如何利用现代信息技术进行语文教学

如何利用现代信息技术进行语文教学

网络的发展与普及，使人类走出了工业文明，步入信息时代，人类将创造与多媒体和信息高速公路时代相适应的一整套全新、高效的学习。我们面对的这一代青少年学生将亲身经历并直接参与这场人类学习方式的伟大历史性变革，树立第三个里程碑以多媒体和网络为核心的现代信息技术与阅读教学整合，在当前语文教学中应用最为广泛，取得的教学成效也最为显著。

现代信息技术为语文教学搭建的是两个平台，一个是多媒体运作的平台，另一个是网络信息的平台。现代教育不仅仅希望我们语文教师善于制作多媒体课件，更要求我们能够利用多媒体技术在传统语文教学最严重的弊端上爆发革命。

一、同步的教学为多元、异步的教学；变过去单向传递为多向传递。

这为语文教学改革，同时也为学生学习结构的深刻变化提供了一个广阔的平台。读写的基础不单是常规的语言文字，还涉及到屏幕语言与屏幕图像的表达与解读，信息量大大增加了，无论是课内外拓展阅读还是课内外作业设计，都发生了不少变化，我们不得不强调信息搜索能力的培养。

学生思维方式不再停留在逻辑演绎上，不再满足于对

一些概念、术语的了解，而是更多运用归纳方法。这就与他们掌握的资料、数据密切相关。在这种情况下，资料、数据的质量与可信度如何，就直接影响到归纳的正确性。课堂教学模式再也不能局限于教师的讲解，而要倡导学生与教师、学生与学生之间的交互式活动，诸如资料查寻、问题讨论、课题研究、论文答辩，等等，构建学生自主、合作、探究式的学习模式。语文学习的价值不仅是知识与文化的传承，而且还要体现出学生在学习过程中的创新与分享。

1、调动多种感官，激发阅读兴趣

借助多媒体电脑网络“创设情境”，营造特定氛围，激发学生情感，增强学生对美的感受。教师利用多媒体或网络，通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等，以生动活泼的形式展现课文内容，刺激学生多种感官，诱发学生的阅读兴趣，引导学生的情感参与，使学生对课文有一个整体感知。接着向学生出示课文的学习目标，并向学生提出思考的问题，引导学生带着问题进人“自主学习”的环节。

2、动手动脑，积极参与

学生可以利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，它是整个教学的核心环节，学生通过操作多媒体课件，观察课件中的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习，例如：学生可以通过“热键”，随时在计算机上观察他需要的动画、图像，或查询学习过程中遇到的疑难宇词；

学生还可发挥自己的想象力，口述课文；根据自己的学习进度渐次学习课文的不同部分内容；学生也可以通过关键词在网络上搜寻相关信息，在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合，进行信息的初步筛选、整理。在这个环节中，学生完全是学习的主导者，通过人机交互自主独立学习，掌握学习重点，初步形成了自己的观点。教师可以在这一过程中对学生进行个别指导。在这一学习过程中，激发了学生的学习欲望和热情，开阔了学生的思维，给了学生自由发挥的空间，即符合新课标的要求，体现了学生学习上的主动性，又会收到事半功倍的效果。

3.教师指导，建构应用

通过上面的环节，学生对学习内容有了一定的认识和理解，但要内化于自己的认知结构，并且灵活应用于阅读实践中，还需要对学习的内容进行深度加工。这就需要在教师指导下，深人学习。这一阶段，教师要充分利用多媒体、网络把学习的重点和难点呈现给学生，指导学生逐次学习。学生一边面对计算机良好的界面，一边聆听教师对阅读的指导，并回答教师提出的问题。教师对学生的分析，给予适当的指导，从而加深了学生对知识要领的理解，培养“在教师的指导和同学的协作下，自主学习”的学习习惯，“建构应用”是让学生把目前所学的内容，融汇贯通、深刻理解之后，把其运用到解决实际问题之中。教师和学生可共同设计与教

学内容相关的问题，学生利用网络丰富的资源，自主探索，解决问题。这样即拓展学习的范围，又加深了对所学知识的理解。

4.效果测评，及时反馈

与传统阅读教学“反馈慢，效率低”大相径庭的是，在多媒体、网络教学环境下，“效果测评”这一环节不仅可以及时把学生的学习结果反馈回来，更重要的是通过多媒体、网络可以对学生学习的过程、对学习主体的态度情感等做到有效把握，并有针对性地做出指导，利用网络的“监看”功能，教师可以在主机上随时监看每个学生完成练习的情况，并对在练习中遇到困难的同学加以个别指导。练习的设计以“自我测试”的形式出现，学生在填充题和选择题的练习过程中可及时得到计算机的反馈，强化理解。教师也可以对有争议的问题，分别调出不同水平学生的答案，让全班同学一起评议，及时解决有共性的问题。

实践表明，运用多媒体、网络技术于语文阅读教学，及时、迅速地开拓了信息通道，调动学生多种感官参与学习活动，提高了学生感知、选择和快速浏览能力、感悟理解和分析概括能力，以及表达、创新能力。学生通过自主学习强化了自我效能感，增强了自信心，通过协作学习培养了团结协作的意识，有利于形成良好的品格。

二、现代信息技术与写作教学整合

写作教学一直是语文教学的老大难问题。与传统写作教学相比，把多媒体、网络引进写作教学，明显提高了作文教学的质量。当前，己摸索并建构出一些新型写作教学模式，如，强调思维加工的“思维加工型作文心理模型”；既重视教师主导作用，又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”；以及“看图作文三维教学模式”、“命题作文三维教学模式”等。这些教学模式多由四至七个环节组成，如“创设情景―观察想象―打字表意―评议批改”四环节，“创设情景―指导观察―局部分说―打字表达―整体总说―打字表达―评议批改”七环节，但无论哪种作文教学模式，以下几个环节是必不可缺少的。

1.创设情境，激发情感

情感是作文的原动力，没有激情，写出的作文必然平淡无奇，枯燥乏味，而通过多媒体和网络，可为学生创设的一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点，以动态的画面代替课本上的静止画面，学生耳闻目睹这些“真实情境”，很容易产生兴趣，触发内心的激情和想象力。网络为情境的创设提供了更广阔的空间，它能打破时空的限制，让学生“观古今于一瞬，扶四海于须夷”。教师可根据写作目的与要求充分利用网上资源，指导学生大量的测览古今中外有关的佳作，从别人的作品中感受美好的情感、品味