运动技能学习

指导意义：
? 在运动技能学习中要重视 ? 人的认识能力、 ? 观察事物的能力、 ? 积极思维的能力。
（讨论？）
? 不承认经验，否认学习过程是对 客观现实的反映过程。
? 把学习完全归于机体自身的一种 组织活动。
[2]托尔曼认知学习理论
? 行为主义者，受格式塔学习观的影响， 实验——方位学习+潜伏学习
? 观点——“动物并非学习一连串的刺 激与反应，他们学习的实质是脑内形 成了认知地图，既认知结构，他们能 够按照认知图去行动，而不是依靠盲 目的行为习惯来行动。”
指导意义
? 要重视学生潜在的学习积极性和认知 探究倾向，
? 配合适当的鼓励和强化手段调动学生 最大的积极性，
? 提高教学效果。
优点：
? 批判了S-R的简单联结， ? 提出S-O-R机体的内部变化。
理论体系。
1、1行为主义学习观
[1]桑代克的联结主义学习理论
? 动物的实验——猫
? 观点——“学习是一种渐进的、盲目的、 尝试错误的过程，随着错误反应逐渐减 少，正确反应逐渐增加，终于形成固定 的刺激反应，即S-R之间形成联结。”
学习规律：
①准备律——在学习之前有精神准备，就 满足和愉快，没有则不满或烦恼。
? 讨论：否认人的意识行为，是一种生 物学的机械主义的观点。
[3] 班杜拉观察学习理论
? 观点——“行为的习得或行为的形成 可通过反应的结果进行学习，也可以 通过榜样的示范进行学习”， “人类 大部分行为是通过观察榜样的行为习 得的。”见P126图4-1。
观察学习的过程
注意过程（影响因素：示范者行为+观察 者行为）
[教学重点/难点] ：
1、三大学习理论的发展与原理以及运动 技能学习
2、运动技能学习过程的心理分析 3、运动技能的迁移
第一节 学习理论与 运动技能学习
1、学习理论 2、运动技能的特性与分类
1、学习理论
20世纪以来，学习理论两大派别： ? 一是强调外在因素决定论的行为
主义理论体系； ? 二是强调内在因素决定论的认知
第四章 运动技能学习 （共6学时）
2005-2006(2)
[教学目录] ：
1、学习理论与运动技能学习 2、运动技能学习过程的心理分析 3、运动技能的迁移
[教学目标]
? 了解学习理论，并掌握运动技能学习的心 理规律、指导自己的学习与训练，
? 能够在运动技能形成中，灵活应用认知心 理学的研究成果。
? 重点掌握运动技能学习过程的心理分析和 运动技能的迁移理论。
技巧是技能的高级阶段。
[3]、运动技能：——是在特定条件下以 完善、合理的方式，通过运知觉系统， 借助于中枢神经系统和机体运动反应 系统，成功有效地完成各种肌肉活动。
它是动作技能的一种特殊表现形式，
它是完成体育运动的心理特征，
根据技能的性质和特点，可以分 两大类：动作技能 +心智技能。
A、动作技能：在从事某项任务时以完 善、合理的方式组织起来并顺利地进 行的一系列实际动作。
——观察学习理论（表象、经验、强化） ——认知学习理论（顿悟、认知、机体
参与） ——人本学习理论（意识、自主、意义、
价值实现）
2、运动技能的特性与分类
（讨论） 运动技能=动作技能？
2、1概念
[1]、动作：是指在学习活动、体育运动
和生Leabharlann Baidu劳动中表现出来的种种实际动 作。
[2] 、技能（skill）：是人们在活动中 运用知识经验经过练习而获得的完成 某种任务的动作方式或心智活动方式。 （张力为）
1、3人本主义心理学的学习观
? 马斯洛（1908-1970）和罗杰斯 （1902-1987）
? 观点：探讨完整的人,关注个人的感情、 知觉、信念和意图。（批判了只注重 行为的结果，不探讨行为起因）
观点：
学习就是学习者发挥潜能和自我实现 的过程。即学习者获得知识、技能， 发展智力，探究自己的感情学会与人 交往，阐明自己的价值和态度，实现 自己的潜能，达到最佳的境界的过程。
——保持过程（表象系统+言语系统） ——动作复制过程（自我观察+矫正反馈） ——动机过程（外部强化、替代强化、
自我强化）
相关概念理解
? 观察学习：人们通过观察他人的行为， 获得示范行为的象征性表象，并引导学 习者做出与之相对应的行为过程。
? 替代强化：观察者在运动技能学习过程 中，除了受记忆中的视觉表现影响外， 还受被教师肯定了的同伴的动作行为的 强化。
指导意义：
? 在教学中教师及时的表扬、批评、鼓 励学生学习的过程中，对做动作的学 生进行指导，是外在强化，对观察者 来说，就是替代强化。
? 因此，应当重视替代强化的作用。
1、2认知学习理论的学习观
[1]苛勒的顿悟学习理论
? 格式塔心理学派，实验——猩猩 ? 观点——“动物的学习是一种突然的
领悟和理解”、 “在感知、理解、认 识问题时，洞察力对学习有重要意 义 。”
B、心智技能：是指为顺利完成某些任务， 借助于内部言语在头脑中进行的认知 活动方式。
②练习律——反复练习会加强S-R的结合， 不练联结就会减弱。
③效果律——反应给人快感或鼓励，重现 时就会加强，如果反应使人感到苦恼、 焦虑，则会产生消极性。
指导运动技能学习的意义：
? 刺激量——反应量为体育教学的研究 提供了客观的测量指标。
? 讨论：“尝试错误”的实验，动物的 被动行为与人的主观能动性之间的关 系；忽视人的意识行为。
[2] 斯金钠操作条件发射学说
? 试验——迷箱中白鼠觅食 ? 观点——“当一个操作之后接着强化
刺激时，操作强度就增加，这里的练 习虽然重要，但关键的变量是强化。” ? 强化是很重要的，行为之所以发生变 化，是由于强化的作用，控制了强化 物就控制了行为。
对运动技能学习的指导意义：
? 教师的言语表扬、表情上的肯定或物 质上的奖励都对学生的学习积极性和 努力程度产生强化作用。
指导意义
1、尊重学生——尊重学生的愿望、情感、 需要和价值观
2、相信学生——相信学生会自己教育自 己，发展自己的潜能，实现自我。
3、建立良好的师生关系——形成情感融 洽、气氛和谐的学习环境。
4、教师要有感情——使学生感到教师是 一个真诚的可信赖的、有感情的人。
三大流派的学习观点的启示：
——行为主义（简单的外界刺激到本能 的联结反应、操作反应）