作业批改的有效策略

作业批改的有效策略太和县三堂中心小学李岚星游瑞龙2012年7月作业批改的有效策略游瑞龙李岚星[摘要]当前教师作业批改存在不少缺陷，为了做到有效批改，高效作业，批改方式要多样化，可以采用“全批全改、自批互批、教师半批、师生共批，随堂批改、精批细改”等方式，实现高效批改；批改策略要灵活化，可以采取“分层筛选、延缓评价、符号交流、分项评价、能力培养、评语激励、错题积累、优化评讲”等策略，实现有效批改。

[关键词]作业批改；高效方式；有效策略实施有效教学有三个关键环节：一是有效备课，二是有效上课，三是有效作业。

而作业布置、批改与评讲中的问题，是造成教学低效的主要原因之一。

本人现就作业的有效批改方面谈谈个人的看法。

陶行知先生认为，教育是具有连锁性的：怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教。

所以“做”是“学”的基础。

教师在作业方面如何设计，影响到学生的学。

当前教师作业批改存在以下缺陷：当前负担过重，自我提升、钻研教材、辅导学生作业的时间过少；学生处于被动，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑；反馈信息不全，全批全改只是简单划上对、错号，缺少指导功能。

那么，如何实现作业批改的有效、高效？一、批改方式多样化，实现高效批改1、全批全改。

教师对于课堂作业须做到全批全改，此项工作有助于教师获得最真实的教学效果反馈信息。

2、自批互批。

作业难度适中的作业，可采用自批与小组互批的形式。

自批，可采用边听边批的形式。

小组互批的组长把批改的情况向老师汇报，教师再根据批改的情况进行有重点的讲评。

3、教师半批。

“半批法”有两种，一是按学生的座位，以列为单位，左、右列稳中有各为一组。

教师每次批改其中的一组，轮流进行批改的方法。

同桌中每次会有一人作业得到批改，再由作业被批改的学生参照自己的作业对同桌的作业进行批改。

这样，使批改作业变成了师生共同参与的活动，发挥了做作业所具有的巩固和查找、修补知识不足的作用。

“半批法”另一种是针对学生的作文批改。

教师每次精批细改一半学生（其中一半面批），另一半针对性地下少量文字的评语。

下篇习作时，再调换过来，这样，每生一学期，至少有四篇习作是教师精批细改过的，每个学生有两次面批的机会。

4、师生共批。

这种批改方式适合用在稍微难点的作业或者要求及注意点比较多的作业上。

首先，教师可以找一份特别的作业作指导，引导学生观察和修改。

比如作文：教师选取典型习作，师生一同从字词句篇及书写方面评价习作，教给学生批改方法。

第二步互评：将水平高的习作发给习作较弱的同学，将水平一般或较低的发给习作水平较高的同学，一方学习，一方帮扶，促进双方习作水平的提高。

5、随堂批改。

教师可在学生做作业时巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不批改，只悄悄指出错误，由学生自己订正。

这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。

既可以及时了解学生的作业情况，又可以减少课外批改作业时间。

6、精批细改。

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。

这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

教师可以交错选用批改作业的方式，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，能够大大提高作业的评改效率，起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作，更有利于提高教学质量。

二、批改策略灵活化，实现有效批改1、分层筛选。

作业收齐后，找出优等生、中等生、学困生三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。

尤其值得注意的是：为每位学困生建立作业档案，记录每次作业的完成情况，分析学生作业过程中的思维障碍，寻求有效的突破手段，化解障碍，使学生在真正理解的基础上，掌握知识和技能。

帮助学生疏通到达更高层次要求的通道，发挥出最大的潜能，并根据学生作业的反馈信息，适时调整自己的教学策略，提高有效性。

2、延缓评价。

众所周知，学生的知识基础、智力水平以及学习态度都是随着学生的不同而发生变化的，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。

所以，应该留给一部分学生相应的达到目标的时间，教师可以采取一题多次批改，逐次提高作业的等级，调动学生的积极性。

当学生的作业错误较多，较严重时，采取暂不评判等级的批改策略，作业重做之后，再进行评判。

这样有助于突出学生的纵向发展，帮助学生看到自己的进步，感受到成功的愉悦感，使学生的学习热情得以激发。

3、符号交流。

随着课改的深入，作业的批改符号也经历不少次“洗礼”，就语文作业而言，从“~~”到画“√、╳”，接着到不许画“√、╳”……其实我认为这些都无所谓，教师自己可以设计批改符号，只要能让学生理解老师在批改作业时所运用的符号的意义就可以了嘛。

