“活动”教学在地理课堂中运用
初中地理课堂生动讲解技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂生动讲解技巧第一篇范文在地理课堂教学中，教师的讲解技巧直接影响到学生的学习兴趣、思维能力和综合素质的培养。
因此，如何提高地理课堂教学的生动性，激发学生的学习兴趣和积极性，成为了地理教师需要关注的重要问题。
本文从以下几个方面探讨初中地理课堂生动讲解技巧。
一、注重课程导入，激发学生兴趣课程导入是地理课堂教学的重要环节，一个生动、有趣的导入能迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以采用以下方法进行课程导入：1.利用图片、地图等视觉材料：地理学科具有很强的空间性，教师可以运用地图、图片等视觉材料，直观地展示地理现象，引发学生的兴趣。
2.讲述与课程相关的故事、传说：地理学科涉及到的历史、文化、民俗等内容丰富多样，教师可以挑选与课程相关的故事、传说，以讲故事的方式激发学生的学习兴趣。
3.提出问题，引导学生思考：教师可以针对课程内容，提出具有启发性的问题，引导学生思考，激发他们的求知欲。
二、运用多样化教学方法，提高课堂活力1.情境教学法：教师可以创设生动、直观的情境，让学生在情境中感受地理现象，提高他们的学习兴趣和积极性。
2.案例分析法：教师可以选择具有代表性的地理案例，让学生进行分析、讨论，培养他们的独立思考能力和综合素质。
3.小组合作学习：教师可以将学生分成若干小组，进行合作学习，让学生在讨论、交流中提高地理素养。
4.实地考察：组织学生进行实地考察，让他们亲身体验地理现象，增强对地理知识的理解和记忆。
三、注重师生互动，提高课堂参与度1.鼓励学生提问：教师要鼓励学生积极提问，解答他们的疑惑，提高他们的学习积极性。
2.运用问答法：教师可以针对课程内容，提出问题，引导学生回答，增强课堂互动。
3.学生展示：鼓励学生就某个地理话题进行展示，提高他们的表达能力和自信心。
四、注重教学评价，激发学生学习动力1.过程性评价：教师要对学生在课堂上的表现进行及时评价，关注他们的学习过程，激发他们的学习动力。
探究式教学在高中地理课堂教学中的应用分析
探究式教学在高中地理课堂教学中的应用分析摘要：探究式教学中，老师用只给出例子和问题的方式，使学生能够通过阅读，观察，实验，思考，讨论，听讲等方式，从而使学生能够独立地获得所学到的理论结论。
本文讨论了探究式学习的意义和特点，并讨论了探究式学习的特点和教学的程序结构。
关键词：探究式教学；高中地理；运用对于高中生来说，要学好地理这门课，不仅要对课本上的基本内容有足够的理解，而且要善于从生活中发现地理问题，具有探索问题的精神。
在教学过程中，老师要经常让学生从教材所展现的地理情境中去寻找感悟，加强体验，从而使他们能够独立发现问题，解决问题，提高他们的探究意识。
一、探究式教学在地理教学中的意义和作用地理学是在地学的基础上，对自然、人文环境在空间上的分布及其相互联系进行研究的一门学科。
在高中地理课堂教学中，开展探究式学习是一种行之有效的教学手段。
在此基础上，提出了一种新的教学方法，即“探究式”教学法。
在地理学科中，学生经常要观察地理现象，提出问题，提出假设，进行实验，得出结论，符合探究式教学的思想。
在高中地理课堂上，开展探究式学习具有十分重要的意义与功能。
通过对问题的研究，可以提高学生的学习兴趣。
通过对学生提出问题、参与讨论和实际操作的指导，使学生在主动探索的过程中发现问题和解决问题，从而使他们的好奇心得到充分的满足，从而使他们养成一种积极向上的学习态度，增强他们的学习主动性和主体性。
在探究式的教学过程中，要让学生自己动手，动脑，发现问题，解决问题，从而提高他们的探索精神，观察分析，科学研究，解决问题的能力。
探究式学习是培养学生动手能力的有效途径。
地理学是一门实践性很强的学科，对地理现象的了解要通过实地考察、实验操作、模拟推理等方式进行。
探究式教学有利于培养学生的动手能力，使学生在动手中获得知识，发展技能。
从这一点上，可以看出，在地理教学中，探究式教学有着十分重要的意义与功能，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们的自学与实际运用，有助于他们对地理知识的了解与掌握，从而达到素质教育的目的。
初中地理课堂互动活动(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂互动活动第一篇范文在教育领域，地理学科的教育质量对于学生综合素质的提升具有显著影响。
为了提高初中地理课堂的教学效果，激发学生的学习兴趣，本文将探讨一系列地理课堂互动活动。
这些活动旨在帮助学生更好地理解地理知识，提高实践能力，培养正确的地理观念，从而实现地理教育的全面发展。
活动一：角色扮演在讲解地理知识时，教师可以组织学生进行角色扮演。
例如，在讲解气候类型时，学生可以扮演不同国家的居民，通过模拟实际生活中的场景，了解各种气候类型的特点。
这种方式有助于学生更好地融入课堂，提高学习兴趣。
活动二：地理观察日记鼓励学生在课后观察身边的地理环境，并记录下来。
例如，观察社区的植被、水系、建筑风格等，然后整理成观察日记。
