《光是怎样传播的》优秀教学反思

《光是怎样传播的》教学反思

《光是怎样传播的》是小学科学五年级上册的内容。教材重点是让学生会用多种方法验证光的传播路径。很多学生只知道光是沿直线传播，但不知道怎么去验证这个知识。新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”体验式学习就是一种有效方式。良好的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。

一、以学生活动为中心，培养学习兴趣

《光是怎样传播的》这课我以学生的活动为中心，第一个活动就是画出光的路线图并交流一下哪些生活实例支持你的预测，也可通过前几节课学习的光和影的有关知识进行交流，在此环节中老师鼓励学生在光和影的关系中及种种现象中寻找更多的证据，这样有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力。有依据的推测是本课的一个目标，同时也是本课的一个重点。学生在完成的较好。让学生在体验中去学习。第二部分是实验验证预测是否正确。若在教学时只是将整个实验过程机械地告诉学生，学生就仅仅知道了这个过程和结果，对于这节课，我要从建构科学概念入手，对于知识的核心把握就是“光是沿着直线传播的”，在外在形式上思考怎样能够将虚无的直线，表现出来，于是就有了“点、点、点、点……成直线”的想法，和教具的

设计和开发。所以我放手让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。在追求实验严谨性的探究过程中，学生想出了“增加卡纸数量”、“在光传播的这条直线上前后移动”、“贴紧卡纸减少缝隙”等方法，在交流中明白三张有孔的卡纸在一条直线上可以验证光是直线传播的，如果三张有孔的卡纸不在一条直线上，看光斑的位置画出光的路线也可以判断出光是延直线传播的，提高了学生科学探究能力。通过探究活动，科学概念也从初步认识逐渐到完整正确的观念，这样就达到了科学概念和科学探究的“双螺旋”发展。

二、在体验探究的过程中，培养自信，学会理解与合作

在科学探究活动中，小组合作学习是一种行之有效的方式。学生在合作小组中，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互信任和理解。《光是怎样传播的》中两个活动，我让每个学生在小组里都承担了任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，这尤其给那些平时因为机会少而只能旁观的学生一个充分发挥的平台，建立他们的自信，激发他们对科学探究的兴趣和热爱。体验不能被忽略;它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自于体验，因此，无论是在形式上或实践过程中，体验式学习都是值得采用的一种全新的教学方法。

三、本课留下的思考：

在学生探究完多种角度反复验证光是直线传播的试验后，我设计让学生寻找更多证据，将光的传播路径可视化的环节，其中一个是出

现一个管子，这个管子就是一条很直观的线，学生通过操作发现只有这根管子成为一条直线的时候，光才能通过并留下光斑。反之弯曲一点都不能留下光斑。这个实验可以让学生更直观的感受光的直线传播。但是，由于教学的时间不够了，只能让学生演示，还有想让学生在课堂上看到直直的光束可以更直观的验证光是直线传播的，可是由于时间关系，只能演示（效果在下面看不明显）有些遗憾。

在教学中我发现学生在证明光是沿直线传播的时候，多数学生想到的是把带孔的卡纸摆成一条直线进行证明，很少想到不摆成一条直线，如果看不到光斑同样说明光是直线传播的，因此发现多数学生没有主动进行证伪的意识。那么在今后的探究教学中，实验不光要让学生关注证据还要关注证伪。这样才是科学严谨的科学态度。这是我今后教学的改进方向。