当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，好在什么地方，错又错在什么地方，便于学生加以订正错误。

实践证明，利用多种符号合理组合批改作业，有利于学生接收到更科学合理的反馈信息，从而更有针对性地改进作业。

比如：用“☆”来肯定学生答题上新颖独到；用“△”来表示学生在书面表达或者计算上还存在一点小问题，鼓励学生进一步思考；用“——”划出学生在读题上没有读懂的地方；“？”来表示学生在作业中的失误，启发再次思考；可以用一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等代替了老师对作业的欣赏。

这些符号是教师和学生的无声对话，这种对话有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性，增强对错题的指示性。

4、分项评价。

一篇好的作业是多种指标的综合体现。

如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。

为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，与学生约定俗成好评价的标准，比如可制定：书写认真、作业正确、按时按量完成、解题有创新这四个评价指标，规定达到三个指标以上为“优秀”，两个指标为“良好”，一个指标为“及格”，一个指标都没达到的就定为“不及格”。

每次可让学生对自己的作业作出自我等级评价。

5、能力培养。

在作业批改中，培养学生自我检查、自我批改的能力。

以习作批改为例：在教师示范引领的前提下，教给学生根据每次习作的训练目标，选择一两个方面进行自我修改的强化训练。

互评互改环节，可教给学生这样的方法：一读，把握文章内容；二读，找错别字，改毛病；三读，找“亮点”，提建议；四读，下评语。

发互改作文本时应尽量注意：第一，不拿自己的的习作；第二，尽可能做到习作水平高的同学改优秀的习作、以便在改评中进一步学习、提高。

自主互改互评时，老师休深入学生中进行个别指导，对于发现的共性问题应集中指导，以便解决问题。

在不断强化训练中，循序渐进地培养学生自主修改作文的能力。

6、评语激励。

评语也是一种作业批阅方式。

既可以充分的解释其错误，又能肯定其成绩，从心理方面调动学生学习的积极性。

如用“再想想，运算顺序对吗”、“思路正确，但此处计算有问题”，“告别粗心，与细心交朋友”、“方法不错，可要细心呀！”“字真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”“注意题中的关键词语”等等，引导学生自我改错、自我提升。

“是不是还可以尝试另外一种解法”、“你一定还能想出其他的方法！”“你肯定还有高招”等启发性的评语，培养学生自信。

用“字写得好”，“作业正确率高”，“解题最有创意的作业”，或写上“你好棒！”，“太妙了！”。

画上大大的“☆”写上“此题解得很巧妙！”等评语激励学生。

这么写上评语就会激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，让学生敢想敢做，有意拓宽学生的解题思维。

7、错题积累。

学生对作业建立错题集，将其错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。

学生定期翻阅错集，巩固复习。

教师要建立作业批改记录。

一方面做到心中有数；另一方面也有利于教师对于学生的作业进行准确、客观的分析。

这样学生就可以更好地掌握方法，重点攻关、补救、反思、进取、创新，各方面相得益彰，既减轻了负担，又提高了效果。

8、优化主讲。

教师在批改记录中可以记录作业中典型错误或带有普遍性的错误，通过分析、归纳，能及时发现学生中存在的不懂得的问题。

在以后的备课中也可以穿插进去，及时进行补救工作，这对积累教学经验、优化教学方法都有积极的意义。

教师可以安排适当的时机进行作业评讲，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬，让学生介绍经验；对作业中出现的典型错误进行分析、评讲，并指导学生如何做某种类型的题目，同时让学生对老师的批改方式进行评议。

这样不仅能促进教师的批改工作，而且也能调动学生的学习积极性，使学生更认真地做好作业，更自觉地关注老师的批改。

当然，作业批改关键在于老师要有作业批改的效率和效益意识，能在实践中不断探索改进，这样才能真正实现有效作业的目的。

参考文献：⑴严汉荣：习作教学要把写、改、评的权利还给学生[J].七彩语文·教师论坛,2011(3).⑵胡小华,焦小华:不可忽视的作业批改记录[J].教学与管理·小学版,2006(3).⑶周卫勇:走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M]。

北京：北京大学出版社，2002。