在课堂上，教师可以选取几篇具有代表性的日记进行分享和讨论，让学生通过观察和实践，提高地理实践能力。
活动三：地理知识竞赛组织班级或校内的地理知识竞赛，让学生在竞赛中巩固所学知识。
比赛形式可以多样化，如个人赛、团体赛、抢答等。
通过竞赛，激发学生的学习热情，提高地理知识水平。
活动四：地理主题辩论针对地理学科中的热点问题，组织学生进行辩论。
例如，在讲解资源利用时，可以组织学生辩论“开发与保护”这一话题。
通过辩论，培养学生的思辨能力，提高地理素养。
活动五：地理作品展示鼓励学生创作与地理相关的作品，如手抄报、绘画、摄影等。
在课堂上，组织作品展示活动，让学生分享自己的创作过程和心得。
这种方式有助于培养学生的创新精神和审美能力。
活动六：实地考察组织学生进行地理实地考察，如参观当地的水库、公园、博物馆等。
在实地考察过程中，教师可以引导学生关注地理环境与人类活动的关系，提高学生的实践能力。
活动七：小组合作研究将学生分成若干小组，针对地理学科中的某一主题进行合作研究。
例如，研究我国不同地区的方言、风俗、饮食习惯等。
在研究过程中，学生需要查阅资料、分析数据、撰写研究报告。
这种方式有助于培养学生的团队协作能力和研究能力。
原版—高中地理教材中“活动”板块的有效利用探究
人教版高中《地理》必修三“活动”板块的有效利用策略探究第一章绪论1.1研究背景进入20世纪以来，为了达到通过教育来强国富民和提高广大中国人民综合素质的目的，无数的学者和专家一直通过艰辛的努力致力于中国的教育改革和发展，这也使得中国的教育一直处在不断地变化和改革之中。
尤其是在新中国成立的这六十多年中。
新的中央人民政府更是给予教育的发展以极大的关注和支持，在这段时间内，新的中央人民政府除了对我国的学制进行了几次重大的调整以外，也对我国的基础教育课程和教材领域进行了多次大规模的改革。
而我们现在所熟知的新的基础教育课程改革是指国家从1999年所启动的新一轮的对教育领域的改革。
在2001年，我国召开了全国基础教育工作会议，在这次会议召开之后，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，对基础教育课程改革的目标和总体框架进行了明确的规定。
由于新课程改革的实行及其不断推进和深入发展，对高中地理课堂教学的方法、形式和所要达到的目标也在不断的变化。
而根据新课程理念新出台的《普通高中地理课程标准（试验）》对这些目标进行了细化，具体规定所要达到的教学目标为：知识与技能的目标、过程与方法目标和情感态度与价值观的目标，也就是我们现在所说的三维目标。
而为了落实和完成教学任务，达到这些教学目标，体现新课程改革的理念，新课程标准对课堂的教学形式和方法也做了明确的规定。
在《普通高中地理课程标准（试验）》里中有关教学的实施建议里就明确说明了，在高中地理教学里为了落实新课程的要求，达到新课程的目标，在地理课堂教学中需要地理教师根据高中学生的身心理发展规律和不同的学习需要对所教授的地理内容来进行教学设计，同时地理教师要积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。
通过教师对地理课堂教学的精心设计和学生的积极参与来共同完成教学任务和达到新课程标准所规定的三维目标。
趣味教学模式在高中地理课堂教学中的渗透
趣味教学模式在高中地理课堂教学中的渗透摘要：趣味教学模式对高中地理教学有着较大的推动作用，教师需要重视该教学模式的应用。
通过总结探究，我们发现借助网络、游戏、户外活动、本土资源开展教学能够增加地理教学的趣味性，在提高教学质量的同时实现教学改革。
关键词：趣味教学模式；高中地理；课堂教学；渗透1趣味教学模式在高中地理课堂教学中的渗透现状1.1教师对趣味教学重视程度不够高中地理教师的主要教学任务非常明确，即前期完成所有的知识教学任务，后期集中组织学生以高考为目的进行复习。
在整个教学过程中，教师会做教学规划，明确每个阶段的教学任务。
对于一些教师来说，当教育部门以及学校大力提倡教师对教学模式进行改革，尝试利用趣味教学模式教学时，他们会以完成任务的心态应用该模式，致使应用过程过于形式化，完全没有将其作用发挥出来。
也正因为教师对趣味教学的重视程度不够，使得当前无法有效实现趣味教学模式在课堂中的渗透。
1.2学生曲解趣味教学模式的作用趣味教学模式的初衷是为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让他们可以结合自己熟知的内容去学习知识，比如结合影视片段了解山川大河、认识不同地区的风俗人情，结合游戏轻松记忆地图内容，掌握不同省份涉及的基础知识。
但实际上并非如此，学生对此种教学模式并不了解，他们会在学习中产生误会，认为趣味课堂就是要随心所欲，选择自己喜欢的方式学习。
这会导致整个教学过程失控，教师的教学计划被打破，学生也会在学习中逐渐脱离原本的初衷，学习效率大大下降，不利于地理教学的有效开展。
1.3教师开展趣味教学的形式单一趣味教学模式的重点是不同趣味元素的呈现，教师所选的趣味元素会对学生产生吸引力，进而激发他们的学习热情。
但如何选择有价值的趣味元素，如何丰富趣味教学的形式，需要教师对此进行探究。
在了解过程中会发现，很多高中地理教师在应用该模式时，对趣味元素的选择缺乏创新，长此以往不仅无法吸引学生的注意力，还会严重影响学生对地理课堂的看法，导致整个教学过程过于枯燥乏味。
