以肯定为主，鼓励学生去大胆的表达自己的思想，共同与学生去分析比较学生思维中存在的误区，把问题消灭在平时。
同时，我们还要多
肯定学生的进步，不以成绩论英雄，给学生以信心去进行后边的学习，为培养学生的学习能力提高提供有力的精神支持。
总之，新课程给我们提了更高的要求，需要我们不仅要有丰富的教育教学知识，还要有灵活的教育教学机智来应对新课程出现的新情况，培养具有学习能力并全面发展的新时代的接班人，当一名新课程下的合格的人民教师。