锦瑟 教学反思

锦瑟信息化设计教学反思

用心准备一堂让自己也满意的课需要付出很多，这个过程是痛苦的，是艰辛的，是寂寞的，也是富有挑战性的。这个过程，是一个老师成长的真实过程，也是一个破茧成蝶的孕育的美丽过程。上完一堂自己用心准备的课，不计成败，勿论得失，如自己诞下的一个婴儿，心中满载欢喜！

这节课之前已经上过一次，但是只加入了微课，没有用白板，这次既运用了白板，同时也利用了微课，可以说在讲这节课上又上了一个台阶。白板和微课助推，让这节课锦上添花。

凡是被选入教材的古诗词，一定有独特的艺术价值和对学生深刻的启发意义。《锦瑟》是鲁教版必修五第三单元“深邃的人生感悟”《唐诗三首》中的一课。一篇锦瑟解人难，它被誉为古典诗歌中的”哥德巴赫猜想“。工作六年以来，我就以应试的方式让学生背过默写过了事，从来没有认真地想想这些美丽的文字背后隐藏了些什么，也从来没敢尝试着给学生讲过这首诗。

我认为每首诗歌的流传都有一个千古俊句。要想给学生讲透一首诗歌，就要从讲透千古俊句入手，让学生学了这首诗后知道哪句千古流传，为何千古流传，这样学生学了这首诗，就会在脑海中一辈子都记住。比如《登高》中的千古俊句是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。讲这首诗歌，

一定要给学生讲清楚为何这句千古流传，可是大部分讲这一节课的老师，都没有讲清楚这一句为何千古流传。这句诗歌景中含情，光读起来就有四种读法：落木无边萧萧下，长江不尽滚滚来；萧萧落木无边下，滚滚长江不尽来；萧萧下落木无边，滚滚来长江不尽；萧萧下无边落木，滚滚来不尽长江。诗歌中能这样诵读的也只有杜甫的这一名句。当然更重要的还是里面的情感，悲而不伤，悲中还有一种希望。这一句是最能体现杜甫沉郁顿挫诗歌境界的一句。如果要讲《雨霖铃》，里面的千古俊句“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”也应给学生讲透。

白板画出李商隐一生中需要学生重视的点。

要想给学生讲透一首诗歌，教师必须先自己吃透这首诗歌。我迅速的读了李庆皋的《李商隐全传》，了解了李商隐“虚付凌云万丈才，一生襟抱未曾开“的传奇人生，给学生梳理出李商隐一生的轨迹：

他才华横溢，五年诵诗书，七年弄笔砚，十六岁即写出《才论》《圣论》；

他幼年父死，与寡母相依为命，四海无可归之地，九族无可倚之亲，一边引锥刺股，一边佣书贩舂；

他曾树立杜甫那样的理想：致君尧舜上，再使风俗淳；

他曾科举屡考屡败，行卷干谒幕府官僚，得到令狐楚、崔戎、王茂元、郑亚、卢弘等重臣赏识，但都不长久。最终

为了六口之家的生存，陈情位居宰辅的小人令狐陶。

他曾有过短暂而美好的婚姻，但却为此卷入牛李党争，付出沉重的代价，妻子也早亡。

他虚付凌云万丈才，一生襟抱未曾开，乌啼花落人何在，竹死桐枯凤不来，青春将半，老女不售，46岁郁郁而终。

这些梳理有效的帮助学生短时间内了解李商隐的一生，同时知人论世，也为理解这首诗歌奠定了基础。

我又查阅了冯浩的《玉溪生诗集笺注》，里面对《锦瑟》的笺注帮助我深刻的理解了这首诗。

要讲透一首诗，不能回避诗歌中的千古俊句。而《锦瑟》里的千古俊句就是颔、颈两联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”。这首诗要抓住这个难点并能突破难点才能深入的解读好文本。一篇《锦瑟》解人难，难解之处二三联。受省优质课选手的启发，我把这节课的目标定为：诵读诗歌和体会典故中蕴含的丰富感情。

诵读是这节课的一个目标，也是一个亮点。这节课设计了：初读，寻情定基调；研读，解典探诗意；美读，入境诵诗心。我的思路是先看首尾二联，确定感情基调，让学生明白写了这首诗写了什么，再重点突破二三联，明白了二三联后再回头看首尾二联如何读，最后综合自己的理解和感悟，整体上美读这首诗歌。实际授课过程显示，这个思路还是非

常好的，学生配合的也很好。

关于这首诗歌的诵读，上课之前我们组里进行了热烈的讨论，我也请教过老教师。省优质课的选手在处理这首诗歌的时候只是重复了最后一联，并没有做出一些自己的处理。我在诵读上对这首诗歌的处理有几个地方做了深入的思考：第一个是“无端”我以为是该强调的，重读的，要读出一点抱怨的味道来，读出“没来由、无缘无故”的意味来。第二个地方是最后一句“此情可待成追忆”我以为处理成问句的形式较好，没想到学生在我的提示下也认同了我的处理。还有一句就是“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，按照我的理解，这一句在“月明”“日暖”处宜做一个拖音的处理，以表达李商隐的千古悲抑之情。我问了老教师，老教师认为这样整体上读来和前两联感情跨度太大，太强烈，后来就采用了缓和一些的读法。但是在我的心里还是认同我自己的理解，这个在课堂上没有展示给学生。

诵读不是无目的的，每读一遍，都要有一遍的目的，有一遍的收获，我个人认为老师的泛读放在最后比较好。有的老师上来就给学生泛读了一遍，带着自己的感情色彩，读的是很好，但却限制了学生的理解。并且一定程度上扼杀了学生的想象。学生对一首诗都有自己个性化的理解，他理解到什么程度就能读到什么程度。学生理解了文本，自然有很好的诵读表达。对于一首诗的诵读，我认为没有一个统一的答

案，只要你认为能读出你理解的来，就是成功的。对于诗句中的重读、停顿、情感的把握，每个人都有自己不同的处理，只要学生认真理解并体验了，就是成功的诵读。教师的泛读也只是老师个人的理解，不一定要是对这首诗最好的表达，但无论是教师读的好也罢，不好也罢，都要大胆的给学生泛读。

这次课上的诵读，每一遍都有每一遍的任务，都不是随意的，学生表现的很积极。我也以表扬和肯定为主，没有过多的干涉他们怎么读。最后我们的配乐诵读将诵读推向一个新高潮，学生们跃跃欲试，都想表现自己的理解。

诵读的时候，白板发挥了应有的作用，可以用白板标注出需要重音处理的地方，需要强调的词语和意象，这样学生印象也特别深刻。

微课帮助突破本课的重点和难点。

怎样揭开千古俊句的面纱呢？我从典故入手，通过一个小微课让学生了解了什么是用典和用典的好处，然后又让学生懂得诗歌中分析典故的方法：第一步，还原典故本身的含义；第二步，涵咏典故中的意象和炼字；第三步，寻觅感情。我和大家先分析了一句“庄生晓梦迷蝴蝶”，并且给出了范例:

1、这个典故的本义是庄子梦见自己变成了蝴蝶，醒来以后他怅然若失，不知道是自己在梦中变成了蝴蝶，还是自