小组合作式教学在地理课堂中的运用
小组合作式教学是一种有效的教学方式，在地理课堂中也有广泛应用。
它让学生们通过与他人合作来学习知识，并且能够培养学生的合作能力和交流技巧。
在小组合作式教学中，学生们分成较小的组，在老师的指导下，自主学习和交流知识。
这样，学生们就能够通过讨论和交流来学习知识，并且能够了解不同的观点和解决问题的方法。
在地理课堂中，小组合作式教学可以用来帮助学生理解地理概念、地图使用、地理数据分析等方面的知识。
例如，老师可以让学生分组讨论某个国家的地理特征，或者让他们用地图来标注某个城市的重要地点。
这些活动不仅能帮助学生更好地理解地理知识，还能培养他们的合作能力和交流技巧。
此外，小组合作式教学还可以通过各种形式来让学生更加主动地参与课堂。
例如，老师可以让学生制作小组展示，或者让他们参加小组模拟活动，以此来帮助学生理解地理知识。
尽管小组合作式教学可以带来许多好处，但是在实施过程中也需要注意一些问题。
首先，老师需要合理安排学生分组，使得每个小组都能拥有充足的人手和资源。
其次，老师也需要提供足够的指导和帮助，以帮助学生解决遇到的问题。
最后，老师还需要评估学生的学习进度，并对学生的学习过程进行反馈。
总的来说，小组合作式教学是一种有效的教学方式，它能帮助学生更好地理解地理知识，并且能培养他们的合作能力和交流技巧。
在地理课堂中运用小组合作式教学，能够使学生在主动学习的过程中获得更多的成就感，同时也能提高课堂效率。
例谈互动式教学在地理课堂中运用
例谈互动式教学在地理课堂中的运用摘要：随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
互动式课堂教学克服了传统课堂中单一和枯燥的教学行为，打破了课堂的沉闷和焦虑。
互动式教学注重师生互动，生生互动，注重通过竞赛式、辩论式、游戏式、模拟表演、动手实践等互动式教学方式，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与教学，充分尊重学生的主体性，提高了学生的综合素质，奠定了学生终身学习的坚实基础。
关键词：互动式教学；地理；课堂教学；互动著名教育家叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。
”新课程改革告诉我们：必须改变传统课堂中教师单向灌输知识、学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是要求我们采用互动式课堂教学，让学生作为课堂中的主体积极地参与到师生、生生之间平等的互动中来，从而在课堂教学中实现教与学双方的交流、沟通、协商、探讨，从而达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性。
因此，互动式教学是实践“学生为主体、教师为主导”的新的教学观的有效形式和全新载体，它摒弃了传统教学的弊端，激发了学生的创新性思维，激活了学生生命的活力，体现了新课程的精神。
当然，课堂互动的建设并不是一蹴而就的突击，也不是靠形式上的热热闹闹完成的，笔者曾对以学生为主体、师生互动学习的新教学模式做了一些积极、有意义的探索。
下面结合自己的教学实践谈谈在地理课堂中实施互动式教学的做法。
一、在课堂竞赛中互动，让学生“比一比”改变传统课堂教学模式，实行“竞赛式”的互动学习。
教师需要将学习任务转换为可测试的竞赛试题，小组合作完成相关学习内容后，在教师的引导下开展必答或抢答活动，最后让学生的自评和教师的评价来综合判断各小组的学习质量。
如，学习七年级地理上册《多变的天气》一课时，为了充分发挥学生的自主性，通过小组学习及竞赛认识、熟悉常用天气符号。
本人选了一位学生充当课堂的“小老师”，让她来组织此竞赛式互动学习活动。
高中地理课堂活动教学有效策略论文
浅谈高中地理课堂活动教学的有效策略目前，“新课改”的理念不断渗透和改变着我们的教学理念，对高中地理课堂教学产生了深刻的影响。
原来“填鸭式”教学以知识的传授为主，学生作为被动的接受者，知识获取基本上没有经过大脑的思考，随之便是庞大的记忆“储存”，学生被动的接受新知识，通过高强度的记忆和习题来巩固知识、应付考试，忽视对思维能力和实际应用能力的培养，对培养和丰富学生的个性十分不利。
“活动教学”作为一种良好的教学手段“应运而生”，是打破传统教学模式的桎梏构建“以学生为主体”的新型教学模式的主力军，对当前的课程改革来说可谓是恰到好处。
地理学科与生活有着紧密的联系，具有极强的实践性，地理知识、地理技能、地理思维都可以在地理活动中得到验证。
有效的地理活动教学能激发学生学习地理的兴趣、培养学生的综合能力、有利于学生地理思维的形成、能够促进学生的终身发展，如何提高高中地理课堂活动教学的有效性值得我们大家进一步的探讨。
我认为有效的活动教学策略应从有效的活动内容、有效的活动形式、有效的活动环境和活动者有效的参与四个维度来把握：一、有效的活动内容首先，有效地活动内容必须以教学目标为衡量指标。
有效的活动需要具有任务取向和有明确目标导向。
教师在进行活动设计时，自己就应该对任务的目标、结果以及执行形式等做到心中有数；同时也有必要让学生知道活动的任务是什么，如何开展此项任务，此项任务最终要要达到的具体目标是什么。
