统编五年级上册语文《桂花雨》优质教案(2课时)

《桂花雨》教学设计

一、教材分析

《桂花雨》这篇课文借助“桂花”这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。文章以“桂花”为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永。作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。这篇文章既应和了“一花一鸟总关情”的人文主题，又暗含了本单元的语文要素：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。

在课文后面，除了本课需要掌握会认会写的生字以外，还有两道练习题和一个阅读链接。第一题，梳理文章写了哪些美好回忆（即文章的主要内容）；第二题，通过重点语句体会情感（本课教学重点）；第三题，拓展阅读资源，互文印证，深入体会情感。这三道题连贯起来，就是在课内外阅读实践中落实本单元语文要素，课内学习借助桂花这个具体事物抒发感情的方法，通过阅读链接，了解更多的阅读内容，把课内阅读拓展延伸到课外的阅读实践。

二、学情分析

五年级的学生具有一定的阅读能力和分析能力，《桂花雨》是本单元的第三课，通过前两课的学习，学生已经初步了解借助具体事物抒发情感的方法，这为学习本课打下一定的基础。五年级学生基于识字和阅读的经验，对学习本课生字词、理清文章的脉络不是学习的难点，但是对于体会作者是怎样借助桂花来表达情感的方法，还是有一定的难度。

三、教学目标

1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。

2.有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。

3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。

四、教学重点

借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。

五、课时安排

2课时

六、教学过程

第一课时

【课时目标】

1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。

2.理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。

（一）扣题导入，初识桂花

1.展示桂花实物，文字、图片介绍桂花

教师引导：中秋节前后，正是桂花盛开的时节。大家，见过桂花吗？

预设1：学生如果见过桂花可从颜色、味道、花形等方面介绍

预设2：学生没有见过桂花

教师引导：老师给大家带来一些桂花（实物展示）。这就是桂花，在南方很常见，而在北方比较少见。桂花的香气非常浓郁、迷人，是中国传统十大名花之一。“桂子月中落,天香云外飘”，桂花自古至今走进了无数文人墨客的诗句里，也走进了著名作家琦君的散文里，今天就让我们一起来感受一场美妙的——桂花雨。

板书课题：桂花雨

2.引导学生默读课文，初步整体感知。

教师引导：请同学们默读课文，边读边思考：作者笔下的这篇《桂花雨》会给你留下怎样的印象？试着用自己的话说一说。

预设1：桂花纷纷飘落，我们满头满身都是桂花，一场好香的雨，一幅好美的画。

预设2：桂花雨和摇花乐是作者心中珍藏的美好回忆。

预设3：母亲念念不忘家乡的桂花香，桂花还寄托着母亲的思乡之情。

（二）整体感知，自学字词

1. 教师引导：请大家自由朗读课文，自学本课的生字新词，读准字音，读通句子，边读边想一想：桂花给作者带来了哪些美好的回忆？

学生自由朗读。

2.全班交流自学生字词情况。

教师引导：大家读的都非常认真，也很流利。下面我们一起来学习一下本课的生字词。

出示：

杭州箩筐懂得兰花婆婆

浸在缠着茶叶捡起糕饼

（1）会读生字。

教师引导：请大家自己先把这些生字词读一读。下面请你当小老师说一说最想提醒大家读准字音的生字词有哪些？要求：讲明易错的原因，并正确的领读。

（2）会写生字。

教师引导：再来观察一下，你觉得哪个字不好写，或者容易写错，需要给大家提个醒的？要求：讲明易错的笔顺、笔画。

预设1：“浸”字右半部分中间是一个“冖”，不要写错。

预设2：“箩”字上半部分是竹字头。如果换成草字头，就是萝卜的“萝”。

学生齐读、指读生字词。

3.根据语境辨析形近字填空：捡、拣

课件：秋天，我常到那儿去赏桂花。

（1）拣（2）捡

回家时，总要从地上（捡）一大袋桂花给母亲。

回家时，总要从地上（拣）一些完整、新鲜的桂花送给母亲。

教师提出要求：请同学们根据语境，试着填一填。

学生交流并小结：“拣”是从许多东西中挑出来，而“捡”是拾起的意思。

（三）再读文本，理清脉络

教师引导：生字新词大家都已经掌握了，桂花给作者带来了哪些美好的回忆？试着用自己的话说一说。

预设：小时候和父亲赏花桂花；自己摇桂花，桂花雨；给乡亲送桂花；做桂花茶和糕饼；在杭州捡桂花给母亲……

1.利用学习单，梳理文章脉络

教师引导：原来《桂花雨》这篇文章不仅仅写了“桂花雨”一件事，作者围绕桂花还写了一些自己美好的回忆。这些美好的回忆是怎样一一呈现的呢？默读

课文，利用学习单，梳理一下文章的脉络。

2.默读课文。在充足的阅读时间下，学生自主完成学习单,梳理文章脉络。

3.小组交流，要求：每位同学都要进行发言，有理有据地说明理由。组长负责将本组同学的见解进行汇总到一张学习单上。

4.小组长代表本组在全班展示学习单，交流想法。

教师引导：通过填写学习单，我们发现关注时间、地点和人物的变化，可以帮助我们梳理、归纳课文的主要内容。

（四）质疑问难，引发思考

1.自读课文，重点勾画出自己不理解的地方。

预设：文章的7-8自然段有疑问。

2.出示满觉陇的图片资料，进一步引导学生提出有价值的问题？

预设1：为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花？”

预设2：杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花和家乡的桂花雨？

教师点拨：作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让我和母亲久久不能忘怀？下节课我们将继续品读。

（五）布置作业