如果教师和学生的任务意识模糊，没有明确的目标就很有可能使此次活动成为一种为活动而活动无活动品质的低效活动。
其次，有效的活动的内容必须取自学生的生活实际，将课堂教学与生活紧密结合。
这样的活动内容才能够引起学生进行问题探究的兴趣，让学生学习到终生受益的、有用的地理。
学生通过活动接触到更多的与生活有关的问题，并通过教师和同学的帮助解决学生在现实生活中遇到的与高中地理有关的真实问题。
因此，活动内容设计应该在于给学生创设真是的情景，使学生自然地进行活动。
初中地理课堂活跃互动(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理课堂活跃互动第一篇范文：初中地理课堂活跃互动在当今教育环境中，地理课堂的互动性对于学生的学习兴趣和效果至关重要。
本文旨在探讨如何通过多种教学策略，将初中地理课堂变得生动活跃，实现学生与教师之间的有效互动，从而提高学生的地理素养和综合分析能力。
地理教学、课堂互动、学生参与、教学策略、素养提升地理学科具有广泛的应用性和实践性，对于培养学生的空间观念、环保意识和全球视野具有重要意义。
然而，在传统的地理课堂中，往往存在教师“一言堂”的现象，学生的主体性和创造性不能得到充分发挥。
因此，如何在地理课堂中实现师生互动，提高学生的参与度和学习兴趣，成为地理教学改革的关键。
理论基础地理学科核心素养地理学科核心素养包括区域认知、地理数据处理、地理信息获取和地理实践能力。
这些素养的培养需要教师在教学过程中创造条件，激发学生的主动性和创造性。
课堂互动理论课堂互动理论认为，有效的教学互动能够激发学生的内在动机，提高学习效果。
教师应设计多样化的互动形式，使学生在互动中思考、探究和创造。
情境创设教师可通过引入生活实例、使用多媒体工具等方式，创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“天气与气候”一节时，教师可以展示不同地区的气候风光视频，引导学生讨论气候对生活的影响。
问题驱动教师应设计具有一定挑战性的问题，引导学生主动思考和探究。
例如，在讲解“我国行政区划”时，教师可以提出问题：“为什么我国要采用这样的行政区划？”让学生在思考中掌握知识。
小组合作教师可将学生分成小组，进行合作学习。
例如，在讲解“地球上的水”一节时，教师可以让学生分组探讨水资源的分布和利用问题，培养学生的实践能力和团队合作精神。
地理实践活动教师可组织实地考察、观测等实践活动，让学生在实践中学习和体验。
例如，在讲解“地形地貌”时，教师可以组织学生进行山体观测，了解不同地形的特点。
多元评价教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
例如，在评价学生的地理学习成果时，除了传统的考试测验，还可以考虑学生的课堂表现、小组讨论参与度等。
基于课堂活动的初中地理教学
态下 ， 学生的学习积极性会受到沉重的打击 。 这 样的教学 ， 学生也 ： 优势 。初 中地理 知识很 多都 是抽象 的 ， 多媒 体就可 以将抽象 的知
不会 建立 良好 的地理学 习知识框架 ， 对于地 图之类 的知 识 ， 学生 ： 识具体化 。 也是死记硬背 ， 根本达不到地理课堂的教学效果 。
、
课堂活动前需 要解 决的地理教 学问题阶段的学习 中， 学 生往 往都是以应付考试为 主进 行 时候 ， 在课 堂开始的时候 ， 教师可 以播放 一段 关于长江 的视频 ， 让 学习 ， 教 师教 学的重点 也都 在考试 上。 教师教学任务 的增加 ， 以及 ： 学生初步 了解长江 的一些知识 ， 随后在课堂 上深入讲解长江 的知 考试难度 的不断上升 ， 导致教师在课 堂上只是让学生反 复练习地 识 。 通过多媒体教学 ， 学生的身心都会得到放松 ， 从而在轻松 愉悦
识， 根本不 让学 生绘 制等高线地形 图。 学生不经过实践 ， 只是死抠 ： 再厉 ， 争 取做到最好 。地理知识竞 赛还可 以有效 活跃地理课堂气 知识 ， 会导致学 生快 速遗 忘 、 知识点记得不牢 固等问题 。
二、 提 高初 中地 理课堂活动有效性 的教 学策略 １ ． 重视学生的实际操作 ， 让学生在课 堂上多动手
地理 教师往往认为不需要给学生讲解太多 的知识 ， 只是让学生掌 ：理知识竞赛 ，通过地理知识竞赛加深学生对地理 知识的理解 ， 并
初中地理课堂活动有效性教学策略分析
进学生身心 的健康 发展。
二、 重视及鼓励参与教学
因而多渠道 的视听结合信息传输 有助于课堂教学效率 的提高 。
而先进的多媒 体教 学设施具备着突出的优势。 所以 ， 地理教师应
以往 的初 中地理 教学 所采取的基本 上都是 “ 灌输式” “ 填鸭 当将学生带入 活泼生动 、 喜闻乐 见的学 习氛 围中， 集中学生的注 式” 的传 统教学模式 ， 将 学生 当作 是知识 的容器 ， 必要 的课堂活 意力 ， 提高学 习兴趣 。比如在对 “ 长江” 的课程进行讲解时 ， 教师
提 高学 生 的 思 维 能 力及 动 手 实践 能 力。 关键词 ： 课 堂 活动 ； 初 中地 理 ； 有效 性 ； 策略
与其他学科不同 ， 地理学科有效性 的提高需要 近些年来 ， 随着我国教育的不断普及 ， 国民的素质有了大幅 有效性大大降低 。 只有教师能够正确地解 释地 理现象 、 度的提高 ，而在新时期及新环境下也要求教育工 作不断地进行 将地理课程 的特点把握好 ， 解决地理 问题 ， 才能够将学 生的能力提高 ， 这不 改革 ， 采 取更加可行而又有效的教育教学模式 。 经过长时间的不 认识 地理事物 、 断探讨及研究 ，人们提 出课堂 由以教师 为主体 向以学生 为主体 仅是初 中地理课程 的重点 ，同样也是初 中地理课程 的难点 。所 的转变 ，此教学模式 的改变能够促使更 多的学生 切身地参与到 以 ， 在地理课堂活动中 ， 教师应当将 学生好胜 、 好奇 、 好动 的心理
再 比如讲解“ 日本” 的知识 时， 其中最重要 的知识点就是经 当高度重视且积极鼓励学 生参与教学 ，加强学生与学生之 间的 集 中。
中学生地理课堂的互动教学方法
中学生地理课堂的互动教学方法地理是一门多样而有趣的学科，可以帮助学生了解和探索我们的世界。
然而，传统的地理课堂教学常常以教师讲授为主，而学生则只是被动地接受知识。
为了激发学生的兴趣和积极参与，采用互动教学方法是至关重要的。
本文将介绍一些适用于中学地理课堂的互动教学方法。
一、小组合作学习小组合作学习是一种有效的互动教学方法，可以促进学生之间的交流和协作。
在地理课堂中，教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究和呈现一个特定的地理主题。
例如，一个小组可以负责研究一个国家的自然地理特征，而另一个小组可以探讨该国家的人口和经济发展。
学生可以在小组内相互讨论和分享信息，然后向整个班级展示他们的研究成果。
通过小组合作学习，学生可以从彼此的知识和经验中共同学习，并培养与他人合作的能力。
二、问题解决活动问题解决活动是培养学生地理思维和解决问题能力的有效方法。
在地理课堂上，教师可以提出一个有关地理的问题，然后要求学生以小组形式进行讨论和解答。
例如，教师可以给学生一个虚拟地理情景，要求他们思考如何制定一个旅行路线，以最有效地游览一座城市的主要景点。
学生可以通过分析地理信息、利用地图和其他资源来制定他们的路线。
在解答问题的过程中，学生不仅可以巩固和应用所学的地理知识，还可以培养分析和决策能力。
三、角色扮演角色扮演是一种富有趣味性和参与性的教学方法，可以使学生更好地理解地理概念和现象。
在地理课堂上，教师可以给学生分配不同的角色，要求他们扮演特定的地理角色，例如一个农民、一个旅行者或一个城市规划师等。
通过扮演这些角色，学生可以更好地理解不同地理实体之间的关系和相互作用。
他们可以通过角色扮演来模拟真实世界中的地理情境，并从中学习和探索。
四、实地考察实地考察是一种能够提供直观地理体验的教学方法。
教师可以安排学生参观本地区的自然和人文景观，例如公园、博物馆或历史古迹等。
在参观过程中，学生可以观察和感受真实的地理环境，并与地理知识相结合。
高中地理课堂教学情境的运用
高中地理课堂教学情境的运用一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以“高中地理课堂教学情境的运用”为主题，通过对地理知识的学习，使学生能够掌握地理学科的基本概念、原理和规律，提高地理素养。
同时，通过创设丰富多样的教学情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的观察、思考、分析、解决问题的能力。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的地理知识基础，但地理学科素养和实际应用能力有待提高。
此外，学生在学习过程中可能存在兴趣不浓、积极性不高的问题，因此需要教师运用生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中地理基本概念、原理和规律，如地理位置、地理环境、人地关系等；（2）了解地理学科的研究方法，学会运用地理知识分析实际问题；（3）学会使用地图、地理信息系统等工具，提高地理信息的获取、处理和分析能力；（4）掌握地理学科的基本技能，如观察、调查、研究、报告等。
2、过程与方法（1）通过创设教学情境，引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力；（2）运用问题驱动、案例分析、实地考察等方法，培养学生的观察、思考、分析、解决问题的能力；（3）结合现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果；（4）注重课堂互动，鼓励学生提问、讨论，培养学生的表达和沟通能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养他们热爱地理、探索地理奥秘的热情；（2）通过地理知识的学习，培养学生的人地协调观念，提高他们的环保意识和可持续发展意识；（3）培养学生正确的世界观、价值观和人生观，使他们认识到地理学科在国民经济发展和社会进步中的重要作用；（4）培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，增强他们的民族自豪感和责任感；（5）通过地理学科的学习，引导学生树立科学精神，培养严谨、求实的学术态度。
在教学过程中，教师应关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，努力提高地理教学质量，为学生的终身发展奠定坚实基础。
在地理课堂中运用启发式教学
浅谈在地理课堂中运用启发式教学何为启发式教学？我们认为：凡在教学活动中引导学生开动脑筋，充分调动学生学习积极性、主动性，使其通过自己的思考来接受知识并且培养能力的教学方法，都属于启发式教学。
启发式教学的关键在于引导学生主动思考，使其求知欲一直处于积极状态下，主动接受知识，落实启发式教学，必须给学生想的时间、问的权利、说的机会、创新的热情、爱的关怀。
那么，在地理课堂教学中，我们应该如何运用启发式教学方法呢？下面结合自己的教学实践，就如何运用启发式教学、提高地理课堂教学效果谈谈体会。
一、吃透教材，掌握学生实际，是启发式教学的重要基础教材是课程标准的具体化，是教与学的重要依据。
它既体现着特定的教学目标要求，也是实现教学任务的重要工具。
要实行启发式教学，教师必须深入钻研课程标准和教材。
对教材的透彻把握，也就是我们常说的“吃透”教材，是搞好教学的一个重要前提，也是实行启发式教学的重要条件。
教师只有吃透教材，深刻理解和把握教材的内在联系，才能做到理论联系实际，使课堂教学生活化；才能打开课本和生活的通道，使课堂教学实践化；才能引导、启发学生掌握教学内容，系统地理解知识、培养能力。
教师依据课程标准和教材引导学生，必须从学生的实际出发，了解和理解学生。
一方面，必须相信学生、依靠学生，充分发挥学生的能动作用。
如果教师在思想上没有把学生放在主体地位，不相信学生能够独立分析和解决问题，那就不可能自觉实行启发式教学。
另一方面，要了解学生的相关知识状况、生活经验、社会经历、思想觉悟以及思维能力等实际情况。
在教学实践中，之所以会出现“启而不发”和“不启而发”的情况，其中一个重要原因就是教师不了解学生的实际情况。
所以，我们要尊重学生的主体地位，了解学生的需要，使学生在愉悦中掌握知识，培养能力，提高觉悟，训练思维。
只有这样，学生在课堂之中，才会“一启就发，一点就通”。
二、有效设计问题，是启发式教学的必要前提科学设计问题，带动课堂教学各个环节，激发学生学习的积极性，调动学生思考的激情，是启发式教学的前提。
生活案例在地理课堂教学中的运用
作 用 ；局 限 性 ；反 思
模拟 电视 中天气预报 的情形 ，分别 进行未来 天气 的播报 ；然后各小组分别对不 同组的表
学生在 总结 中反思 ，感悟 ，达到举一 反三， 事半功倍的效果 。 ２生活案例对地理教 学的不足和反 思 ２ ． １生 活 案例 在 教 学运 用 中的 主要 不足
案 例 教 学 方 法在 地 理 课 堂 中广 泛 运 用 ， 而 日
常 生 活 中 的 一 些 案 例 ，在 地 理 课 堂 中灵 活 运 乐 的活动 中提高 地理能力 ，学到地理知识 。
用 ，可 以使整 个课 堂气氛更加融洽 ，学生对 例如在讲到 “ 锋与天气” 这一节时， 可设计 “ 实 理知识通 过有 意识地反馈过程化 ，让学 生通 地理知识 和技 能的掌握事半功倍 ，也更 能吸 习天气预报员 ”课堂 活动，让 各小组分别根 过 自身的活动来完成 ， 通过生活案例为载体 ， 引 学 生 学 习地 理 的 兴 趣 和 热 情 。 本 文 举 例 并 据事先 准备好的不 同天气形 势图 ，从 图中的 训练学生 的归 纳总结地理知识点 的能力，使 归纳与地理有 关的生活案例的在地理课 堂 中 各种锋面符号中得 出所在地未来的天气情况 ， 学生在总结 中学习 ，拓宽学生 的知识 面，让
２ ． １ ． １生活案例在地理教学 中的薄弱环节 重点知识 ，懂得 了识 别最基本 的天气 系统符 是 对地理知识体系 的构建 ，因为各个 生活案 号和不 同锋 面对天气 的影响 ，教学 目标得 已 例 比较零散 ，各个案例 间基本 或很 少存在必 实现。 然关 联，使 学生在利用生活案 例学 习地理原 １ ． ３生活案例 有利 于学生树 立正确的生 理 和知识过程 中，忽略 了对地 理知识体系 的
让学生亲历知识呈现——关于实验教学在地理课堂中高效运用的探索
境 整体 性 的实 验 ，通 过实 验理 解 地理 环 境各 要 素 的相 互 作 用 ，并 注意 地理环 境整 体性概 念 中 “ 状 ”和 “ 现 变化 ”
两 方 面 的 内涵 。
本 次课 例 研究 选取 湘教 版 高 中地 理 教材 必修 一 《 ． ３２ 自然 地理 环 境 的整 体性 》 为载 体 ，将 “ 验 教学 在 地 理 实
素 相 互 联 系 和 相 互 作 用 。 如 我 国 西 北 内 陆 地 区 地 理 环 境 整体性 。
步 骤 二 ：教 师 用 洒 壶 将 ２ ０ ｌ水 在 距 离 土 堆 顶 部 ０ｍ ２ｃ ０ ｍ的 高度 上在 相 同时 间 内 （ 分 钟为 宜 ）淋 至没 有草 １
皮保护 土 现 ”定 为 本次 课 例
研 究 的主题 。本次 课例 研 究 的 目的在 于 全面 探 索实 验 教
学 在 地 理 课 堂 教 学 中 的 运 用 时 机 及 效 率 ．发 现 课 堂 教 学
中实 验 教 学 运用 方 面存 在 的 问题 ，通 过 更 新 教学 设 计 ， 使 执 教老 师 能熟 练 运用 实 验促 进 教学 效果 和 学生 掌 握 知 识 的提升 。在 整 个教 学设 计 中 ，注 重 培养 学 生 主动 参 与 课 堂 实验 的动 手能 力 ，通 过合 理 和高 效 的引 导 。帮 助 学 生 建 立 主动 观察 知识 呈 现 并通 过 实验 过程 快 速理 解 和 提
教 ！彳研 修 。 莹 搽 究 ｆ 开 敢
让 学 生 亲 历 知 识 呈 现
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初中地理课堂活动教学的实施探讨
新性思维 。 初 中人教版的地理课本增设 了 “ 活动 内容” ，为学生在 课本学 习之后进行实际的动手操作提供了建议 ，这些活动主要是 课堂教学 中的重点难点 ，具有很大 的启发性和操作性 ，这无疑是 新课改中地理活动教学 的一种体现。但是在初中地理课堂教学中
实施活动教学的经验不够成熟 ，仍然存在很多 的问题 ： （ 一 ） 学生和老师对地理学 习的重视度不够 对于初 中学生来说 ，语数外才是 学习的 中心 ，学 生和家长 也往往 只在语数外 上下 功夫 ，而 忽视了对地理课 的学 习，尤其 是地理课 程还是一 门开放性 的考试科 目。对 于老 师来说 ，地理 作为一 门副科 ，其 重要程度 当然 比不过语数外 ，因此初 中地理
可 以动手开展制作型 的活动 ，将立体的东西 转化为平面的东西 ，
或者是 制作立体 的模 型 ，将书本上平 面的东西立体 化 ，以方便
理解和 记忆 。还可 以在课堂上进行模 拟操作型 的活 动 ，让学生 在模拟现实 的情境 中，亲身体验 、理解和应用相关的地理知识 。 地理课 堂的活动教学 中 ，语言类 的活动也很有 意义 ，辩沦性 的 活动可 以让学生分成辩 论小组 ，围绕 着论题展开辩 论 ，例如在
一
生动手操作 的才能 ，引导学 生在 理解 问题 时采 用实际操作 的方 法更加易懂 。 （ 三 ）丰富课堂活动教学 的形 式 初 中地理课 堂中采取活动教 学应该 因地制 宜 ，而不应 采取
老师 们也大多没有 专 门的地理 学习知识 ，很 多老师也不会再 地
理课 的教授方法上 下功夫 ，于是 就造成 了地 理教学单调乏 味 ， 学生们 也往往忽视 了对地理 知识 的学习 ，这种教 学形式给初 中 地理采取活动教学带来 了很大 的阻碍 。 （ 二 ） 活动教学实施不 到位
“活动探究”在初中地理课堂中的运用
４ ． 精心取舍重构高效特 色课堂 经过平等对话 、 深入反思的集体议课 ， 每一位教师必 然能够更加准确地把握学习 目标 、更加得体地安排师生 活动 ， 顺利 突出重点 、 突破难点。接下来 是“ 大胆取舍 、 洗
出高效特色课堂” 。每位教师会根据议课感悟 ，结合 自己 的优势和风格 ， 精心取舍 ， 重新建构具有个人特 色的地理
性？界线 Ａ确定的主导因素是什么？ （ ２ ） 观察“ 我 国的四大地理区域图” 中的界 线 Ｂ ， 并与
观察活动
实践 活动
２
６
０
１ １
１
１
Ｏ
２
“ 我国 １ 月等温线分布图” 和“ 我 国年降水量１ 月哪条等温线 的分
课堂学 习的改善。无论是教学活 动改进 、 课程资源利用 ， 还是课 堂文化创设 ， 都 以学生 的高效 学习为 出发点 和落
理轰育 ２ ０ １ ４ 年第 １ ￣ ２ 期
中 图 视 窗
地理分界线 ， 在“ 我 国的四大地理区域图” 中读 出它与哪列 山脉及 哪条河流的分布大体相一致 。
讨 论活动
比 较 活动
３
Ｏ
８
５
２
０
ｄ
０
布最接近 ； 界线 Ｂ大致与哪条等降水量线最接近 ； 界线 Ｂ 确定的主导 因素是什么 ；界线 Ｂ是我 国一条重要的 自然
数 据来源： 中 图版 地 理 教 材
脚点 。也只有这样全体教师才能真正成为 区际教研协作 体 的主人和最大受益者。
课堂“有效教学”探究与实践——“历奇”活动在初中地理课堂教学运用体会
低”并配上手势 ，全组其余也都必须跟着一起来重
复一次 ；然后第二位 同学喊出 ： “ 非洲 ，高原大
陆”……这样的活动，使学生能很快地进入到学习
的氛 围 中去 ，同时也是 一种 非常好 的复 习巩 固的方 法 。每节课 的破 冰活动 ，设计 的 内容都有 所不 同 ，
各种游戏 ，通过游戏 的方式 ， 使课堂变得更加活跃 和吸引学生。也使记忆 、理解等等枯燥无味的知识
点变得生 动有趣 。 例 如 ：在复 习世 界各地 区 的国家 及首 都时 ，以 往 总是 比较枯 燥 的知识记 忆 。课堂上 ，我 改用 “ 历
既调动了学生的积极性 ，又能使学生有所期待 ，不
知道老师有 什么 “ 奇游戏 ”一起玩 。 新 （ ）对部 分课 文 内容 的重新整 合 ，发挥 “ 二 参
受到历奇活动中的启发 。为此 ，我采取的主要
措施 是 ： （ ）巧用 “ 一 热身活动” ，迅速进入 学 习状态。
学效果。训练 中调动和启迪学生的观察力 、思维能
力 、想 象 力 ，培 养其 分析 、推 理和 综 合能 力 ，培 养
收 稿 日期 ：２０ — ２ ２ ０９ １—０
作者简介 ：何庆丹 （ ９ ４ １７ 一），女 ，广东南雄人 ，南海 和顺 一中生地综合科组长 ，地理 中教一级 ，从事初 中学 生 “ 有效 课堂 ”研究 。
与教 育”作用
奇”活动里的 “ 桃花岛”游戏 ，学生在 “ 桃花岛”
的逃生过程中，要不断地重复地区 、国家 、首都 ，
更 好地 创设 问题 情境 ，引发并 处理 学生 的先 前经 验
如何才能更好地 引导学生做好这三方面的学 习 呢？历奇 ，以它独特的活动方式 ，通过学生的 自主 参与 ，在经历体验 中寻找最佳的受教时刻 ，在分享 中生成 ，在探究中成长。本学期在本人亲往广东省 青年干部学院接受 “ 历奇教育 ”的培训后 ，深受启
教案助力,让学生在地理课堂中领略万千风光教学设计
一、教案概述教案名称：教案助力，让学生在地理课堂中领略万千风光教学设计章节：第一章地球与地图课时：2课时年级：八年级教学目标：1. 让学生了解地球的形状、地球仪和地图的运用，培养学生的空间思维能力。
2. 使学生掌握经纬网的构成及作用，能运用经纬网确定地球表面的位置。
3. 培养学生对地理学科的兴趣，激发学生探索地理知识的欲望。
教学重点：1. 地球的形状及地球仪和地图的运用。
2. 经纬网的构成及作用。
教学难点：1. 地球的形状及地球仪和地图的运用。
2. 经纬网的构成及作用。
教学准备：1. 地球仪、地图、教学课件等。
2. 学生分组，每组配备地球仪和地图。
二、教学过程第一课时：1. 导入新课（1）教师播放地球相关的视频，引导学生关注地球的形状和特点。
（2）学生分享对地球的了解，教师总结并板书课题。
2. 自主学习（1）学生根据教材，自主学习地球的形状、地球仪和地图的知识。
（2）学生分组讨论，总结地球仪和地图的运用方法。
3. 课堂讲解（1）教师讲解地球的形状，展示地球仪的使用方法。
（2）教师讲解地图的种类、比例尺、方向等知识。
4. 实践操作（1）学生分组进行地球仪的操作，熟悉经纬网的构成。
（2）学生运用地图解决实际问题，如查找某个地点的位置。
5. 课堂小结教师引导学生总结本节课所学内容，巩固知识点。
第二课时：1. 复习导入（1）教师提问，检查学生对上一节课知识的掌握情况。
（2）学生分享学习心得，教师总结并板书课题。
2. 课堂讲解（1）教师讲解经纬网的作用，如确定地球表面的位置。
（2）教师通过实例，讲解如何运用经纬网解决问题。
3. 实践操作（1）学生分组进行地图的操作，运用经纬网确定地球表面的位置。
（2）学生互相检查，教师巡回指导。
4. 课堂小结教师引导学生总结本节课所学内容，巩固知识点。
三、作业布置1. 完成教材练习题，巩固本节课所学知识。
2. 调查家庭成员对地理知识的了解，分享调查结果。
四、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，总结优点和不足，为下一节课的教学做好准备。
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“活动”教学在地理课堂中运用
作者：申赞
来源：《教育》2017年第51期
美国华盛顿儿童博物馆墙壁上有这样一句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。
”这句话非常适合课改的精神，地理的新课程每个章节里都安排了“活动”，注重对地理教学的探究学习。
笔者认为：地理学习活动一是“动”，二是“生动”。
它既包
括学生主动的“动”，又包括教师引导下的“动”，让学生通过观察、体会进行学习。
所以，活动是信息的载体，是实践的过程，是学习的方式，是一节课的亮点。
正确认识“活动”意义
在课程目标的三大核心层面，比较突出地理能力和技能的培养，简化、淡化具体知识内容，细化、强化地理能力技能的要求。
地理学习活动，是学生除了被动听课以外的各种学习及活动。
不仅是地理课堂教学的延伸和补充，更是一种理论和实践相结合的教学形式，它是更别具一格的地理课堂。
例如：学习地球和地图时，活动“用乒乓球或其他材料制作简易地球仪模型”。
学生根据活动要求，通过动手操作、动眼观察、动脑思考、动口讨论，可以更直观地了解地球的形状、观察经纬线和经纬度的划分，认识经纬线的特点，在地球仪上确定某地点的经纬度，还可以形象地演示地球的运动，帮助理解地球运动的地理意义。
从效果来看，加深学生对地理知识理解，及时巩固所学知识，又突出了重、难点，并学以致用。
选取“活动”内容
初中地理新教材各课中的“活动”内容大致可归纳为：阅读思考类、读图分析类、绘图填表类、搜集并分析资料类、操作演示类、调查类、地理小论文写作类、参观类、观测观察类、出墙报等类型。
使“活动”教学落到实处，收到效果，教师在课前准备时就要注意备“活动”，将它纳入到教学计划。
从地理当堂内容中选活动内容在地理教学中有非常丰富的活动内容，如“想一想”“看一看”等。
教师要根据学生的实际情况安排教学内容，提高每个层次的学生的认知结构。
从生活中选择与知识有关的内容人与气候的关系密切，但是气候是怎样影响人类生活？
教师可以选取“气候与饮食”“气候与建筑”等活动内容，要求学生通过亲身实践获得直接感受，并综合已有的知识来解决问题。
从现实生活中选择与地理知识有关的问题，通过活动，让学生会体会自己所学的知识在现实生活中的重要性。
活动教学以实现新课改提出的“以活动带动知识的传承和能力的发展”目标。
真正从行动上走出课堂、走进社会、走近学生，提高教学效率。